Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника
1.1 Развитие познавательной сферы младших школьников
1.2 Развитие индивидуально-личностных особенностей младших школьников
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2 Методика исследования
2.3 Результаты исследования
2.4 Выводы:
Заключение
Список литературы
Приложение
Дневник производственной практики студента
Заключения по результатам индивидуального обследования
Выдержка из текста
В настоящее время перед школой стоит важная задача – обеспечить в процессе обучения и воспитания наилучшее развитие каждого ребенка. Но только тот учитель, который хорошо знает и понимает способности и возможности ученика, его проблемы и трудности , знает, как и чем ему можно помочь, способен на это, только такой учитель не «сломает» ребенка и не навредит ему. Знание ребенка – сложнейшая наука, это умение увидеть и понять в каждом то особенное, индивидуальное, что отличает его от всех и то общее, чт о характеризует его возрастные особенности.
Индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения подразумевает знание и умение учитывать готовность его дальнейшему обучению: темперамент, мышление, память, внимание, восприятие, личностные особенности, которы е проявляются в разной степени и в различных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего обучения.
Одной из важнейших проблем обучения и воспитания учащихся является формирование мотивационной сферы младших школьников. Приходя в школу, ребенок обретает новую социальную роль – становится учеником. Отношение к школьнику у родителей, учителей и окружающих взрослых совсем другое. У ребенка появляются новые обязанности и новые права. Положительное отношение к процессу школьного обуч ения во многом зависит от формирования в этот период системы иерархии мотивов школьной деятельности.
От уровня развития познавательных процессов, сформированности мотивационной сферы, от влияния семьи, во многом зависит успеваемость младших школьников.
Цел ь исследования: изучение взаимосвязи школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями школьника.
Объект: учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет: взаимосвязь школьной успеваемости с индивидуально-психологическими особенностями шко льника.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
Метод анализа педагогической документации (выявление успеваемости);
Психодиагностические методики:
Для диагностики умственных умений использовались 4 суб теста методики Векслера: «сходство», «словарь», «кубики Коса», «Шифровки», и методика «10 слов» (Лурия).
Гипотеза: высокий уровень развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста влияет на успеваемость.
Задачи исследования:
Провест и теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
выявить особенности развития вербального компонента интеллекта;
выявить особенности развития невербального компонента интеллекта.
провести сравнительный анализ показателей познавательных способ ностей у детей с хорошей и низкой успеваемостью.
База исследования: исследование проводилось на базе средней школы (ВПИСАТЬ).
Список использованной литературы
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2.Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
3.Бардиер Г.Л.,Никольская И.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. — СПб.: Речь,2005.-208с.
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001.
5.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
6.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
7.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003
8.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.
9.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003
10.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
11.Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
12.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
13.Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н.Новгород, 2003. — 212 с.
14.Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г
15.Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004
16.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
17.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
18.Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004
19.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с
20.Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
21.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
22.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
23.Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание, 2004.-160с.
24.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.