Анализ взаимосвязи статусной позиции и коммуникативных умений у подростков в структуре курсовой работы

Введение: Как заложить фундамент убедительного исследования

Введение — это не просто формальное начало курсовой работы, а ее стратегический центр и «дорожная карта». Именно здесь вы задаете вектор исследования, определяете его границы и убеждаете научного руководителя в значимости вашей задумки. Грамотно написанное введение демонстрирует глубину понимания темы и четкость вашего научного мышления. Каждый элемент этого раздела выполняет свою уникальную функцию, и мы разберем их последовательно, наполняя теоретическим содержанием по нашей теме.

Актуальность исследования

Почему изучение взаимосвязи социального статуса и коммуникации у подростков является критически важным именно сегодня? Подростковый возраст — это период интенсивного социального становления, когда формируются ключевые модели взаимодействия с окружающими. Современный контекст добавляет этому процессу новые вызовы:

• Цифровизация общения: Переход значительной части коммуникации в онлайн-формат меняет способы завоевания статуса и требует новых навыков для поддержания социальных связей.
• Проблема буллинга и социальной изоляции: Низкий социальный статус и дефицит коммуникативных навыков часто становятся предикторами травли и социальной изоляции, что требует глубокого психологического анализа для разработки программ профилактики.
• Социальная адаптация: Успешность подростка в самых разных сферах деятельности напрямую зависит от его коммуникативных способностей. Умение общаться становится фундаментом для будущей профессиональной и личной самореализации.

Объект и Предмет исследования

Четкое разграничение этих понятий — признак академической зрелости. Важно не путать общее поле исследования с его конкретным фокусом.

• Объект исследования: Это более широкое поле, в рамках которого ведется работа. В нашем случае это коммуникативные умения подростков.
• Предмет исследования: Это конкретный аспект объекта, который мы изучаем. Здесь предметом является взаимосвязь коммуникативных умений с их статусной позицией в коллективе сверстников.

Цель и Задачи

Цель — это стратегический результат, которого мы хотим достичь. Задачи — это тактические шаги для достижения этой цели.

Цель: Выявить и проанализировать взаимосвязь между статусной позицией подростка в классном коллективе и уровнем развития его коммуникативных умений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам социального статуса и коммуникативных умений в подростковом возрасте.
2. Определить ключевые понятия: «социальный статус», «социометрический статус», «коммуникативные умения».
3. Подобрать и обосновать методики для проведения эмпирической диагностики статусной позиции и уровня развития коммуникативных умений.
4. Провести эмпирическое исследование на выборке подростков.
5. Проанализировать полученные результаты, выявить наличие и характер взаимосвязи между изучаемыми переменными и сформулировать выводы.

Гипотеза исследования

Гипотеза — это научное предположение, которое мы будем проверять в ходе практической части работы. Она должна быть логичной и проверяемой.

Существует прямая взаимосвязь между занимаемой статусной позицией подростка в классе и его коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше уровень развития его коммуникативной компетентности и эмоционального благополучия.

Когда методологический аппарат исследования определен и все цели поставлены, можно переходить к глубокому анализу теоретических основ проблемы, чтобы подкрепить наши предположения.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Раздел 1.1. Феномен социального статуса в подростковой среде

Понимание социального статуса — ключ к анализу межличностных отношений в любой группе, но в подростковой среде этот феномен приобретает особую остроту. Статусное положение во многом определяет самооценку личности и ее траекторию развития. Для начала дадим классические определения.

Социальный статус — это положение индивида или группы в социальной системе, определяемое набором прав и обязанностей. В контексте школьного класса чаще используется более узкое понятие — социометрический статус, которое отражает положение личности в системе межличностных предпочтений и является мерой авторитета и симпатии со стороны сверстников.

Структура статусной иерархии в подростковом коллективе

На основе социометрических выборов (симпатий и антипатий) в группе четко выделяется иерархическая структура. Традиционно исследователи выделяют несколько основных статусных категорий:

• «Звезды» (лидеры): Подростки, получающие максимальное количество положительных выборов. Они являются центром притяжения, к их мнению прислушиваются, им стремятся подражать.
• «Предпочитаемые»: Также популярные члены группы, получающие значительное число выборов, но меньше, чем «звезды». Они составляют активное ядро коллектива.
• «Принятые»: Подростки, имеющие достаточное количество положительных выборов, чтобы чувствовать себя частью группы, но не находящиеся в центре внимания.
• «Изолированные» («отверженные»): Индивиды, не получающие положительных выборов или получающие большое количество отрицательных. Они находятся на периферии группы и испытывают трудности в общении.

Факторы, влияющие на формирование статуса

Статус подростка не является случайной величиной. Он формируется под влиянием множества факторов, среди которых ключевыми являются:

1. Лидерские качества: Уверенность в себе, инициативность, организаторские способности и умение вести за собой.
2. Академическая и спортивная успешность: Достижения в учебе или спорте часто повышают авторитет в глазах сверстников.
3. Внешняя привлекательность: В подростковом возрасте внешность играет значимую роль в формировании симпатий.
4. Коммуникативная компетентность: Умение легко вступать в контакт, поддерживать разговор, проявлять эмпатию и разрешать конфликты — возможно, самый важный фактор, который мы рассмотрим далее.
5. Популярность: Воспринимаемое влияние и известность в коллективе, которые могут быть связаны не только с положительными, но и с отрицательными чертами (например, дерзостью).

Критический обзор исследований показывает, что большинство работ фокусируется на констатации наличия иерархии. Однако механизм, посредством которого коммуникативные навыки влияют на завоевание и поддержание статуса, все еще требует детального изучения, что и является одной из задач нашей курсовой работы.

Разобравшись с первой ключевой переменной — социальным статусом, — необходимо столь же подробно изучить вторую, чтобы в дальнейшем выявить их взаимосвязь.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Раздел 1.2. Коммуникативные умения как фактор социальной адаптации подростка

Коммуникация — это фундамент социальной жизни. Для подростка, чья ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками, владение искусством коммуникации становится важнейшим условием личностного развития и адаптации.

Подходы к определению понятия «коммуникация»

В психологии не существует единого определения коммуникации. Различные школы рассматривают ее под разными углами:

• Как процесс обмена информацией: акцент делается на кодировании, передаче и декодировании сообщений.
• Как процесс взаимодействия (интеракции): здесь важен не только обмен данными, но и координация совместных действий, влияние друг на друга.
• Как канал для обмена информацией: подчеркивается инструментальная роль коммуникации в социальной жизни.

Для целей нашего исследования мы будем рассматривать коммуникацию как сложный, многогранный процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия и взаимное восприятие.

Структура и классификация коммуникативных умений

Если коммуникация — это процесс, то коммуникативные умения — это освоенные, доведенные до автоматизма действия и операции, которые позволяют этот процесс эффективно осуществлять. Они являются автоматизированными компонентами речевой деятельности и формируются в процессе постоянного взаимодействия с окружающими. Успешное общение требует от подростка владения целым комплексом умений.

Ключевые коммуникативные умения можно сгруппировать следующим образом:

1. Информационно-коммуникативные умения:
   • Умение вступать в контакт и поддерживать его.
   • Умение ясно и логично излагать свои мысли (аргументировать).
   • Владение невербальными средствами общения (мимика, жесты, интонация).
2. Регуляционно-коммуникативные умения:
   • Умение слушать и давать конструктивную обратную связь.
   • Умение убеждать и вести переговоры.
   • Умение конструктивно разрешать конфликты.
   • Умение взаимодействовать и работать в группе.
3. Аффективно-коммуникативные умения:
   • Умение проявлять эмпатию и сопереживать.
   • Умение адекватно выражать и регулировать собственные эмоции.
   • Умение понимать эмоциональное состояние собеседника.

Эти умения неразрывно связаны с развитием социального интеллекта — способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния других людей. Таким образом, коммуникативные навыки выступают одновременно и как средство, и как результат развития социального интеллекта, обеспечивая успешную адаптацию личности в социуме.

Мы проанализировали два центральных понятия нашего исследования по отдельности. Теперь ключевая задача — теоретически обосновать и доказать наличие связи между ними.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы. Раздел 1.3. Исследование взаимосвязи статусной позиции и развития коммуникативных умений

Синтез информации из предыдущих разделов позволяет нам сформулировать центральный тезис теоретической главы: социальный статус подростка и уровень развития его коммуникативных умений находятся в состоянии прямой взаимозависимости. Это не простое совпадение, а сложный механизм с положительной обратной связью, где одно усиливает другое.

Тезис о прямой корреляции

Основная идея заключается в том, что подростки с высоким социальным статусом, как правило, обладают более развитым и гибким набором коммуникативных навыков. И наоборот, низкий социальный статус часто коррелирует с дефицитом этих навыков и социальной изоляцией. Существующие психологические исследования предоставляют убедительные доказательства этой связи.

Подростки с высоким социометрическим статусом («звезды») демонстрируют высокий уровень сформированности коммуникативных способностей как в деловых, так и в межличностных отношениях. Они уверены в себе, легко инициируют общение, умеют слушать, аргументировать свою позицию и проявлять эмпатию.

В то же время подростки с низким социометрическим статусом («изолированные») склонны ограничивать свой круг общения, испытывают трудности в установлении контактов, могут проявлять робость, неуверенность или, наоборот, немотивированную агрессию как защитную реакцию. Их коммуникативный репертуар зачастую беден и негибок.

Механизм положительной обратной связи

Как именно работает эта взаимосвязь? Ее можно описать как циклический процесс:

1. Навыки помогают завоевать статус. Подросток, владеющий широким спектром коммуникативных умений, с большей вероятностью сможет наладить позитивные отношения со сверстниками, разрешить конфликт, предложить интересную идею и повести за собой. Это напрямую способствует росту его популярности и авторитета.
2. Статус предоставляет возможности для практики. Получив высокий статус, подросток оказывается в центре социальных взаимодействий. Он чаще общается, решает более сложные коммуникативные задачи, получает больше обратной связи от окружающих. Этот богатый социальный опыт позволяет ему еще больше оттачивать и развивать свои коммуникативные навыки.

Таким образом, возникает самоподдерживающаяся система: развитые навыки ведут к высокому статусу, а высокий статус создает идеальные условия для дальнейшего совершенствования этих навыков. У «изолированных» подростков, к сожалению, работает та же спираль, но в обратную сторону: дефицит навыков ведет к изоляции, а изоляция лишает их необходимой практики для развития этих навыков.

Выводы по первой главе

Теоретический анализ убедительно демонстрирует наличие глубокой и органичной взаимосвязи между статусной позицией подростка и его коммуникативной компетентностью. Мы определили ключевые понятия, описали структуру статусной иерархии и классифицировали коммуникативные умения. Главный вывод заключается в том, что коммуникативные навыки являются не просто одной из характеристик лидера, а ключевым инструментом для достижения и поддержания высокого социального статуса. Эти теоретические положения создают прочную основу для нашей гипотезы и требуют эмпирической проверки.

Теоретические положения убедительно показывают наличие взаимосвязи. Следующий шаг — разработать и описать методологию эмпирического исследования, которое позволит проверить нашу гипотезу на практике.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Раздел 2.1. Организация и методы исследования

Эта часть курсовой работы переводит наши теоретические рассуждения в плоскость конкретных, измеряемых данных. Здесь необходимо максимально четко и подробно описать план вашего практического исследования, чтобы любой другой ученый мог его воспроизвести. Это залог научной достоверности вашей работы.

Цель и задачи эмпирического этапа

Цель: Экспериментально проверить гипотезу о наличии взаимосвязи между социометрическим статусом и уровнем развития коммуникативных умений у подростков.

Задачи:

1. Сформировать выборку исследования.
2. Подобрать и провести диагностические методики для определения социометрического статуса и оценки коммуникативных умений.
3. Провести математико-статистическую обработку полученных данных.
4. Проинтерпретировать результаты и сделать выводы относительно выдвинутой гипотезы.

Характеристика выборки

На этом этапе нужно описать участников вашего исследования. Например:

«В исследовании приняли участие 30 учащихся 8-го «А» класса средней общеобразовательной школы №15 г. N. Возраст испытуемых — 13-14 лет. Из них 15 мальчиков и 15 девочек. Исследование проводилось с согласия администрации школы и родителей учащихся».

Важное правило: При описании результатов необходимо соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности. Не используйте реальные фамилии и имена участников; вместо этого применяйте кодировку (например, «Ученик 1», «Ученик 2») или псевдонимы.

Методики исследования

Выбор методик — ключевой шаг, определяющий качество ваших данных. Необходимо не просто перечислить их, но и кратко обосновать, почему был выбран именно этот инструментарий.

• Для определения социометрического статуса:

  Метод социометрии Дж. Морено. Это классический и наиболее валидный метод для изучения межличностных отношений в группе. Процедура заключается в том, что каждому участнику предлагается ответить на несколько вопросов (критериев выбора), указав, кого из членов группы он выбрал бы для определенной совместной деятельности (например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?», «Кого бы ты пригласил на день рождения?»). На основе полученных выборов строится социометрическая матрица и рассчитываются индивидуальные социометрические индексы, позволяющие отнести каждого подростка к одной из статусных групп («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные»).

• Для оценки коммуникативных умений:

  Тест коммуникативных умений Л. Михельсона. Данный опросник позволяет оценить, насколько подросток владеет коммуникативными навыками в сложных ситуациях общения, требующих уверенного, зависимого или агрессивного ответа. Он помогает выявить поведенческие паттерны в коммуникации. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Поскольку эмпатия является одним из ключевых коммуникативных навыков, данная методика позволит углубить анализ, оценив способность подростка к сопереживанию и пониманию эмоционального состояния других.

Этапы проведения исследования

Исследование будет проходить в три основных этапа:

1. Подготовительный этап: Изучение литературы, формулирование гипотезы, выбор методик, получение разрешения на проведение исследования.
2. Основной этап (сбор данных): Проведение социометрического опроса и тестирования по выбранным методикам в согласованное с администрацией школы время.
3. Заключительный этап: Обработка протоколов, количественный и качественный анализ данных, формулирование выводов.

После того как инструментарий и план исследования детально описаны, переходим к описанию процесса сбора данных и, что самое важное, методов их математико-статистической обработки.

Глава 2. Эмпирическое исследование. Раздел 2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов

Это кульминационная часть всей курсовой работы. Здесь сухие цифры, полученные в ходе исследования, должны «заговорить» на языке психологии. Ваша задача — не просто представить данные в виде таблиц и диаграмм, но и глубоко их проинтерпретировать, соотнести с теоретическими положениями и подтвердить или опровергнуть гипотезу.

Первичный анализ данных

Начать следует с представления результатов по каждой методике в отдельности. Это позволит составить общую картину по каждой из изучаемых переменных.

1. Анализ результатов социометрии. Первым делом представляются результаты определения статусной иерархии в классе. Это можно сделать в виде таблицы, где будет показано распределение учащихся по статусным группам.

Пример представления данных:
По результатам социометрического исследования, выборка (30 человек) распределилась по статусным группам следующим образом:

• «Звезды» (получили 5 и более выборов) — 4 человека (13.3%).
• «Предпочитаемые» (3-4 выбора) — 9 человек (30%).
• «Принятые» (1-2 выбора) — 12 человек (40%).
• «Изолированные» (0 выборов) — 5 человек (16.7%).

Эти данные можно визуализировать с помощью круговой диаграммы для наглядности.

2. Анализ результатов диагностики коммуникативных умений. Далее следует представить обобщенные данные по уровню развития коммуникативных навыков. Например, средние баллы по тесту Михельсона или процентное соотношение учеников с высоким, средним и низким уровнем эмпатии по методике Бойко.

Корреляционный анализ для проверки гипотезы

Это центральная часть анализа, направленная непосредственно на проверку гипотезы. Здесь необходимо сопоставить данные, полученные по разным методикам.

1. Разделение выборки на подгруппы. Для проведения сравнительного анализа всю выборку необходимо разделить на подгруппы в соответствии с их социометрическим статусом. Чаще всего для наглядности сравнивают крайние группы: «звезд» и «изолированных».

2. Сравнение показателей коммуникативных умений. Затем для каждой подгруппы рассчитываются средние значения по показателям коммуникативных умений. Результаты удобнее всего представить в сводной таблице.

Пример сводной таблицы:
Сравнительный анализ средних показателей коммуникативных умений в группах с разным социометрическим статусом

Показатель	Группа «Звезды» (n=4)	Группа «Изолированные» (n=5)
Уровень уверенного поведения (по Михельсону, ср. балл)	4.5	2.1
Уровень эмпатии (по Бойко, ср. балл)	28.7	15.3

Интерпретация результатов

После каждой таблицы или диаграммы должен следовать текстовый блок с интерпретацией. Необходимо объяснить, что означают полученные цифры.

«Как видно из таблицы, средний балл по шкале уверенного поведения в группе «звезд» (4.5) более чем в два раза превышает аналогичный показатель в группе «изолированных» (2.1). Также наблюдается значительная разница в уровне эмпатии (28.7 против 15.3). Эти данные позволяют сделать предварительный вывод о том, что подростки с высоким социометрическим статусом демонстрируют значительно более высокий уровень развития ключевых коммуникативных умений по сравнению с их изолированными сверстниками. Таким образом, полученные эмпирические данные подтверждают нашу гипотезу о наличии прямой взаимосвязи между статусной позицией и коммуникативной компетентностью».

Данные проанализированы и интерпретированы. Теперь необходимо обобщить все выводы, сделанные на протяжении работы, и подвести итог в заключении.

Заключение: Как грамотно подвести итоги исследования

Заключение — это финальный аккорд вашей курсовой работы. Его задача — не вводить новую информацию, а кратко, четко и убедительно обобщить все, что было сделано, и продемонстрировать, что поставленные во введении цели и задачи были полностью выполнены. Хорошее заключение оставляет впечатление завершенности и целостности исследования.

Структура заключения

Классическое заключение строится по простой и логичной схеме: последовательные ответы на задачи, поставленные во введении, подтверждение или опровержение гипотезы, а также обозначение значимости и перспектив работы.

1. Резюме проделанной работы. Начните с краткого изложения сути исследования. «В данной курсовой работе было проведено теоретическое и эмпирическое исследование взаимосвязи социального статуса и коммуникативных умений подростков…».

2. Формулировка выводов в соответствии с задачами. Это ядро заключения. Вы должны последовательно пройтись по каждой задаче, сформулированной во введении, и дать на нее четкий ответ.

• Вывод 1 (по теоретическому анализу): «В результате анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что социальный статус и коммуникативные умения являются взаимосвязанными феноменами. Коммуникативная компетентность выступает ключевым фактором, определяющим положение подростка в группе сверстников».
• Вывод 2 (по результатам эмпирического исследования): «Эмпирическое исследование, проведенное на выборке учащихся 8 класса, подтвердило выдвинутую гипотезу. Была выявлена прямая статистически значимая корреляция: подростки с высоким социометрическим статусом («звезды») демонстрируют значительно более высокий уровень развития уверенного поведения и эмпатии по сравнению с подростками с низким статусом («изолированные»)».

3. Практическая значимость работы. Объясните, где и кем могут быть использованы результаты вашего исследования. Это показывает, что ваша работа имеет реальную ценность.

Например: «Результаты исследования могут быть использованы школьными психологами и классными руководителями для разработки и проведения социально-психологических тренингов, направленных на развитие коммуникативных навыков у подростков. Особое внимание следует уделить учащимся с низким социометрическим статусом с целью улучшения их социальной адаптации и профилактики буллинга».

4. Перспективы дальнейшего исследования. Укажите, в каком направлении можно развивать эту тему дальше. Это демонстрирует ваше глубокое погружение в проблему.

«Перспективным направлением для дальнейших исследований может стать изучение влияния цифровой коммуникации на формирование статуса и навыков общения у подростков, а также лонгитюдное исследование, отслеживающее динамику этих показателей на протяжении всего подросткового возраста».

Работа практически завершена. Остались финальные, но не менее важные штрихи, которые определяют ее академическую ценность и итоговую оценку.

Оформление работы: Финальные шаги к успешной защите

Даже самое блестящее исследование может потерять в оценке из-за небрежного оформления. Финальная вычитка и приведение работы в соответствие с академическими стандартами — это проявление уважения к своему труду и к проверяющему. Вот краткий чек-лист финальных шагов.

1. Список литературы

Это один из важнейших показателей вашей научной добросовестности. Убедитесь, что:

• Все источники, на которые вы ссылались в тексте, присутствуют в списке.
• Список оформлен строго по ГОСТу (уточните актуальную версию на кафедре).
• В списке присутствуют актуальные научные статьи и монографии (за последние 5-10 лет), а не только старые учебники.

2. Приложения

Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. В приложения следует вынести:

• Стимульный материал методик (бланки опросников, анкеты).
• Объемные таблицы с «сырыми» данными (например, социометрические матрицы).
• Промежуточные расчеты.

В основном тексте работы достаточно дать ссылку (см. Приложение 1).

3. Содержание и титульный лист

Это «лицо» вашей работы. Проверьте:

• Содержание: Все заголовки точно соответствуют заголовкам в тексте, а номера страниц указаны верно. Проще всего обновить его автоматически, если вы используете стили заголовков в текстовом редакторе.
• Титульный лист: Оформлен в точном соответствии с образцом, предоставленным вашей кафедрой. Проверьте каждую букву: название вуза, тему работы, свою фамилию и ФИО научного руководителя.

4. Финальная вычитка

Отложите работу на день, а затем перечитайте ее свежим взглядом. Обратите внимание на:

• Орфографию и пунктуацию: Используйте автоматическую проверку, но не доверяйте ей слепо.
• Стилистику: Текст должен быть написан в едином научном стиле, без просторечий и излишней эмоциональности.
• Логическую целостность: Убедитесь, что выводы, сделанные в конце второй главы, соответствуют выводам в заключении, а задачи из введения нашли свое решение в тексте работы.

После выполнения этих шагов ваша курсовая работа будет полностью готова к успешной защите.

Список литературы

1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – 2000. — № 5. – 182с.
2. Алексеенко Т.В. Взаимосвязь невербального поведения младших подростков и их статусно-ролевых позиций в учебной группе / Т.В. Алексеенко. – М.: МПГУ, 2007. – 180с.
3. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. … канд. психол. наук / И.Г. Балашова. — Самара, 2009. – 160с.
4. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2010. – 240с. – (Серия Детскому психологу).
5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие / Я.Л. Коломинский. — Минск, 2000. – 140с.
6. Крушельницкая О.Б. Подросток в системе референтных отношений: Учебное пособие / О.Б. Крушельницкая. – М., 2008. – 260с.
7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
8. Никулин С.А., Сачкова М.Е. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса // Психологическая наука и образование. — 2010. — № 5.
9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К.Н. Поливанова. – М.: Изд. центр Академия, 2000. – 184с.
10. Потемкина О.Ф. Психологические тесты для подростков: Практическая психология / О.Ф. Потемкина, Е.Ф. Потемкина. – М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2010. – С.138-142.
11. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников / Р.А. Парошина. — Красноярск: КГУ, 2001. – 190 с.
12. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб: Питер, 2000. – 278 с.
13. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 336 с.
14. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
15. Сачкова М.Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах // Вопросы психологии. — 2006. — № 4.
16. Сачкова М.Е., Новожилова Н.И. Современная детско-юношеская организация: особенности интрагруппового структурирования и статусных отношений // Социальная психология и общество. — 2011. — № 2.
17. Сачкова М.Е. Особенности представлений подростков о себе и лидере в школьном коллективе: гендерный аспект // Психологическая наука и образование. – 2013. — № 2. – С.48-61.
18. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
19. Эльконин, Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. – М.: Роспедагентство, 2001. – С. 313-320.