Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА
1. Теоретические основы изучения взаимосвязи типов нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста..5
1.1 Особенности типа нервной системы у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….5
1.2 Особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….13
1.3 Психологические подходы к изучению взаимосвязи типов нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста… 19
ГЛАВА
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………… 23
2.1 Методы и организация эмпирического исследования……………… 23
2.2. Результаты изучения взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей среднего дошкольного возраста ……………..30
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования ……………………….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………….44
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность темы и проблемы исследования. Взаимосвязь типа нервной системы дошкольника и особенностей внимания на сегодняшний день приобретает особый интерес в изучении, так как особенности нервной системы (тип нервной системы) влияют на внимание и образ мышления ребенка.
Свойства нервной системы составляют физиологическую основу, на которой развиваются психические свойства ребенка, а внимание является особым свойством психики ребенка.
Внимание в своих субъективных и объективных проявлениях демонстрируют системность психической деятельности ребенка. Любая форма деятельности является прямым выражением работы внимания, именно внимание делает психические процессы полноценными.
Одной из причин трудностей является недостаток теоретических знаний о влиянии типа нервной системы на воспитание внимания у детей, поэтому изучение особенностей развития внимания является актуальным в наше время.
Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые, как А.А.Ухтомский, Д.Е. Бродбент, И.П.Павлов, Н.Н. Ланге, Д.Н.Узнадзе, они выдвигали множество теорий внимания, но несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. По Б.М. Теплову и В.Д. Небылицыну психическое свойство человека не может рассматриваться как простое отражение физиологических свойств его нервной системы, хотя последние накладывают свой отпечаток на развитие всех психических свойств, одних — в большей, других — в меньшей степени. Отсюда возникает проблема изучения зависимости психических свойств человека от физиологических свойств его нервной системы.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: дать теоретическое обоснование взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагаем, что существует взаимосвязь между типом нервной системы и особенностями внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать особенности внимания и типов нервной системы у детей старшего дошкольного возраста.
2. Установить наличие взаимосвязи типов нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.
3. Описать методы изучения типов нервной системы и особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста.
4. Представить результаты статистической обработки взаимосвязи между типами нервной системы и особенностями внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение.
• Эмпирические: тестирование, методы математической статистики.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Детство» № 160, город Нижний Тагил, (подготовительная к школе группа: 20 человек, из них:
1. девочек и 7 мальчиков).
Структура исследования: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1. Благинин А.А., Торчило В.В. Математические методы в психологии и педагогике. СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 167с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение. 1968 с. 231.
3. Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6-7 — летнего возраста. — М., 1988.
4. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. — М., 1986.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. Науч. Редактор Б.С.Волков. – 3 – е изд, испр. И доп., — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 144 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1984.
7. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М., 2002.
8. Детская практическая психология: Учебник / под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
9. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. — М., 1981.
10. Дошкольник. Обучение и развитие. Белкина В.И. и др. Ярославль, 1998
11. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: в 2 ч.. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – ч.1. – 304 с.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании. М.: «Академия», 2003.
13. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. — М., 1998.
14. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Составители М.Н.Ильина, Л.Г.Порамонова, Н.Я.Головнева – СПб.: «Дельта», 1999. – 384 с., илл.
15. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии, 1983. № 4.
16. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.
