Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Определение понятий тревожности и агрессивности. Характеристика эмоциональных состояний 6
1.1.1 Понятие тревожности 6
1.1.2 Понятие агрессии 12
1.1.3 Связь тревожности и агрессивности 16
1.2 Особенности проявления тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста 17
1.3 Пути преодоления тревожности у детей младшего школьного возраста 24
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Анализ результатов исследования 41
2.3 Методические рекомендации по результатам исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Выдержка из текста
Психологи отмечают, что в наше время все больше становится детей, которые отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, агрессивностью.
Проявления тревожности и агрессивности у детей, в отличии от взрослых, имеют ярко выраженную возрастную специфику, которая проявляется в ее причинах, в содержании, в формах проявления механизмов компенсации и защиты.
Агрессивность и тревожность рассматриваются в психологии как адаптивные механизмы, возникшие в ходе эволюции. Проявление агрессии в поведении направлена на повышение приспособляемости к реальной среде, а тревожность дает возможность защититься от угроз. Однако при излишней акцентированности, эти качества могут иметь для личности негативные последствия.
Для каждого возрастного периода психологи определяют области действительности и ее объекты, которые могут вызывать повышенную тревогу у большинства детей , вне зависимости от наличия реальной угрозы. Это так называемые "возрастные пики тревожности". Как правило, они являются следствием социогенных причин и потребностей. Одним из таких пиков является младший школьный возраст [2],[15],[21],[25].
В данные периоды тревожность выступает как неконструктивная сила. Она вызывает состояния уныния, паники, сомнения в собственных силах, агрессии. Но тревога не только дезорганизует общую деятельность ребенка. Наиболее опасным является то, то она начинает разрушать личностные структуры, что представляет особую опасность в период формирующейся психики младшего школьника, его адаптации к учебному заведению [2],[15],[21],[25].
Актуальность избранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка.
По данной проблеме работали ряд зарубежных и отечественных исследователей. В зарубежной психологии проблема тревожности разработана достаточно полно, в отечественной же психологии исследования по данной проблеме не так популярны, и, как правило, носят узконаправленный характер. Вопросам тревожности посвящены работы В. Р. Кисловской, А. М. Прихожан Ю. Л. Ханина, И. А. Мусиной, В. М. Астапова. Вопросами страхов и тревожности у детей занимались также И.В. Дубровина, А. И. Захаров, В.И. Гарбузов, Е.Б. Ковалёва.
Тревожность, как врожденную психодинамическую характеристику рассматривают А.И. Захаров, Н.Д. Левитов.
Проблемы школьной тревожности и агрессии изучают такие авторы, как Е. В. Новикова, Т. А. Нежнова, А. М. Прихожан. В рамках учебной тревожности рассматривают более узкое ее проявление — экзаменационную тревожность В. С. Ротенберг и С. М. Бондаренко.
Выявлено множество причин детской тревожности. В качестве одного из основных ее источников рассматриваются детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей (А. И. Захаров, А. М. Прихожан).
Кроме того, как уже указывалось выше, тревожность и агрессивность у ребенка могут вызывать факторы адаптации ребенка к новым условиям, особенности межличностных отношений детей в группе, разнообразные стрессы и страхи.
Такое широкое количество причин, а также возможность фиксации свойства тревожности в детском возрасте и его влияние на психосоматическое состояние ребенка требует своевременного проведения профилактических и коррекционных мер.
Таким образом, целью нашей работы является изучение взаимосвязи проявлений тревожности и агрессивности у детей младшего школьного возраста, а также изучение возможностей их психологической коррекции.
Исходя из цели, мы можем выделить объект исследования: тревожность и агрессивность как психолого-педагогическое явление.
Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и проявлений агрессивности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза работы: существует взаимосвязь между уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста и проявлением ими агрессивного поведения.
Цель, гипотеза, предмет и объект работы позволяют нам определить круг рассматриваемых задач.
Задачи:
- Осуществить анализ теоритической литературы по проблеме детской тревожности и по вопросам проявления агрессивности;
- Подобрать адекватные методы психодиагностического исследования;
- Выявить особенности проявлений агрессивного поведения в зависимости от уровня тревожности
- Разработать рекомендации для педагогов и родителей по коррекции детской тревожности и агрессии.
В качестве методов работы выбран анализ теоретической литературы, анализ и обобщение психологического опыта, а также конкретными методиками исследование выступили:
1) Проективная методика «Кактус» (Автор: М.А. Панфилова),
2) наблюдения по методике Р. Сирса. Данная методика направлена на определение уровня тревожности и эмоционального состояния ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и неврологических проявлений (Автор: Р.Сирс)
3) Методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С., Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
2. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд. – М. : Просвещение, 1991. -320 с.;
3.Божович Л.Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. / Божович Л.Н. – СПБ.: Питер. -2011. – 450 с.;
4.Бреслав Г. М., Психология эмоций: Учеб. пособие для вузов. М.: Смысл, 2012. -544 с.;
5. Вилюнас В.К., Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. – с. 41-46.
6.Власова А. М., Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5. -М.:Знание, 2010.;
7.Данилина Т.А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст]/ Данилина Т.А., Степина Н.М.– М.: Айрис-Пресс, 2014. – 112 с.;
8. Долгова .Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис , 2009. – 216 с.;
9.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. СПб.: Питер, 2011. — 592 с. ;
10. Изард К., Эмоции человека, М.: Директ-Медиа, 2015.- 954 с;
11.Головин С. Ю.,«Словарь психолога — практика». – Минск. 2012.
12.Захаров А. И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз, 1997. – 234 с..
13.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника – М.: Сфера, 2008. -80С.;
14.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника – 2010 — № 6, -34-41 с.;
15. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб. : Речь,. 2014.;
16.Левко А.И., Детство как социально — педагогическая проблема. Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. / Левко А.И.- Брест,2012. — с. 121-125;
17.Лютова Е.К. и Монина Г.Б Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми -М.:Сфера, 2013г.
18.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.П. / Психология младших школьников. – М.: Академия, 2006. – 208 с.;
19.Обухова Я.Л., «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» .М.:Эйдос., 2011г.;
20.Овчарова Р.В., Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240с.;
21.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2010. , -с. 43-46.;
22. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2012. С.47-60..;
23.Смирнова Е. О., Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. за-ведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр Владос — 2006. — 366 с. ;
24.Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро-ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Теплюк С. Н. — М.: Мозаика-Синтез. -2010. -144 с.;
25.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2012.- 224 с.
26. Хухлаева О.В., Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, М.: Генезис, 2015. — 176 с.;
27.Шибутани Т. Социальная психология Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. –СПб.: Питер -2011. – 384 с.;
28. Эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие./ Крюкова С.В., Слободяник Н.П.— М.: Генезис, 2012. — 208 с.;
29.Э. Фромм, Здоровое общество / Эрих Фромм ; пер. с англ. Т.В. Банкетовой, С.В. Карпушиной. – М. : АСТ : Астрель, 2011. – 446 с.;
30.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – 416 с.;
31. Экман П. Психология лжи / Пол Экман. – Спб : Питер, 2012. – 285 с.;
32. Юридическая психология : учебник / И.И. Аминов и др. – М.: Юнити-Дана, 2012. – 415 с.
