Взаимосвязь тревожности у детей дошкольного возраста с особенностями детско-родительских отношений: теоретические основы и эмпирические подходы

Сегодня, 02.11.2025, проблема детской тревожности становится все более острой и многогранной, привлекая внимание как академического сообщества, так и практических специалистов. По данным актуальных исследований, почти 10% детей дошкольного и школьного возраста демонстрируют клинические признаки тревожности, и эта цифра продолжает расти. Более того, у 51% детей в 5 классе выявляется высокий уровень ситуативной тревожности, что указывает на глубокие корни проблемы, закладывающиеся значительно раньше – в дошкольном возрасте. В этот период, который Л.С. Выготский называл «сенситивным» для формирования личности, ребенок осваивает базовые паттерны поведения, эмоционального реагирования и социального взаимодействия. Именно поэтому изучение тревожности у дошкольников и ее связи с ключевым фактором развития — детско-родительскими отношениями — приобретает особую актуальность, ведь именно семья задает вектор эмоционального и социального развития.

Цель настоящей работы состоит в разработке теоретической и эмпирической основы для исследования взаимосвязи тревожности у детей дошкольного возраста с особенностями детско-родительских отношений в семье. Мы проанализируем понятие тревожности, ее проявления и причины, а также рассмотрим теоретические подходы к изучению семейного воспитания. Особое внимание будет уделено механизмам, опосредующим влияние семейной среды на эмоциональное благополучие ребенка, и методам диагностики, позволяющим выявить эти взаимосвязи. В заключительной части будут предложены практические рекомендации для профилактики и коррекции тревожности, что позволит студенту психологического или педагогического вуза получить всесторонний и глубокий материал для своей курсовой работы, ориентированной как на теоретический обзор, так и на разработку плана эмпирического исследования.

Теоретические подходы к изучению тревожности у детей дошкольного возраста

В лабиринте детских эмоций тревожность занимает особое место, являясь одновременно и адаптивным механизмом, и потенциальным источником глубоких личностных проблем. Для понимания ее природы необходимо глубоко погрузиться в теоретические дебри и эмпирические данные, чтобы различить нормальное эмоциональное переживание от формирующейся патологии.

Понятие и сущность тревожности в психологии

В психологической литературе тревожность определяется как устойчивое эмоциональное состояние, характеризующееся повышенным беспокойством, напряжением и предвкушением возможных негативных событий. Важно понимать, что тревожность – это не сиюминутная реакция на конкретную угрозу, как страх, а скорее фоновое, диффузное переживание эмоционального дискомфорта, не всегда имеющее четко выраженный объект. Некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и необходим для оптимального приспособления человека к действительности, – подчеркивают исследователи, указывая на ее адаптивную функцию. Однако, когда это состояние становится устойчивым, чрезмерным и не привязанным к реальным обстоятельствам, оно переходит в патологический уровень, оказывая деструктивное влияние на психическое развитие ребенка, мешая ему полноценно взаимодействовать с миром и развиваться.

В отечественной психологии, опираясь на труды Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, тревожность рассматривается в контексте развития личности и ее взаимодействия с социальной средой. А.М. Прихожан подчеркивает, что тревожность может быть как ситуативной – вызванной конкретной, угрожающей ситуацией (например, адаптация к новым условиям детского сада), так и личностной – устойчивой чертой характера, проявляющейся в разнообразных ситуациях. Дифференциация этих двух форм критически важна для понимания динамики развития эмоциональных проблем и выбора адекватных стратегий вмешательства, поскольку личностная тревожность, укореняясь, становится частью самосознания ребенка, влияя на его самооценку, социальные контакты и общую картину мира, что требует более глубокой и длительной работы.

Проявления и диагностические критерии тревожности у дошкольников

Мир дошкольника полон ярких красок, новых открытий и, увы, порой невидимых взрослому глазу переживаний. Тревожность у детей этого возраста проявляется весьма разнообразно, затрагивая все сферы их функционирования. Эти проявления можно систематизировать по нескольким категориям, что облегчает их распознавание и диагностику:

• Эмоциональные реакции: Внешне тревожные дети могут быть плаксивыми, раздражительными, чрезмерно робкими или, наоборот, гиперактивными. Они часто демонстрируют эмоциональную лабильность, быстро переключаясь от радости к печали, но при этом фон их настроения нередко окрашен ожиданием неблагополучия.
• Когнитивные особенности: Тревожность сказывается на мыслительных процессах. У таких детей могут возникать трудности с концентрацией внимания, они могут быть рассеянными, испытывать проблемы с запоминанием новой информации. Характерна заниженная или нестабильная самооценка, боязнь ошибиться, разочаровать взрослых. Они часто боятся высказывать собственное мнение, опасаясь неодобрения.
• Поведенческие паттерны: Тревожные дошкольники часто избегают новых ситуаций, неохотно идут на контакт с незнакомыми людьми, предпочитая оставаться в зоне комфорта. Может наблюдаться чрезмерная привязанность к взрослому (маме, воспитателю), регрессивные формы поведения (например, сосание пальца), нежелание участвовать в коллективных играх, стремление к уединению.
• Соматические симптомы: Психосоматические проявления тревожности у детей дошкольного возраста не редкость. Это могут быть нарушения сна (бессонница, кошмары), энурез, энкопрез, снижение аппетита, частые головные боли или боли в животе без видимых физиологических причин. Иногда проявляется повышенная мышечная напряженность, нервные тики.

Ранняя диагностика тревожности критически важна, поскольку повышенная тревожность негативно влияет на дошкольников и детей младшего школьного возраста, приводя к проблемам в повседневной деятельности, снижению самооценки и трудностям с эмоциональным приспособлением. Отсутствие своевременной помощи может привести к закреплению тревожности как личностной черты и развитию более серьезных психоэмоциональных расстройств в дальнейшем, что ставит под угрозу полноценное развитие ребенка.

Причины формирования тревожности: комплексный подход

Формирование тревожности у ребенка – это многофакторный процесс, в котором переплетаются индивидуальные предрасположенности, особенности семейного окружения и ситуативные воздействия. Рассмотрим эти факторы подробнее, уделяя внимание как традиционным, так и современным научным открытиям.

Индивидуально-личностные факторы

На первом уровне лежат индивидуальные особенности ребенка. К ним относятся:

• Темперамент и генетическая предрасположенность: Некоторые дети рождаются с более чувствительной нервной системой. Тревожность как черта личности связана с генетическими свойствами функционирующего мозга человека, обуславливающими повышенное чувство эмоционального возбуждения. Это может проявляться как тревога сверхвозбудимости, когда ребенок реагирует на стимулы интенсивнее, чем его сверстники.
• Неврологические особенности: Дети, имеющие пренатальные и натальные поражения центральной нервной системы (ЦНС), находятся в группе повышенного риска. Особенности высшей нервной деятельности, связанные с балансом процессов возбуждения и торможения, также играют роль: слабость нервной системы может проявляться в виде повышенной тревожности.
• Микробиом кишечника: Современные исследования открывают совершенно новые горизонты в понимании причин тревожности. Оказывается, существует удивительная связь между микробиомом кишечника в раннем возрасте и активностью определенных сетей мозга. Например, преобладание бактерий отряда Clostridiales и семейства Lachnospiraceae у двухлетних детей коррелировало с признаками тревожности и депрессивных реакций в возрасте семи с половиной лет. Этот факт, являющийся слепой зоной во многих традиционных подходах, подчеркивает сложность и многомерность проблемы, призывая к холистическому взгляду на развитие ребенка.

Социально-психологические причины

Семейная среда, безусловно, является доминирующим фактором в формировании детской тревожности:

• Неэффективные стили воспитания: Гиперопека, чрезмерный контроль, авторитарный стиль воспитания, а также непоследовательность требований и наказаний создают у ребенка чувство незащищенности и неуверенности в мире.
• Завышенные требования: Несоответствие ожиданий родителей реальным возможностям ребенка, постоянное давление и критика формируют страх неудачи и низкую самооценку.
• Адаптационный стресс: Переход в детский сад, смена места жительства, появление нового члена семьи – все эти события могут вызвать значительный стресс и стать триггером для развития тревожности.
• Конфликты в семье: Неблагоприятная эмоциональная атмосфера, частые ссоры родителей, отсутствие согласия по вопросам воспитания – все это подрывает чувство безопасности у ребенка.

Ситуативные факторы

Помимо устойчивых причин, тревожность может быть спровоцирована и разовыми событиями:

• Испуг, травмирующие ситуации: Однократный, но сильный испуг или переживание травматического события может оставить глубокий след в психике ребенка.
• Изменение привычного распорядка: Дети дошкольного возраста очень чувствительны к изменениям рутины, и любое отклонение от привычного уклада может вызвать у них тревогу.

Таким образом, тревожность у дошкольников – это результат сложного взаимодействия генетических предрасположенностей, нейрофизиологических особенностей (включая микробиом кишечника), семейного воспитания и внешних стрессоров. Понимание этого комплексного подхода необходимо для эффективной диагностики и коррекции, чтобы не упустить ни одного важного аспекта.

Классификации тревожности: от открытой до невротической

Для более тонкого анализа феномена тревожности в психологии разработаны различные классификации, позволяющие дифференцировать ее формы и проявления. Эти типологии помогают специалистам лучше понимать природу детских переживаний и выбирать адекватные стратегии помощи.

Одна из базовых классификаций разделяет тревожность на:

• Открытую тревожность: Это осознаваемая ребенком и отчетливо проявляющаяся в его поведении тревога. Ребенок может говорить о своих страхах, демонстрировать нервные реакции, избегать определенных ситуаций.
• Скрытую тревожность: Эта форма тревожности неосознаваема самим ребенком и может быть замаскирована под другие поведенческие проявления, такие как агрессия, гиперактивность, или, наоборот, замкнутость и апатия. Ее выявление требует более глубокого анализа и использования проективных методик.

Также выделяют следующие виды тревожности:

• Объективная тревожность: Возникает в ответ на реальную, внешнюю угрозу или опасность, например, страх перед наказанием за проступок.
• Невротическая тревожность: Имеет внутренние, неосознаваемые корни, часто связана с внутренними конфликтами, запретами или фрустрацией потребностей. Ее природа более глубока и требует длительной коррекционной работы.
• Моральная тревожность: Связана с переживаниями совести, страхом несоответствия внутренним моральным нормам или ожиданиям значимых взрослых. Ребенок боится быть плохим, испытывает чувство вины.
• Личностная тревожность: Это устойчивая черта характера, склонность к переживанию тревоги в разнообразных, даже объективно неопасных ситуациях.
• Ситуативная тревожность: Возникает в конкретных, стрессовых ситуациях (например, перед выступлением на утреннике, сдачей анализа) и проходит после исчезновения стрессового фактора.

Понимание этих классификаций позволяет не только точно диагностировать вид тревожности, но и прогнозировать ее влияние на дальнейшее развитие ребенка. Например, высокая личностная тревожность имеет гораздо более серьезные последствия для формирования самооценки и адаптации, чем ситуативная, требуя более интенсивного и глубокого вмешательства.

Детско-родительские отношения как фактор развития личности и эмоционального благополучия ребенка

Семья – это первая и, пожалуй, самая значимая социальная система в жизни ребенка. Именно в ее лоне формируются основы личности, закладываются паттерны взаимодействия с миром и усваиваются способы эмоционального реагирования. Детско-родительские отношения выступают здесь в роли фундамента, на котором строится все здание дальнейшего развития.

Понятие и структура детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения – это сложное, динамичное и многогранное явление, которое выходит далеко за рамки простой биологической связи. В психологии они трактуются как культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, находящееся под влиянием общественных норм и ценностей. Это означает, что не только индивидуальные особенности родителей и ребенка определяют характер их взаимодействия, но и более широкий социокультурный контекст, который диктует определенные модели воспитания и ожидания.

Ключевые особенности детско-родительских отношений, формирующих личность ребенка, включают:

• Иерархичность: Изначально родитель занимает ведущую, доминирующую роль, обеспечивая защиту, заботу и руководство. Однако со временем, по мере взросления ребенка, эти границы сдвигаются, и отношения приобретают более равноправный характер.
• Взаимозависимость: Эмоции, поведение и состояния одного участника отношений неизбежно отражаются на другом. Тревога матери может передаваться ребенку, а капризы ребенка – вызывать раздражение у родителя. Это непрерывный цикл взаимного влияния, который требует осознанного подхода.
• Гибкость: Стиль воспитания и характер взаимодействия не остаются неизменными. Они трансформируются в зависимости от возраста ребенка, его потребностей, индивидуальных особенностей и меняющихся жизненных обстоятельств.
• Эмоциональная связь (привязанность): Прочная, надежная привязанность, формирующаяся в раннем детстве, является краеугольным камнем эмоционального благополучия. Она дает ребенку чувство уверенности в себе, базового доверия к миру и способность справляться со стрессом.
• Передача моделей поведения: Дети, как губки, впитывают поведенческие паттерны своих родителей. Они копируют способы реагирования на стресс, решения конфликтов, выражения эмоций, что оказывает колоссальное влияние на формирование их собственной личности.
• Конфликты как точка роста: Несмотря на негативную коннотацию, конфликты в детско-родительских отношениях могут быть не только разрушительными, но и конструктивными. Они предоставляют возможность для развития навыков саморегуляции, коммуникации, поиска компромиссов и понимания границ.
• Развитие через кризисы: Как и любая развивающаяся система, детско-родительские отношения проходят через кризисы, связанные с возрастными особенностями ребенка и перестройкой семейной системы.

Именно отношения с родителями являются фундаментом всех других социальных связей ребенка и играют центральную роль в развитии самосознания, – утверждают психологи, подчеркивая их ведущую роль в формировании идентичности и самооценки, а значит, и в предотвращении формирования тревожности.

Основные теоретические концепции изучения детско-родительских отношений

История психологии богата различными подходами к пониманию детско-родительских отношений, каждый из которых внес свой вклад в современное видение этой сложной системы.

• Психоаналитическое направление (З. Фрейд): Фрейд, один из пионеров в изучении влияния раннего опыта на личность, рассматривал отношения между ребенком и родителем как главный фактор детского развития. В его концепции, негативный детский опыт, особенно на ранних стадиях психосексуального развития (оральной, анальной, фаллической), может привести к формированию неврозов и других психологических проблем во взрослом возрасте. Он подчеркивал роль бессознательных конфликтов и влияния родительских фигур на формирование структуры личности (Ид, Эго, Супер-Эго).
• Отечественная психология: Традиции отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подчеркивают ведущую роль взрослого в психическом развитии ребенка. В рамках культурно-исторической теории, развитие психических функций происходит через интериоризацию социальных форм поведения, что возможно только в процессе общения и взаимодействия со взрослым. Родитель рассматривается как носитель культурного опыта, который передает ребенку знания, навыки и ц��нности. Особое внимание уделяется зоне ближайшего развития (ЗБР), где ребенок осваивает новые действия с помощью взрослого.
• Современные интеракционные подходы: В XXI веке исследователи детско-родительских отношений, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, придерживаются модели взаимодействия родителя и ребенка. Этот подход выходит за рамки одностороннего влияния, рассматривая отношения как двусторонний, динамичный процесс, где ребенок активно влияет на родителя, а родитель – на ребенка. Фокус смещается на взаимную регуляцию, эмоциональный отклик, совместную деятельность и развитие привязанности. Концепции, такие как теория привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт, стали основополагающими, подчеркивая важность безопасной привязанности для эмоционального и социального развития ребенка. В рамках интеракционного подхода изучаются также такие аспекты, как родительская компетентность, рефлексия, эмоциональная доступность и способность к эмпатии.

Эти теоретические линзы позволяют нам глубже понять, как формируются детско-родительские отношения и какое влияние они оказывают на все аспекты развития ребенка, включая его эмоциональное благополучие и, в частности, уровень тревожности.

Типологии стилей семейного воспитания и родительского отношения

Попытки систематизировать многообразие детско-родительских отношений привели к созданию многочисленных типологий стилей воспитания. Эти модели помогают исследователям и практикам классифицировать поведение родителей и прогнозировать его влияние на развитие ребенка.

Одна из наиболее известных и широко используемых классификаций принадлежит Д. Баумринд (1970-е гг.), которая выделила три основных стиля:

• Авторитарный стиль: Характеризуется полным и жестким управлением всей жизнью ребенка, строгим контролем над всеми действиями и поступками, без предоставления ребенку возможности развивать самостоятельность. Родители при этом стиле обычно не проявляют особой теплоты, предъявляют высокие требования и ожидают беспрекословного подчинения.
• Авторитетный (демократический) стиль: Считается наиболее оптимальным. Он способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется твердо, последовательно и гибко, с объяснением мотивов требований и поощрением обсуждений. Родители проявляют теплоту, поддержку, но при этом устанавливают четкие границы и правила.
• Попустительский (либеральный) стиль: Предполагает минимальное вмешательство родителей в жизнь ребенка, предоставляя чрезмерную свободу без необходимой поддержки и руководства. Родители могут быть эмоционально вовлечены, но при этом недостаточно контролируют или направляют ребенка.

Помимо типологии Баумринд, существует ряд других значимых классификаций:

• О. Коннер (1937 г.) предложил классификацию, выделяющую четыре типа детско-родительских взаимоотношений:
  • Принятие: Безусловная любовь и поддержка ребенка.
  • Отвержение: Эмоциональная холодность, непринятие, игнорирование потребностей ребенка.
  • Чрезмерная требовательность: Высокие, порой нереалистичные ожидания, жесткий контроль.
  • Излишняя опека: Подавление самостоятельности, стремление оградить ребенка от любых трудностей.
• А.В. Петровский описал следующие типы родительско-детских взаимоотношений, соответствующие тактикам воспитания:
  • Опека: Гиперконтроль, стремление все делать за ребенка, не давая ему развиваться самостоятельно.
  • Сотрудничество: Взаимоуважение, поддержка, совместное решение проблем.
  • Диктат: Авторитарность, подавление воли ребенка, навязывание своих решений.
  • Невмешательство: Отсутствие интереса к жизни ребенка, эмоциональная отстраненность.
• А.С. Спиваковская на базе трехчленной модели отношений (симпатия-антипатия, уважение-неуважение, близость-отдаленность) описала классификацию родительских отношений, выделив 8 типов родительского поведения, которые она назвала типами любви:
  • Действенная любовь, отстраненная любовь, действенная жалость, снисходительное отстранение, отвержение, презрение, преследование, отказ. Эта типология позволяет глубже взглянуть на эмоциональную составляющую родительского отношения.
• Т.В. Архиреева выделяет три типа воспитания, влияющих на развитие ребенка 6-7 лет:
  • Жестокое воспитание: Физическое или психологическое насилие.
  • Маятникообразное воспитание: Непостоянство и противоречивость поведения родителей, отсутствие четких правил.
  • Опекающее воспитание: Сходно с гиперопекой.

Также существуют более детализированные описания стилей, такие как:

• Теплое ограничивающее воспитание: Характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку, но с излишним контролем.
• Холодное разрешающее воспитание: Сочетает некоторую холодность к ребенку с предоставлением ему достаточной свободы.
• Холодное ограничивающее воспитание: Приводит к постоянной критике, придиркам и преследованию самостоятельных поступков, создавая атмосферу угнетения.

Разнообразие этих типологий демонстрирует сложность и многогранность детско-родительских отношений, а также необходимость учитывать множество факторов при их изучении и коррекции. Эти классификации представляют собой мощный аналитический инструмент для понимания того, как именно семейное окружение формирует эмоциональный мир ребенка, позволяя эффективно выявлять зоны риска.

Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности у дошкольников: механизмы и факторы риска

Взаимосвязь между семейной средой и эмоциональным состоянием ребенка является одним из наиболее глубоко изученных аспектов в детской психологии. Очевидно, что детско-родительские отношения являются ведущим фактором, обуславливающим возникновение тревожности у детей. Рассмотрим подробно, как эта связь реализуется на уровне конкретных механизмов и какие факторы риска наиболее значимы.

Нарушения детско-родительских отношений как источник тревожности

Неблагоприятные паттерны взаимодействия в семье, к сожалению, нередко становятся благодатной почвой для развития тревожности у дошкольников. Это не просто отдельные инциденты, а системные нарушения, которые создают постоянный фон эмоционального неблагополучия.

• Гиперопека и чрезмерный контроль: Когда родители излишне опекают ребенка, лишая его самостоятельности и возможности сталкиваться с трудностями, они невольно подавляют его адаптивные механизмы. Гиперопека или излишнее вмешательство со стороны родителей могут уменьшить возможности ребенка сталкиваться с новыми и потенциально пугающими ситуациями, что снижает его способность привыкнуть к угрозе и справляться с трудностями. Ребенок лишается опыта преодоления, его уверенность в своих силах не формируется, что приводит к повышенной тревожности в любой новой или неопределенной ситуации.
• Авторитарный стиль воспитания: Этот стиль, характеризующийся жесткими требованиями, отсутствием выбора и подавлением инициативы, создает атмосферу страха и подчинения. Ребенок постоянно боится наказания, его действия мотивированы избеганием, а не внутренним желанием, что приводит к хроническому напряжению и тревоге.
• Критическое воспитание: Постоянная критика, непридание значения чувствам ребенка, обесценивание его достижений подрывают его эмоциональную регуляцию и самооценку. Критическое воспитание… подрывает эмоциональную регуляцию ребенка и повышает его склонность к переживанию эмоциональных проблем, таких как тревожность. Ребенок учится ожидать негативной оценки, что порождает страх ошибки и социальную тревожность.
• Непоследовательность требований и конфликты между родителями: Одна из наиболее тревожащих ситуаций для ребенка – это отсутствие четких правил и предсказуемости в поведении взрослых. Тревожность возникает у детей в семьях, где нет согласия между взрослыми по вопросам воспитания, действия родителей противоречивы и непоследовательны, а требования, наказания и поощрения постоянно меняются. Постоянные конфликты между родителями, особенно если они происходят в присутствии ребенка, создают ощущение нестабильности и угрозы, подрывая его базовое чувство безопасности.

Эти нарушения приводят к постоянным микротравмам детей и могут быть внешним источником тревожности, закрепляя ее как устойчивую личностную черту, что требует незамедлительного вмешательства.

Механизмы передачи тревожности от родителей к ребенку

Тревожность – это не только результат внешнего воздействия, но и сложное переплетение внутренних процессов, которые зачастую передаются от родителей к детям, формируя своего рода эстафету эмоционального неблагополучия. Разве не парадоксально, что самые близкие люди могут стать источником хронического стресса для ребенка?

• Родительская тревожность: Один из самых мощных механизмов – это прямая передача тревожности от родителей, особенно от матери. Тревожность может передаваться ребенку от напряженной, тревожной матери. Дети, обладая высокой эмпатией, тонко чувствуют эмоциональное состояние взрослых. Тревожная мать, даже неосознанно, может транслировать ребенку свои страхи, беспокойство за его будущее, опасения по поводу окружающего мира. Это формирует у ребенка аналогичные паттерны реагирования, он начинает воспринимать мир как угрожающий.
• Неуверенность ребенка в родительской любви и поддержке: Основой эмоциональной безопасности ребенка является убеждение в безусловной любви и поддержке со стороны родителей. Если это чувство нарушено – будь то из-за эмоциональной холодности, непоследовательности в проявлении чувств или угрозы лишения любви – ребенок испытывает глубокую тревогу. Он боится быть отвергнутым, нелюбимым, что приводит к формированию базового недоверия к миру и хроническому состоянию напряжения. Тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно, чем нетревожные; семья не дает им переживания межличностной надежности, защищенности.
• Примеры избегающего поведения родителей: Дети учатся через наблюдение. Если родители сами демонстрируют тревожное, избегающее поведение в стрессовых ситуациях, ребенок копирует эти паттерны. Родительские примеры поведения, связанные со страхом и стратегией избегания, также способны повысить риск развития у ребенка эмоциональных проблем. Он учится не решать проблемы, а уходить от них, что лишь усиливает его тревожность в долгосрочной перспективе.
• Роль эмоциональной близости и способности родителей понимать состояние ребенка: Низкий уровень эмоциональной близости, отсутствие способности родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, а также недостаточный уровень безусловного принятия и неумение оказывать эмоциональную поддержку – все это ведет к накоплению неразрешенных эмоциональных проблем. Ребенок не получает необходимой поддержки для обработки своих переживаний, что может проявляться в виде страхов и тревожности.

Эти механизмы, являющиеся своего рода слепой зоной для поверхностного анализа, подчеркивают, что тревожность не просто возникает под влиянием семьи, но и активно передается через тонкие, зачастую неосознаваемые процессы взаимодействия, что делает проблему еще более сложной для выявления и коррекции.

Стили родительского отношения и уровень тревожности ребенка: эмпирические данные

Многочисленные эмпирические исследования убедительно демонстрируют прямую связь между определенными стилями родительского отношения и уровнем тревожности у детей дошкольного возраста. Эти данные служат мощным подтверждением теоретических концепций, описанных выше, и позволяют лучше понять, какие именно подходы к воспитанию являются наиболее деструктивными, а какие – способствуют гармоничному развитию.

Стиль родительского отношения	Влияние на уровень тревожности у дошкольников	Примеры проявлений
Авторитарный	Повышенный уровень тревожности, страх ошибки, низкая самооценка	Жесткий контроль, наказания, отсутствие диалога, высокие требования
Гиперопека/Излишняя опека	Повышенная тревожность, несамостоятельность, страх нового, зависимость от взрослых	Всеобъемлющая забота, лишение инициативы, стремление оградить от любых трудностей
Критическое воспитание	Повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, чувство вины	Постоянная критика, обесценивание чувств, игнорирование потребностей
«Маленький неудачник»	Высокий уровень тревожности, низкая самооценка, неуверенность в себе	Постоянное подчеркивание недостатков, сравнение с другими, неверие в способности ребенка
«Холодное ограничивающее воспитание»	Хроническая тревожность, ощущение постоянной угрозы, подавленность	Постоянная критика, придирки, преследование самостоятельных поступков
Непоследовательность / «Маятникообразное воспитание»	Повышенная тревожность, чувство неопределенности, трудности с саморегуляцией	Требования и наказания меняются, отсутствие четких границ, противоречивые реакции родителей
«Сотрудничество»	Низкий уровень тревожности, высокая самооценка, уверенность в себе	Взаимоуважение, поддержка, совместное решение проблем, безусловное принятие
Авторитетный (демократический)	Низкий уровень тревожности, самостоятельность, инициативность, социальная ответственность	Поддержка, установление четких границ, объяснение правил, поощрение диалога

Как видно из таблицы, высокий уровень тревожности связан со стилем родительского отношения «маленький неудачник», где ребенок постоянно ощущает себя несоответствующим ожиданиям, неуспешным и недостойным любви. С другой стороны, низкий — со стилем «сотрудничество», который характеризуется поддержкой, взаимоуважением и созданием условий для самостоятельного развития. Эти данные наглядно демонстрируют, что именно поддерживающие и уважительные отношения в семье являются залогом эмоционального благополучия ребенка.

Исследования также показывают, что низкий уровень эмоциональной близости, высокий уровень тревожности в детско-родительских отношениях, недостаточная способность родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, низкий уровень безусловного принятия и неумение оказывать эмоциональную поддержку связаны с возникновением страхов у старших дошкольников. Это подчеркивает, что не только явные формы негативного воспитания, но и дефицит положительных, поддерживающих взаимодействий играет критическую роль в формировании детской тревожности.

Таким образом, семейная среда не просто влияет, а формирует эмоциональный ландшафт ребенка, и понимание этих взаимосвязей является ключом к эффективной профилактике и коррекции тревожности. Это особенно важно для родителей, которые хотят обеспечить своим детям здоровое и счастливое детство, свободное от излишних переживаний и страхов.

Методы диагностики тревожности у дошкольников и детско-родительских отношений

Качественная диагностика – это первый и важнейший шаг на пути к пониманию проблемы и разработке эффективных стратегий помощи. В сфере изучения тревожности у дошкольников и особенностей детско-родительских отношений существует целый арсенал методов, позволяющих получить комплексную картину. При этом важно помнить, что эпизодические страхи и тревога – это норма, и задача диагностики – определить, где обычные страхи и тревога переходят в патологию.

Методики изучения тревожности у дошкольников

Для оценки уровня тревожности у детей дошкольного возраста используются различные подходы, сочетающие как качественные, так и количественные методы:

• Наблюдение за поведением ребенка: Это один из самых доступных и информативных методов, особенно для воспитателей и родителей. Наблюдение позволяет фиксировать проявления тревожности в естественной среде: плаксивость, раздражительность, избегание контактов, чрезмерная привязанность, двигательное беспокойство, соматические жалобы. Важно вести систематические наблюдения, отмечая частоту, интенсивность и контекст проявления тревожных реакций.
• Беседы с родителями и детьми: Беседы с родителями дают ценную информацию об истории развития ребенка, семейной атмосфере, особенностях воспитания и родительских ожиданиях. Беседы с детьми (с использованием игровых элементов, если ребенок еще не может четко формулировать мысли) помогают выявить их страхи, опасения, отношение к значимым событиям и людям.
• Проективные методики: Эти методики особенно эффективны для дошкольников, так как позволяют выявить неосознаваемые страхи и переживания, которые ребенок не может или не хочет выразить напрямую.
  • Рисуночные тесты: Например, Рисунок семьи, Рисунок несуществующего животного, Нарисуй свой страх. Анализ деталей рисунка (размер фигур, их расположение, цветовая гамма, наличие агрессивных или избегающих элементов) позволяет судить о внутреннем мире ребенка и его переживаниях.
  • Сказкотерапия: Создание или анализ сказок, в которых главный герой сталкивается с тревожащими ситуациями, помогает ребенку спроецировать свои переживания на персонажей и найти способы их преодоления.
  • Методика Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена: Эта методика, разработанная в середине XX века, представляет собой серию рисунков, на которых изображены ситуации, вызывающие у детей различные эмоциональные реакции (радость, грусть, страх). Ребенку предлагается выбрать лицо, соответствующее его чувствам в каждой ситуации.
  • Методика Опасения и страхи у детей А.И. Захарова: Позволяет выявить специфические страхи, характерные для определенного возраста, и их интенсивность.
• Стандартизированные тесты:
  • Шкала явной тревожности (CMAS) в адаптации А.М. Прихожан: Хотя чаще используется для младшего школьного возраста, ее концептуальная релевантность позволяет адаптировать отдельные элементы или принципы для работы со старшими дошкольниками.

Комбинирование этих методов позволяет получить наиболее полную и объективную картину уровня тревожности у дошкольника, что является основой для дальнейших коррекционных мероприятий.

Методы диагностики детско-родительских отношений

Для оценки детско-родительских отношений используются опросники, направленные как на родителей, так и на ребенка (косвенно, через проективные методики), позволяющие выявить стили воспитания, эмоциональный климат в семье и специфику взаимодействия.

• Опросник Анализ семейных взаимоотношений (АСВ), разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом: Один из наиболее авторитетных и широко используемых инструментов. АСВ позволяет выявить различные типы нарушений воспитания (например, гиперопеку, гипоопеку, жесткое отношение, эмоциональное отвержение) и их влияние на развитие ребенка. Он предназначен для родителей и позволяет оценить их субъективное восприятие своих отношений с ребенком.
• Опросник детско-родительских отношений (ОДРО) Я.А. Варга и В.В. Столина: Этот опросник также направлен на изучение родительского отношения, но фокусируется на эмоциональной составляющей, такой как принятие/отвержение, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник и др. Он позволяет получить более тонкую дифференциацию родительских чувств и установок.
• Методика Взаимодействие родитель—ребенок (ВРР): Может быть использована для уточнения результатов, полученных с помощью опросников родительского отношения. Она часто включает в себя наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка в игровой или специально организованной ситуации, а также анализ реакций родителя на поведение ребенка.

Применение этих методик в комплексе позволяет не только диагностировать уровень тревожности у ребенка, но и выявить те аспекты детско-родительских отношений, которые являются ключевыми факторами риска или, напротив, защитными факторами для его эмоционального благополучия. Это становится фундаментом для разработки целенаправленных и эффективных коррекционных программ, способных действительно изменить ситуацию к лучшему.

Практические рекомендации по профилактике и коррекции тревожности у дошкольников с учетом семейной среды

Понимание теоретических основ и механизмов возникновения тревожности у дошкольников, а также ее связи с детско-родительскими отношениями, открывает путь к разработке эффективных практических рекомендаций. Главное, что следует помнить: тревожность у детей 6-7 лет не является постоянной чертой личности и может быть скорректирована психологами, педагогами или родителями с помощью специальных программ.

Общие принципы психолого-педагогической коррекции тревожности

Коррекция тревожности – это не просто устранение симптомов, а целостный процесс, направленный на гармонизацию личности ребенка и его взаимодействия с окружающим миром, в первую очередь, с семьей. Среди основополагающих принципов можно выделить следующие:

1. Принцип Переключения интересов и притязаний: Один из реальных путей коррекции — переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где он может добиться успеха и утвердить себя. Важно найти сильные стороны ребенка, его таланты и увлечения, создать условия для получения положительного опыта и признания. Это повышает самооценку и уверенность в себе, снижая фоновую тревожность.
2. Создание поддерживающей и безопасной среды: Основой любой коррекционной работы является ощущение безопасности. Ребенок должен чувствовать, что его принимают, любят и защищают. Это требует стабильности в требованиях, последовательности в поведении взрослых, отсутствия критики и давления.
3. Развитие эмоциональной компетентности: Помощь ребенку в осознании, выражении и регуляции своих эмоций. Это включает обучение распознаванию чувств, называнию их, а также конструктивным способам реагирования на стресс.
4. Вовлечение родителей: Без активного участия родителей коррекционная работа будет малоэффективной. Важно работать не только с ребенком, но и с семьей в целом, обучая родителей новым стратегиям взаимодействия и помогая им осознать влияние своего поведения на ребенка.
5. Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, и коррекционная программа должна быть адаптирована под его индивидуальные особенности, возраст, уровень развития и специфику проявления тревожности.

Эффективные методы и программы коррекции тревожности

Современная психология предлагает широкий спектр методов и программ, доказавших свою эффективность в работе с тревожными дошкольниками. Эти методы, представляющие собой своеобразную слепую зону в обобщенных обзорах, заслуживают детального рассмотрения.

• Психогимнастика: Комплекс упражнений, направленных на развитие эмоциональной выразительности, снятие мышечных зажимов, обучение расслаблению и формированию позитивного образа тела. Через игру дети учатся выражать свои эмоции и понимать эмоции других.
• Музыкотерапия: Использование музыки для воздействия на психоэмоциональное состояние. Это может быть как активное пение и движение под музыку, так и пассивное слушание расслабляющих мелодий. Музыка способствует снижению напряжения, гармонизации настроения и развитию эмпатии.
• Изотерапия (арт-терапия): Рисование, лепка, аппликации позволяют ребенку выразить свои переживания в невербальной форме, проработать страхи и конфликты. Это особенно ценно для дошкольников, которым сложно вербализовать свои чувства.
• Куклотерапия: Использование кукол и театральных постановок для проигрывания тревожащих ситуаций. Ребенок, управляя куклой, может выразить то, что не осмеливается сказать о себе, и найти новые способы решения проблем.
• Сказкотерапия: Создание и анализ терапевтических сказок, где герои сталкиваются с похожими проблемами и успешно их преодолевают. Это помогает ребенку найти внутренние ресурсы, понять, что он не одинок в своих переживаниях, и усвоить новые модели поведения.
• Метод реципрокного торможения: Основан на принципе, что невозможно одновременно испытывать тревогу и расслабление. Через обучение методам релаксации (например, глубокому дыханию) ребенок учится справляться с физическими проявлениями тревоги.
• Метод активной нервно-мышечной релаксации (по Джекобсону): Последовательное напряжение и расслабление различных групп мышц помогает ребенку осознать состояние напряжения и научиться его снимать.
• Игровые методы: Особое значение имеют игровые методы, поскольку игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и способствует естественному развитию ребёнка. Игры помогают ребенку пережить травматические ситуации, освоить новые социальные роли, развить коммуникативные навыки и уверенность в себе.

Примеры коррекционных программ:

• Программа Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста: Рассчитана на 16 занятий (25-30 минут каждое, 1 раз в неделю) для детей 5-7 лет в группах по 5-6 человек. Включает разделы по осознанию себя, семейных отношений и настроения. Методы: игровые упражнения, элементы сказкотерапии, арт-терапии.
• Программа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста: Может включать 10 мини-тренингов (30-40 минут, 1 раз в неделю, группы 5-8 человек 6-7 лет) с элементами игротерапии, сказкотерапии, арт-терапии и релаксации. Упражнения направлены на повышение самооценки, сплочение группы, обучение навыкам саморегуляции.
• Работа с родителями: Для родителей могут использоваться психологические тренинги с элементами ролевых игр, моделирования ситуаций, самоанализа и психогимнастики. Цель – повышение родительской компетентности, развитие эмпатии, коррекция неэффективных стилей воспитания.

Рекомендации для родителей по оптимизации детско-родительских отношений

Родители играют ключевую роль в профилактике и коррекции детской тревожности. Осознанное изменение их поведения и стиля взаимодействия может значительно улучшить эмоциональное благополучие ребенка.

• Реалистичная оценка способностей и возможностей ребенка: Важно, чтобы родители реально оценивали способности и возможности своего ребенка. Завышенные или заниженные ожидания одинаково вредны, поскольку создают у ребенка чувство несостоятельности или, наоборот, отсутствие стимула к развитию.
• Безусловное принятие: Любить и принимать ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Принимать его таким, какой он есть, уважали индивидуальность, создавая фундамент для его самооценки и уверенности.
• Качественное совместное время: Проводить время с ребенком не просто рядом, а вовлеченно, слушая его, играя с ним, участвуя в его интересах.
• Поощрение инициативы и самостоятельности: Давать ребенку возможность принимать решения, совершать ошибки и учиться на них. Поддерживать его стремление к новым достижениям.
• Обеспечение физической и психологической безопасности: Создать предсказуемую, стабильную и любящую домашнюю атмосферу. Избегать ссор в присутствии ребенка, обеспечивать четкие, но разумные границы. Родителям не следует манипулировать ребенком, предъявлять сверхжесткие требования, но при этом необходимо обеспечивать его физическую и психологическую безопасность.
• Избегание манипуляций и чрезмерных требований: Не использовать угрозы, шантаж, чувство вины для контроля над ребенком. Требования должны быть адекватными возрасту и возможностям.
• Учет собственной тревожности: При работе с тревожными детьми необходимо учитывать влияние родительской тревожности как индивидуально-типологического свойства. Родителям важно осознавать свою тревожность и, при необходимости, работать над ней, чтобы не передавать ее ребенку.

Применение этих рекомендаций в комплексе с профессиональной помощью психологов и педагогов создаст благоприятные условия для снижения тревожности у дошкольников и формирования здоровой, уверенной в себе личности. Неужели это не главная цель каждого родителя?

Заключение

Исследование взаимосвязи тревожности у детей дошкольного возраста с особенностями детско-родительских отношений показало, что этот феномен является сложным, многофакторным и глубоко укорененным в системе семейного взаимодействия. Мы выяснили, что тревожность – это не просто ситуативный страх, а устойчивое эмоциональное состояние, проявляющееся на эмоциональном, когнитивном, поведенческом и даже соматическом уровнях. Особое внимание было уделено современным открытиям, таким как влияние микробиома кишечника, что подчеркивает комплексность проблемы и необходимость холистического подхода, который учитывает все аспекты развития ребенка.

Детско-родительские отношения выступают в качестве ведущего фактора, формирующего эмоциональный ландшафт ребенка. Разнообразие типологий стилей воспитания, от авторитарного до демократического, от гиперопеки до отвержения, убедительно демонстрирует, как характер взаимодействия в семье прямо влияет на уровень детской тревожности. Нарушения, такие как чрезмерный контроль, критическое воспитание, непоследовательность требований и родительская тревожность, создают благодатную почву для развития тревожных состояний, подрывая чувство безопасности и уверенности у ребенка, что, в свою очередь, может привести к серьезным долгосрочным последствиям для его психического здоровья.

Для эффективной диагностики необходим комплексный подход, включающий наблюдение, беседы, проективные методики и стандартизированные опросники. Это позволяет не только выявить уровень тревожности, но и определить конкретные аспекты семейной системы, требующие коррекции, что делает процесс помощи более целенаправленным и результативным.

Практические рекомендации, включающие психогимнастику, музыкотерапию, сказкотерапию, игровые методы и целенаправленные программы для детей и родителей, показывают, что тревожность в дошкольном возрасте является обратимой. Ключевым условием успеха является создание поддерживающей, принимающей среды, поощрение самостоятельности ребенка и осознанная работа родителей над собственными паттернами взаимодействия, поскольку именно семейное окружение способно стать как источником проблемы, так и ключом к ее решению.

Таким образом, данная курсовая работа заложила прочную теоретическую и эмпирическую основу для дальнейшего изучения и практической работы в области детской психологии. Перспективы исследований заключаются в более глубоком анализе нейробиологических основ тревожности, разработке новых, более персонализированных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей микробиома, а также лонгитюдных исследованиях влияния различных стилей воспитания на долгосрочное эмоциональное благополучие детей.

Список использованной литературы

1. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.
2. Галич, Т. В. Проблема влияния детско-родительских отношений на тревожность ребенка // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-vliyaniya-detsko-roditelskih-otnosheniy-na-trevozhnost-rebenka (дата обращения: 02.11.2025).
3. Рыбакова, А. И. Понятие детско-родительских отношений в психологии // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-psihologii (дата обращения: 02.11.2025).
4. Рудомазина, В. М. Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста // Psyjournals.ru. 2016. №1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2016/n1/Rudomazina.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
5. Прихожан, А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст // Elib.altspu.ru. URL: https://elib.altspu.ru/journals/psikhologiya-trevozhnosti-doshkolnyy-i-shkolnyy-vozrast/ (дата обращения: 02.11.2025).
6. Взаимосвязь детско-родительских отношений с тревожностью у детей старшего дошкольного возраста // Mosi.ru. URL: https://www.mosi.ru/upload/iblock/d03/d0344b1d62886c9533f81e3a628e9329.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
7. Взаимосвязь показателей тревожности у дошкольников и их родителей // Elib.uspu.ru. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/1355/1/vkp_2019_ps_12_04.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
8. Попова, Т. А., Сулейманова, С. Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности дошкольника // Fundamental-research.ru. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30722 (дата обращения: 02.11.2025).
9. Дубанова, В. А. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 02.11.2025).
10. Детско-родительские отношения как фактор эмоционального благополучия детей дошкольного возраста // Elib.uspu.ru. URL: https://elib.uspu.ru/bitstream/uspu/2198/1/VKR-353.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
11. Болдина, К. В. Особенности детско-родительских отношений и проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-detsko-roditelskih-otnosheniy-i-proyavleniya-trevozhnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
12. Особенности проявления тревожности ребенка в дошкольном возрасте // Apni.ru. URL: https://apni.ru/article/4215-osobennosti-proyavleniya-trevozhnosti-rebenka (дата обращения: 02.11.2025).
13. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-trevozhnosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-i-stilya-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 02.11.2025).
14. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Psyjournals.ru. 2012. №3. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2012/n3/55490.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
15. Бутина-Гречаная, С. В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-analizu-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 02.11.2025).
16. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у детей // Core.ac.uk. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197282855.pdf (дата обращения: 02.11.2025).
17. Чернявская, В. С., Обидион, И. И. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-doshkolnikov-i-stili-roditelskogo-vospitaniya (дата обращения: 02.11.2025).
18. Прихожан, А. М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования // Psyjournals.ru. 2008. №4. URL: https://psyjournals.ru/psystudies/2008/n4/Prikhozhan.shtml (дата обращения: 02.11.2025).
19. Влияние типа детско-родительских отношений на проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-tipa-detsko-roditelskih-otnosheniy-na-proyavleniya-trevozhnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
20. Мухаметрахимова, С. Д. Детско-родительские отношения и тревожность дошкольников // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-i-trevozhnost-doshkolnikov (дата обращения: 02.11.2025).
21. Исследование тревожности у детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-trevozhnosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
22. Детско-родительские взаимоотношения в раннем детстве и развитие тревожности и депрессии // Encyclopedia-deti.com. URL: https://www.encyclopedia-deti.com/trevozhnost-i-depressiya/ot-ekspertov/detsko-roditelskie-vzaimootnosheniya-v-rannem-detstve-i (дата обращения: 02.11.2025).
23. Тревожность у детей дошкольного возраста: диагностика, причины и методы коррекции в условиях ДОУ // Prodlenka.org. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/313364-trevozhnost-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-diag.html (дата обращения: 02.11.2025).
24. Типы детско-родительских отношений // Niidpo.ru. URL: https://niidpo.ru/articles/tipy-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 02.11.2025).
25. Причины тревожности у детей дошкольного возраста. 17.01.2022 // Sch1593.mskobr.ru. URL: https://sch1593.mskobr.ru/articles/prichiny_trevozhnosti_u_detey_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 02.11.2025).
26. Тревожность у детей – причины, симптомы и лечение // Smclinic-spb.ru. URL: https://smclinic-spb.ru/articles/trevozhnost-u-detey-prichiny-simptomy-i-lechenie (дата обращения: 02.11.2025).
27. Тревожные расстройства у детей — причины, симптомы, диагностика и лечение // Krasotaimedicina.ru. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/anxiety-disorders (дата обращения: 02.11.2025).
28. Как детско-родительские отношения влияют на личность ребенка // Psi.mgu.ru. URL: https://psi.mgu.ru/news/kak-detsko-roditelskie-otnosheniya-vliyayut-na-lichnost-rebenka (дата обращения: 02.11.2025).