Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы исследования взаимосвязи тревожности и самооценки детей старшего дошкольного возраста
1.1. Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в дошкольном возрасте
1.2. Теоретический анализ вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста
Глава
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация эмпирического исследования взаимосвязи тревожности и самооценки детей старшего дошкольного возраста
2.2. Анализ и интерпретация результатов в эмпирическом исследовании взаимосвязи тревожности и самооценки детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Исследование проводилось в МБДОУ д/с №
3. города Красногорска Московской области. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбраны дети 6-7 лет в количестве 25 человек, из них
1. девочек и
1. мальчиков, а также их родители в количестве 25 человек.
Самооценка оказывает огромное влияние на общее развитие личности человека. В свою очередь развитие самооценки в старшем дошкольном возрасте во многом зависит от детско-родительских отношений.
Так как ФГОС подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
При этом мы исходим из данных современной отечественной психологии, которая рассматривает речь как одну из самых сложных высших психических функций. Связь речи с ВПФ проявляется, прежде всего, в том, что она является главным фактором опосредования. Это означает, что ни одна, сколько-нибудь сложная психическая форма деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.
Теоретическая значимостьисследования связана с изучением науч-ных статей и публикаций в различных журналах, помогающих понять сущность взаимосвязи двух психических процессов – интеллектуального и эмоционального в условиях реализации развивающего обучения в дошкольных учреждениях и ФГТ.
Какая же сторона умственного развития обеспечивает дальнейшее совершенствование психики ребёнка. Психологические исследования показывают, что в этот период главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причём мышление ребёнка старшего дошкольного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.
Существует много факторов, обуславливающих агрессивное поведение ребенка – дошкольника. К таким факторам относятся как внешние (например, особенности семейного воспитания, характеристики социума, влияние СМИ и т.д.), так и внутренние, то есть особенности психического и эмоционального развития ребенка (особенности развития интеллектуальной и эмоциональной сферы дошкольника).
Зная особенности влияния интеллектуального и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста на проявление агрессивных тенденций в его поведении, можно выстраивать эффективную коррекционно – развивающую работу по снижению и профилактике агрессивного поведения, а также оптимизации его интеллектуального и эмоционального развития.
Результаты по анкетированию родителей дошкольников (участвовало
2. матерей и
1. отцов) позволили выявить, по первой анкете: трудности в поведении детей связаны с застенчивость, замкнутостью – 4 человек (10%), страхом – 6 (16%) , в неумении общаться со сверстниками – 11 человек (29%), агрессией, конфликтностью – 7 человек (18%), не отмечают трудности – 10 родителей ( 26%).
Волнует в поведении ребёнка чаще всего упрямство – 12 ( 31%), враньё – 6 ( 16%), несдержанность – 4 ( 10%), драчливость – 4 (10%), нецензурные слова – 2 ( 5%), страхи – 6 ( 16%), не чего не волнует в поведении ребёнка – 4 родителей (10%).
В семье занимаются воспитанием ребёнка мамы и бабушки в 80% и папы в 20%, а привязаны дети чаще в 55% случаев к бабушке и дедушке, сестре, брату.
Однако данные исследования были направлены в основном на изучение особенностей самооценки школьного, подросткового, юношеского возраста, диагностику особенностей компонентов самооценки взрослых людей, тогда как проблеме формирования и особенностей самооценки у детей дошкольного возраста уделялось мало внимания. Отсюда вытекает и следующая задача – разработка программы по развитию самооценки у детей дошкольного возраста
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Для проведения исследования самооценки детей использовались такие методы: теоретический — метод анализа литературных данных; эмпирический — констатирующий эксперимент; методы обработки данных — количественный и качественный.
Список литературы
1)Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: «ПЕР СЭ», 2008.
2)Бороздина Л.В. Теоретико – экспериментальное исследование СО. //Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. М., 1999.
3)Брэзиер Д. Карл Роджерс и его последователи: психотерапия на пороге XXI века. М: «Когито-Центр», 2005.
4)Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М.: «Генезис», 2007.
5)Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998.
6)Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: «Речь», 2005.
7)Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 2-е издание, Москва: «Академия» 1999.
8)Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: «Педагогика», 1991.
9)Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. М.: «Академический Проект», 2004.
10)Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.
11)Карл Р. «Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994.
12)Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во «ЮУрГУ», 2000.
13)Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. — № 11.
14)Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей». Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997.
15)Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: «Прайм-Еврознак», 2007.
16)Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. 1969 — № 1.
17)Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. Москва, 1990.
18)Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2000.
19)Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1983.
20)Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М.: «Вентана-Граф», 2005
21)Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Москва: «Гардарики», 2001.
22)Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. СПб., 2001.
23)Мухина В.С. Детская психология. Москва: «Просвещение», 1992.
24)Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.
25)Платонов К.К. Краткий психологический словарь — хрестоматия. Москва, «Наука», 1974.
26)Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. Шадринск: «ШГПИ», 2003.
27)Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2.
28)Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: «Питер», 2009.
29)Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.
30)Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва: «Педагогика» 1988.
31)Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. — 1996 — № 4.
32)Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь» – 2007.
33)Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии, 2006, № 2.
34)Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005.
35)Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008.
36)Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: «Питер», 2007.
37)Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: «Питер», 2006.
список литературы
