Взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста: теоретический анализ и практические рекомендации

Представьте ребенка, который каждый день сжимается в уголках детского сада, избегая шумных игр и взглядов сверстников. Его мир полон невидимых угроз, а каждое взаимодействие с окружающими кажется испытанием. Это не просто застенчивость – это проявление тревожности, которая, по последним данным, затрагивает до 15% дошкольников, демонстрируя тревожную тенденцию к росту. Параллельно с этим, в стенах дошкольных учреждений формируется сложная система межличностных отношений, где каждый ребенок занимает свое, уникальное место – свой социометрический статус. Эти два, казалось бы, отдельных феномена – тревожность и положение в группе сверстников – неразрывно связаны, образуя критически важный узел в развитии личности старшего дошкольника.

Актуальность исследования этой взаимосвязи трудно переоценить. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) – это период, когда закладываются основы самооценки, формируется «Я-концепция» и осваиваются первые навыки социального взаимодействия. Любые нарушения в этой тонкой системе могут иметь долгосрочные последствия, влияя на успешность адаптации ребенка в школе, его будущие социальные связи и общее психоэмоциональное благополучие. Понимание того, как тревожность влияет на социометрический статус и наоборот, позволяет не только своевременно выявлять детей группы риска, но и разрабатывать эффективные программы психолого-педагогической поддержки, что крайне важно для их дальнейшей гармоничной социализации.

Объект исследования: процесс формирования личности и межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: теоретически обосновать и эмпирически подтвердить взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать практические рекомендации по их оптимизации.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «тревожность», «социометрический статус», «старший дошкольный возраст» и «Я-концепция» в контексте психологии развития.
2. Проанализировать основные теоретические подходы отечественных и зарубежных психологов к изучению тревожности и формированию социометрического статуса.
3. Охарактеризовать возрастные особенности проявления тревожности у старших дошкольников и факторы, влияющие на ее формирование.
4. Исследовать процесс формирования и проявления социометрического статуса в группе старших дошкольников и определяющие его факторы.
5. Представить эмпирические данные, подтверждающие взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников.
6. Обосновать адекватные методы диагностики тревожности и социометрического статуса для старшего дошкольного возраста.
7. Разработать психолого-педагогические рекомендации для оптимизации социометрического статуса и снижения уровня тревожности у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: предполагается, что существует обратная взаимосвязь между уровнем тревожности и социометрическим статусом у детей старшего дошкольного возраста: чем выше уровень тревожности, тем ниже социометрический статус ребенка в группе сверстников, что опосредуется формированием заниженной самооценки и особенностями «Я-концепции».

Теоретические основы изучения тревожности и социометрического статуса в старшем дошкольном возрасте

Для того чтобы понять сложную динамику эмоционального состояния и социального положения ребенка, необходимо прежде всего обратиться к фундаменту – ключевым понятиям и теоретическим моделям, разработанным в психологии развития. Это позволяет нам не просто констатировать факты, но и глубоко осмысливать причины и следствия наблюдаемых явлений.

Понятие тревожности: виды, проявления и возрастная динамика

В повседневной речи мы часто используем слова «тревога» и «тревожность» как синонимы, однако в психологии они имеют четкие различия, являясь краеугольными камнями для понимания эмоционального мира ребенка. Тревога – это временное, ситуативное эмоциональное состояние, возникающее как реакция на конкретную угрозу или стрессовую ситуацию. Это может быть волнение перед выступлением на утреннике, страх перед незнакомым человеком или беспокойство из-за предстоящего похода к врачу. Такая тревога является естественной и даже мобилизующей, подготавливая организм к действию.

Однако, когда это состояние становится частым, интенсивным и приобретает устойчивый характер, мы говорим о тревожности. По определению А.М. Прихожан, одного из ведущих исследователей детской тревожности, это «устойчивое личностное образование, предопределяющее поведение и реакции человека». Иными словами, тревожность – это уже не просто реакция на внешние факторы, а глубинная черта личности, склонность к переживанию беспокойства и страха даже в тех ситуациях, которые объективно не представляют угрозы.

Таким образом, выделяют два основных вида тревожности:

• Ситуативная тревожность – это эмоциональное состояние, вызванное конкретными, внешними факторами. Она является временной и исчезает после устранения стрессора.
• Личностная тревожность – это устойчивая черта личности, выражающаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги по широкому кругу причин. Она характеризуется относительно стабильным проявлением и влияет на общее восприятие мира и реакции на различные жизненные ситуации.

Важно отметить, что некоторый уровень тревожности не только является нормой, но и необходим для оптимального приспособления к действительности. Это так называемый оптимальный, или мобилизующий, уровень тревожности. Он выступает в роли внутреннего стимула, повышая концентрацию внимания, активизируя познавательные процессы и побуждая ребенка к преодолению трудностей. Например, легкое волнение перед участием в командной игре может мотивировать дошкольника к более активным действиям и взаимодействию с товарищами.

Однако, когда тревожность становится чрезмерной, она перестает быть конструктивной и начинает дезорганизовывать деятельность и негативно сказываться на развитии личности. Чрезмерно высокая тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности в себе, боязни совершить ошибку, избегании новых ситуаций и общения. У старших дошкольников это может выражаться в отказе от участия в играх, плаче без видимой причины, психосоматических проявлениях (боли в животе, головные боли) и трудностях с засыпанием. Подобные проявления свидетельствуют о нарушениях в личностном развитии и требуют внимательного подхода и своевременной коррекции. Концепция А.М. Прихожан, подчеркивающая трехмерность тревожности (когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты), помогает глубже понять, как мысли, чувства и действия ребенка переплетаются в этом сложном эмоциональном образовании.

Социометрический статус: определение, типы и его роль в развитии дошкольника

Переходя от индивидуальных эмоциональных переживаний к динамике групповых взаимодействий, мы сталкиваемся с понятием социометрического статуса. Это не просто оценка популярности, а глубокая социально-психологическая характеристика положения ребенка в системе межличностных отношений внутри группы. Она определяется количеством и характером взаимных выборов, которые члены группы делают в отношении друг друга по заданному критерию. Например, кто из детей нравится больше всего для совместной игры или с кем бы хотелось сидеть за одним столом.

Социометрический статус дошкольника является критически важным элементом его социально-коммуникативного развития. Опыт первых социальных взаимодействий, полученный в детском саду, закладывает основу для будущих межличностных отношений. От того, насколько успешно ребенок интегрируется в группу сверстников, зависит многое:

• Формирование самооценки: Дети, занимающие высокий социометрический статус, чаще чувствуют себя уверенно, их самооценка адекватна или даже несколько завышена, что способствует развитию инициативности и лидерских качеств. И наоборот, дети с низким статусом часто страдают от заниженной самооценки, ощущая себя непринятыми и неуспешными.
• Удовлетворенность межличностными отношениями: Высокий статус связан с чувством принадлежности, эмоционального комфорта и радости от общения. Низкий статус, напротив, вызывает переживания одиночества, отчуждения и фрустрации потребности в признании.
• Успешность адаптации в группе: Дети, легко устанавливающие контакты и пользующиеся симпатией сверстников, быстрее и легче адаптируются к новым условиям, будь то новая группа в детском саду или поступление в школу.

В рамках социометрических исследований традиционно выделяют несколько типов статуса:

• «Популярные» («звезды»): Дети, получающие наибольшее количество положительных выборов. Они являются лидерами, инициаторами игр, пользуются всеобщей симпатией и авторитетом.
• «Предпочитаемые»: Дети, получающие значительное количество положительных выборов, но не являющиеся абсолютными лидерами. Они хорошо интегрированы в группу и имеют развитые социальные навыки.
• «Изолированные»: Дети, которые не получают ни одного выбора или получают очень мало. Они остаются в стороне от большинства взаимодействий, могут быть застенчивыми, пассивными или просто незаметными для сверстников.
• «Отвергаемые»: Дети, получающие только отрицательные выборы. Их не хотят видеть в игре, избегают общения, а иногда проявляют к ним открытую неприязнь. Этот статус является наиболее неблагополучным и требует особого внимания со стороны взрослых.

Понимание этих типов и их динамики позволяет педагогам и психологам своевременно вмешиваться в процесс формирования детского коллектива, оказывая целенаправленную поддержку тем, кто в ней нуждается.

Старший дошкольный возраст как сенситивный период развития

Период старшего дошкольного возраста, охватывающий жизнь ребенка примерно с 5 до 7 лет (иногда уточняется как 5-6 лет), является одним из самых насыщенных и значимых этапов в формировании личности. Это не просто подготовка к школе, а самостоятельный, глубокий этап развития, который Л.С. Выготский называл «культурным развитием».

Именно в этот период закладываются фундаментальные основы для всей дальнейшей жизни:

• Познавательная и интеллектуальная сферы: Активно развиваются мышление, память, внимание, воображение. Дети учатся логически мыслить, обобщать, сравнивать, анализировать. Усложняются представления о мире, формируются элементарные научные понятия.
• Личностная сфера: Происходит интенсивное формирование многих личностных качеств. Ребенок учится произвольно управлять своим поведением, ставить цели и достигать их, проявлять инициативу. Развиваются волевые качества, формируется самоконтроль.
• Формирование «Я-концепции»: На этом этапе ребенок активно осваивает образ «Я», осознает свои возможности и ограничения, формирует самооценку. Это критически важно для дальнейшей социализации.
• Развитие социальных навыков: Потребность в общении со сверстниками становится ведущей. Дети учатся сотрудничать, договариваться, разрешать конфликты, проявлять эмпатию и сопереживание. Это создает основу для успешной интеграции в школьный коллектив.

Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте остается игра, но она претерпевает существенные изменения. Это уже не просто манипуляции предметами, а сюжетно-ролевые игры со сложным сюжетом, распределением ролей и соблюдением правил. В игре ребенок моделирует взрослые отношения, осваивает социальные нормы и правила поведения. Игра «ведет за собой развитие» (Л.С. Выготский), стимулируя развитие мышление, память, воображение, а также коммуникативные навыки. Например, игра в «семью» или «магазин» требует от детей умения брать на себя определенные роли, взаимодействовать, договариваться и проявлять гибкость. Этот период является сенситивным для развития многих психических функций, и упущенные возможности могут быть трудно компенсированы в дальнейшем.

Роль «Я-концепции» в формировании личности и социального взаимодействия

В самом сердце личностного развития старшего дошкольника лежит процесс формирования «Я-концепции» – сложной, многогранной системы представлений индивида о самом себе. Это не просто набор фактов о своей внешности или умениях, а относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система установок и оценок. На основе этой концепции человек строит свое взаимодействие с окружающим миром, определяет свое место в обществе и относится к себе.

«Я-концепция» включает в себя три основных компонента, тесно переплетающихся и влияющих друг на друга:

1. «Реальное Я»: Это представление о том, какой человек есть на самом деле, его актуальные способности, черты характера, внешность и достижения. Для дошкольника это осознание своих умений (например, «я умею хорошо рисовать», «я быстро бегаю»), своих чувств и желаний.
2. «Зеркальное (социальное) Я»: Это установки, связанные с представлениями о том, как видят человека другие люди, как он воспринимается сверстниками и взрослыми. Этот компонент формируется под влиянием обратной связи от окружающих: похвалы, критики, отношения сверстников. Если ребенка часто хвалят, он чувствует себя успешным и принятым; если критикуют или игнорируют, это может привести к формированию негативного «Зеркального Я».
3. «Идеальное Я»: Это установки, связанные с представлениями о том, каким человек хотел бы стать, к каким качествам стремится. Для дошкольника это может быть желание «стать самым смелым», «быть таким же сильным, как папа» или «самой красивой, как мама». «Идеальное Я» служит ориентиром для саморазвития и самосовершенствования.

Формирование адекватной «Я-концепции» в старшем дошкольном возрасте является залогом успешной социализации. Ребенок с позитивной и адекватной «Я-концепцией» более уверен в себе, открыт для общения, инициативен в играх и легче преодолевает трудности. И наоборот, искаженная «Я-концепция» (например, заниженная или неадекватно завышенная самооценка) может привести к проблемам в межличностных отношениях, развитию тревожности и трудностям в адаптации. Например, ребенок, который считает себя «неумехой» (негативное «Реальное Я») и думает, что сверстники тоже так о нем думают (негативное «Зеркальное Я»), будет избегать совместных игр, что только усугубит его социометрический статус. Таким образом, «Я-концепция» выступает мощным внутренним регулятором поведения и социального взаимодействия.

Вклад отечественных и зарубежных психологов в изучение проблемы

История психологии богата именами мыслителей, чьи идеи стали фундаментом для понимания детского развития, эмоциональной сферы и социального взаимодействия. В контексте нашего исследования особо значимым является вклад нескольких ключевых фигур, чьи концепции помогают осмыслить взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у дошкольников.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский, выдающийся советский психолог, произвел революцию в детской психологии и психологии развития, обосновав культурно-историческую концепцию. Его идеи, изложенные в таких трудах, как «Мышление и речь» и «История развития высших психических функций», до сих пор остаются краеугольным камнем для понимания онтогенеза. Выготский утверждал, что психическое развитие ребенка – это не просто биологический процесс, а процесс его культурного развития, опосредованный социальным взаимодействием и использованием культурных орудий (язык, символы, знаки).

Ключевые понятия его теории, имеющие прямое отношение к нашему исследованию:

• Социальная ситуация развития: Выготский ввел это понятие для описания уникального сочетания внешних условий и внутренних переживаний ребенка, характерного для каждого возрастного этапа. Это не просто среда, а специфическое отношение ребенка к этой среде, определяющее его психическое развитие. Для старшего дошкольника социальная ситуация развития характеризуется расширением круга общения, появлением устойчивых отношений со сверстниками и активным освоением социальных ролей через игру. Именно эта ситуация формирует требования к ребенку и определяет возможности для его эмоционального и социального становления.
• Зона ближайшего развития (ЗБР): Это дистанция между актуальным уровнем развития ребенка (что он может делать самостоятельно) и его потенциальным уровнем развития (что он может делать с помощью взрослого или более компетентного сверстника). В ЗБР находятся те функции, которые находятся в процессе созревания. В контексте тревожности и социометрического статуса, ЗБР указывает на потенциал ребенка к преодолению тревожности и улучшению социальных навыков при адекватной поддержке. Например, ребенок, который боится завести дружбу, может научиться этому через совместную игру с более активным сверстником при направляющей роли педагога.
• Роль игры: Выготский считал свободную игру краеугольным принципом дошкольного образования и основой будущих успехов. В игре ребенок учится принимать на себя роли, следовать правилам, взаимодействовать со сверстниками, развивая мышление, память и воображение. Для тревожных детей игра может стать безопасной площадкой для отработки социальных навыков, а для детей с низким социометрическим статусом – возможностью проявить себя и получить положительный социальный опыт.

Теория деятельности А.Н. Леонтьева

Алексей Николаевич Леонтьев, выдающийся представитель отечественной психологической школы, развил идеи Выготского, углубив их в рамках теории деятельности. Его работы, такие как «Проблемы развития психики», внесли огромный вклад в понимание того, как психика формируется и развивается в процессе активного взаимодействия с миром. Центральное место в его теории занимает понятие ведущей деятельности.

Ведущая деятельность – это не просто та деятельность, которой ребенок занимается большую часть времени, а та, которая определяет психическое и личностное развитие на каждой возрастной ступени, подготавливая возникновение новых типов ведущей деятельности. Для старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью, как мы уже упоминали, является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре происходит:

• Формирование новых мотивов и потребностей: Ребенок учится действовать не только из эгоцентрических побуждений, но и с учетом интересов других.
• Развитие высших психических функций: Через роль и правила игры развиваются произвольное внимание, память, воображение.
• Становление личности: В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы поведения, учится управлять своими эмоциями. Это напрямую влияет на его самооценку и способы взаимодействия, что, в свою очередь, сказывается на его социометрическом статусе. Если ребенок успешно осваивает игровые роли и проявляет инициативу, его статус в группе будет расти.

Таким образом, теория деятельности Леонтьева позволяет нам рассматривать тревожность и социометрический статус не как статичные явления, а как динамичные процессы, формирующиеся и изменяющиеся в контексте ведущей деятельности.

Концепция формирования личности Л.И. Божович

Лидия Ильинична Божович, ученица и последовательница Л.С. Выготского, внесла неоценимый вклад в психологию развития, разработав оригинальную концепцию личности, которая органично вписалась в культурно-исторический подход. Её работы, в частности «Личность и ее формирование в детском возрасте», сосредоточены на понимании внутренних движущих сил развития и становления самосознания ребенка.

Божович рассматривала личность как высшую интегративную систему, подчеркивая, что на каждом возрастном этапе появляются новообразования, которые качественно меняют структуру психики. Одним из ключевых новообразований кризиса трех лет, по её мнению, является появление «системы Я» и доминирующей потребности в реализации и утверждении собственного «Я». Это приводит к формированию самооценки и стремлению «быть хорошим». Для старшего дошкольника это стремление проявляется в желании быть принятым сверстниками, получать похвалу от взрослых, успешно справляться с задачами.

Божович также выделяла высшие духовные потребности и чувства (потребность в познании, в труде, в моральном совершенствовании, в самореализации) как качественные изменения в психике, свидетельствующие о развитии личности. Эти потребности формируются на основе социального взаимодействия и становятся мощными движущими силами развития. Например, потребность в признании и принадлежности к группе сверстников является одной из таких высших социальных потребностей, которая напрямую связана с формированием социометрического статуса. Если ребенок ощущает себя отверженным или изолированным, его потребность в признании фрустрируется, что может привести к усилению тревожности и негативному влиянию на его «Я-концепцию».

Работы А.М. Прихожан по психологии тревожности

Анна Михайловна Прихожан, один из ведущих отечественных исследователей детской и подростковой тревожности, посвятила свои многолетние работы глубокому анализу этого эмоционально-личностного образования. В своих трудах, таких как «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика», она предложила комплексный подход к пониманию тревожности, рассматривая её не только как эмоциональное состояние, но и как устойчивую черту личности, имеющую сложную структуру.

Прихожан выделяла три взаимосвязанных аспекта тревожности:

• Когнитивный аспект: Связан с мыслительными процессами, с восприятием и оценкой ситуации как угрожающей. Тревожные дети склонны преувеличивать опасность, катастрофизировать события, фокусироваться на возможных неудачах.
• Эмоциональный аспект: Проявляется в переживании беспокойства, страха, напряжения, дискомфорта. Эти эмоции могут быть как осознанными, так и неосознанными.
• Операциональный аспект: Отражает поведенческие реакции, связанные с тревожностью – избегание, пассивность, неуверенность в действиях, скованность, а иногда и агрессивность как защитная реакция.

Важно, что Прихожан акцентировала внимание на том, что тревожность становится устойчивым личностным образованием только в подростковом возрасте, когда она опосредуется особенностями «Я-концепции» и отношением к себе. До этого возраста (то есть в дошкольном и младшем школьном периоде) тревожность является преимущественно производной широкого круга нарушений, таких как проблемы в детско-родительских отношениях, трудности адаптации, психотравмирующие ситуации. Это позволяет нам не стигматизировать дошкольников с повышенной тревожностью, а рассматривать её как индикатор неблагополучия и как поле для коррекционной работы.

Таким образом, вклад Прихожан позволяет нам не только четко определить понятие тревожности, но и понять её динамику, структуру и возрастные особенности, что является ключом к изучению её взаимосвязи с социометрическим статусом.

Возрастные особенности и факторы формирования тревожности у старших дошкольников

Понимание тревожности у старших дошкольников требует не только знания теоретических основ, но и глубокого погружения в ее возрастные особенности и многочисленные факторы, которые могут способствовать ее возникновению и закреплению. Этот период, наполненный стремительными изменениями, делает ребенка особенно уязвимым к воздействию различных стрессоров.

Распространенность и негативное влияние тревожности

К сожалению, повышенная тревожность – это не редкое явление в современном детстве. Клинические признаки тревожности выявляются почти у 10% детей дошкольного и школьного возраста, и эти цифры демонстрируют тревожную тенденцию к росту. Более свежие исследования показывают, что распространенность повышенной тревожности среди дошкольников достигает 15%, что подчеркивает актуальность проблемы. Это означает, что почти каждый шестой ребенок в детском саду может испытывать устойчивое состояние беспокойства, которое негативно влияет на его развитие.

Повышенная тревожность оказывает каскадное негативное влияние на дошкольников и детей младшего школьного возраста:

• Проблемы в повседневной деятельности: Постоянный страх ошибок, неуверенность в своих силах и попытки чрезмерного самоконтроля дезорганизуют игровую, учебную и бытовую деятельность. Ребенок может избегать участия в играх, отказываться выполнять задания, бояться проявить инициативу.
• Снижение инициативности и социальной активности: Тревожные дети часто пассивны, нерешительны, боятся привлекать к себе внимание. Это мешает им активно включаться в общение со сверстниками, заводить друзей и осваивать новые социальные роли.
• Психосоматические проявления: Напряжение, вызванное постоянной тревогой, может проявляться на физиологическом уровне. Это могут быть частые головные боли, боли в животе, проблемы с аппетитом, нарушения сна (трудности с засыпанием, кошмары).
• Заниженная самооценка: Постоянное ожидание неудачи и страх критики приводят к формированию низкой самооценки. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях, считает себя хуже других, что лишь усиливает тревожность и создает замкнутый круг.
• Трудности с эмоциональным приспособлением: Тревожным детям сложно адаптироваться к новым ситуациям, они тяжело переживают изменения, плохо справляются со стрессом, что может порождать неуверенность в себе и трудности в эмоциональной регуляции. Они могут быть чрезмерно чувствительны к критике, плаксивы или, напротив, проявлять агрессию как защитную реакцию.

В целом, повышенная тревожность лишает ребенка радости познания мира и полноценного взаимодействия, создавая серьезные препятствия на пути к гармоничному развитию личности. Разве не стоит приложить все усилия, чтобы избавить наших детей от такого бремени?

Гендерные особенности проявления тревожности

Исследования в области детской психологии выявляют определенные гендерные особенности в проявлении тревожности уже на дошкольном этапе. Вопреки распространенному стереотипу, согласно которому девочки более эмоциональны и, следовательно, более тревожны, ряд эмпирических данных свидетельствует об обратной картине в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики чаще демонстрируют большую тревожность, чем девочки. Согласно некоторым исследованиям, процент мальчиков с повышенной тревожностью может быть на 5-7% выше, чем у девочек в этом возрастном диапазоне. Однако важно понимать, что проявления этой тревожности могут различаться по форме.

Как правило:

• Мальчики чаще проявляют тревожность через внешние, поведенческие реакции: гиперактивность, агрессивность, раздражительность, непослушание, капризы, избегание деятельности, которая вызывает у них страх неудачи. Их тревога может быть менее осознанной и проявляться как «плохое поведение».
• Девочки, напротив, могут демонстрировать тревожность более скрыто, через внутренние переживания: плаксивость, замкнутость, стремление угодить, скованность, соматические жалобы. Они чаще ориентированы на социальное одобрение и могут скрывать свои страхи, чтобы не выглядеть «плохими».

Эти различия могут быть связаны как с социальными ожиданиями, так и с особенностями эмоциональной регуляции, которые начинают формироваться уже в раннем детстве. Мальчикам зачастую сложнее выражать свои эмоции словами, и их тревога находит выход в поведении. Девочки же, будучи более ориентированными на общение и эмпатию, могут испытывать большее внутреннее напряжение, пытаясь соответствовать ожиданиям. Понимание этих гендерных особенностей важно для адекватной диагностики и разработки дифференцированных коррекционных программ.

Влияние детско-родительских отношений на тревожность

Детско-родительские отношения – это краеугольный камень в фундаменте психического здоровья ребенка. Именно в семье формируется базовое чувство безопасности, доверия к миру и самооценка. Неудивительно, что значимую роль в возникновении и закреплении тревожности играют особенности этих отношений.

Перечислим ключевые факторы детско-родительских отношений, которые могут способствовать развитию тревожности у дошкольников:

• Завышенные или заниженные требования родителей:
  • Завышенные требования: Когда родители ожидают от ребенка слишком многого, сравнивают его с более успешными сверстниками или старшими братьями/сестрами, ставят недостижимые цели. Это создает постоянное ощущение «недостаточности», страх не оправдать ожидания и боязнь совершить ошибку. Ребенок живет в состоянии постоянного напряжения, пытаясь соответствовать.
  • Заниженные требования (гиперопека): Чрезмерная опека, стремление все делать за ребенка, лишение его самостоятельности и возможности преодолевать трудности. В результате ребенок не развивает навыков совладания со стрессом, чувствует себя беспомощным и неуверенным в своих силах при столкновении с малейшими трудностями.
• Эмоциональная холодность и отвержение: Отсутствие тепла, поддержки, безусловной любви со стороны родителей. Ребенок чувствует себя нелюбимым, неважным, нежеланным. Это порождает глубокое чувство незащищенности и неуверенности в собственной ценности.
• Непоследовательность в воспитании: Когда правила и требования постоянно меняются, отсутствует четкая система поощрений и наказаний. Ребенок не понимает, что от него ждут, не может предсказать реакцию взрослых, что создает хаос и неопределенность, усиливая тревожность. Например, сегодня за проступок ругают, а завтра за тот же проступок могут похвалить.
• Трансляция родительской тревоги: Родители тревожных детей чаще сами испытывают страхи и опасения и переживают их более интенсивно, чем родители эмоционально благополучных детей. Они могут демонстрировать повышенную родительскую тревожность, которая, по некоторым данным, может быть в 2-3 раза выше, чем у родителей нетревожных детей. Эта тревога (за здоровье ребенка, его успехи, будущее) неосознанно передается ребенку, который «считывает» эмоциональное состояние родителей и начинает воспринимать мир как опасное место.
• Отсутствие переживания межличностной надежности и защищенности: Тревожные дети чувствуют себя в семье значительно менее уверенно. Они не получают того фундаментального ощущения, что дом – это крепость, где их всегда поймут, поддержат и защитят. Это проявляется в их неуверенности в принятии решений, боязни совершить ошибку, постоянном поиске одобрения со стороны взрослых и повышенной чувствительности к критике. Ребенок не чувствует безусловного принятия и любви.

Таким образом, семья является мощным фактором либо защиты, либо риска в формировании тревожности. Правильно выстроенные, теплые, последовательные и поддерживающие отношения – это залог эмоционального благополучия ребенка.

Другие факторы формирования тревожности

Помимо детско-родительских отношений, на формирование тревожности у старших дошкольников влияет целый спектр других факторов, которые могут как выступать в качестве триггеров, так и закреплять уже существующие эмоциональные реакции. Появление тревожности у старших дошкольников часто отражает неблагоприятное эмоциональное состояние, вызванное неудовлетворенностью базовых потребностей.

1. Неудовлетворенность физиологической потребности и потребности в безопасности:

• Недостаток внимания со стороны родителей: Даже в благополучных семьях занятость родителей может приводить к дефициту эмоционального контакта, что воспринимается ребенком как недостаток любви и защищенности.
• Отсутствие четкого режима дня: Нестабильность и непредсказуемость распорядка дня могут вызывать у ребенка чувство неопределенности и беспокойства, поскольку предсказуемость является одним из аспектов потребности в безопасности.
• Психологическое или физическое насилие: Любые формы насилия со стороны взрослых или сверстников являются мощнейшим травмирующим фактором, приводящим к хронической тревожности и формированию посттравматических стрессовых расстройств.
• Чрезмерные требования к ребенку: Как было сказано выше, неадекватные ожидания от ребенка, будь то в обучении, спорте или поведении, порождают постоянный страх неудачи.

2. Неблагоприятные обстоятельства и отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях:

• Адаптация к новым условиям: Поступление в детский сад, смена группы или воспитателя, а для некоторых детей – поступление в приют – это серьезный стресс. Необходимость приспосабливаться к новой социальной среде, новым правилам, отсутствию привычных ориентиров может вызвать высокую ситуативную тревожность, которая при отсутствии поддержки может перейти в личностную.
• Семейные конфликты и развод родителей: Постоянные ссоры между родителями, напряженная атмосфера в доме, а тем более развод, лишают ребенка чувства стабильности и безопасности. Он может чувствовать себя виноватым в происходящем или бояться потерять одного из родителей.
• Частые переезды и смена детских садов: Каждая смена места жительства или образовательного учреждения требует от ребенка новой адаптации, установления новых социальных связей, что является стрессом и может провоцировать тревожность.
• Длительные разлуки с близкими: Потеря или длительное отсутствие одного из родителей, бабушки, дедушки или другого значимого взрослого может стать причиной глубокой тревоги разлуки и общего повышения тревожности.
• Хронические заболевания ребенка или членов семьи: Соматические недуги, частые походы к врачам, переживания за здоровье близких – все это добавляет стресса в жизнь ребенка и может стать источником тревоги.

Важно понимать, что до подросткового возраста, когда тревожность становится устойчивым личностным образованием, опосредуясь особенностями «Я-концепции» и отнош��нием к себе, в дошкольном возрасте она является преимущественно производной широкого круга нарушений. То есть, она не возникает «сама по себе», а является симптомом неблагополучия, сигналом о том, что ребенок нуждается в поддержке и помощи в совладании с жизненными трудностями.

Формирование и проявление социометрического статуса в группе старших дошкольников

Взаимодействие со сверстниками – это не просто приятное времяпрепровождение для старшего дошкольника, это мощнейший фактор развития личности, формирующий его социальное «Я». Именно в дошкольном возрасте закладываются основы межличностных отношений, и этот первый опыт служит фундаментом для всей последующей социальной жизни.

Роль детского сообщества в социализации

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном возрасте, формируя первый, важнейший опыт этих отношений. Этот опыт становится фундаментом для дальнейшего развития личности, определяя, насколько успешным и адаптированным будет человек в социуме.

В этом процессе детский сад играет существенную, часто определяющую роль в развитии межличностных отношений. Дошкольная группа не является случайным скоплением детей; это генетически ранняя ступень социальной организации, где ребенок впервые сталкивается с необходимостью выстраивать отношения с большим количеством сверстников. В отличие от семейной среды, где отношения преимущественно вертикальные (ребенок-взрослый), в детском саду преобладают горизонтальные связи (ребенок-ребенок), требующие совершенно иных навыков.

В условиях детского сада происходит активное формирование ключевых социальных компетенций:

• Навыки социального взаимодействия: Дети учатся делиться игрушками, уступать, сотрудничать в играх, ждать своей очереди, выполнять общие правила. Они осваивают различные формы общения: от просьб и предложений до выражения несогласия и разрешения конфликтов.
• Эмпатия и сопереживание: Наблюдая за эмоциями других детей, участвуя в совместных переживаниях, ребенок учится понимать чувства сверстников, сочувствовать им и оказывать поддержку.
• Умение договариваться и разрешать конфликты: Конфликты в детской группе неизбежны, и именно в них ребенок учится искать компромиссы, отстаивать свои границы, но при этом сохранять отношения.
• Формирование самооценки и «Я-концепции»: Через обратную связь от сверстников ребенок получает подтверждение или опровержение своих представлений о себе. Позитивные взаимодействия укрепляют его самооценку, негативные – могут ее занижать.

В старшем дошкольном возрасте возрастающая потребность в общении со сверстниками и совместных играх приводит к возникновению настоящего детского сообщества. В этом сообществе развивается сложная система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей, которая не является случайной, а структурируется в соответствии с социометрическим статусом каждого ребенка. Именно здесь, в этом «микросоциуме», формируются первые друзья, возникают группировки, и каждый ребенок учится находить свое место. Непопулярность, или низкий социометрический статус, может глубоко фрустрировать потребность ребенка в признании и принадлежности, что требует особого внимания и коррекции. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть – это яркое проявление фрустрации одной из важнейших социальных потребностей.

Факторы, определяющие социометрический статус

Социометрический статус ребенка в группе сверстников не возникает случайно. Он формируется под влиянием сложного переплетения индивидуальных особенностей самого ребенка и средовых факторов, которые определяют, насколько успешно он будет взаимодействовать и насколько привлекательным будет для других детей.

Среди ключевых факторов, влияющих на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте, можно выделить следующие:

• Речевое развитие: Это один из фундаментальных факторов. Умение четко выражать свои мысли, формулировать предложения, вести диалог, адекватно реагировать на реплики сверстников – все это существенно облегчает общение.
  • Программирование рассказа: Способность связно и интересно рассказывать о событиях, придумывать истории, увлекать сверстников сюжетом игры. Дети с развитыми навыками рассказывания часто становятся центрами внимания.
  • Понимание эмоций (эмоциональный интеллект): Способность распознавать эмоции других (радость, грусть, злость, удивление) и адекватно на них реагировать. Ребенок, понимающий, когда сверстник расстроен и нуждается в поддержке, или когда он зол и лучше отойти в сторону, будет более успешным в общении.
  • Когнитивный сдерживающий контроль: Способность контролировать импульсивные реакции, обдумывать свои слова и действия, прежде чем их совершить. Например, умение сдержать желание ударить или обозвать сверстника в конфликтной ситуации. Дети с развитым контролем воспринимаются как более надежные и приятные в общении.
• Внешняя привлекательность: Хотя это может показаться поверхностным, для дошкольников внешность играет определенную роль. Ухоженность, аккуратность, опрятность – все это может неосознанно влиять на симпатии сверстников.
• Умение решать конфликты: Конфликты в детской группе неизбежны. Ребенок, который способен найти компромисс, договориться, не переходя на крик или драку, воспринимается как миротворец и ценится в группе. И наоборот, тот, кто постоянно провоцирует ссоры или не умеет их разрешать, рискует быть отвергнутым.
• Игровые навыки: Способность быть инициатором игры, предлагать интересные сюжеты, распределять роли, гибко менять сценарий, а также умение следовать правилам и быть честным в игре. Дети, которые хорошо играют, являются желанными партнерами и часто занимают высокий социометрический статус.
• Доброта, искренность, правдивость, отзывчивость: Эти просоциальные качества, формирующиеся во взаимодействии со сверстниками, делают ребенка привлекательным для других. Частые ситуации сотрудничества и взаимопомощи способствуют развитию таких черт.
• Агрессивность, конфликтность, скрытность, грубость: Напротив, негативные качества, которые могут развиться в результате деструктивного опыта взаимодействия (например, частые конфликты без эффективного разрешения), отталкивают сверстников и могут привести к низкому социометрическому статусу или даже отвержению.

Таким образом, социометрический статус не является чем-то фатальным; он представляет собой динамичную характеристику, на которую можно и нужно влиять через развитие ключевых социальных и эмоциональных компетенций ребенка.

Влияние оценки воспитателя на социометрический статус

В сложном мире дошкольного коллектива, где формируются первые дружеские связи и выстраивается иерархия симпатий, роль взрослого – в данном случае, воспитателя – трудно переоценить. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем, хотя это влияние зачастую носит опосредованный, а не прямой характер.

Как же оценка педагога влияет на социометрический статус ребенка?

1. Формирование ожиданий у сверстников: Воспитатель, сам того не осознавая, может транслировать свое отношение к ребенку. Например, если он часто хвалит определенного ребенка за его успехи, вежливость или готовность помочь, другие дети начинают видеть в нем эти качества и стремятся к общению с ним. И наоборот, если педагог постоянно делает замечания, критикует или игнорирует ребенка, сверстники могут перенять это отношение, воспринимая его как «проблемного» или «неинтересного».
2. Создание условий для проявления качеств: Педагог может активно поощрять определенные формы поведения, которые способствуют повышению статуса (например, инициативность, умение договариваться, эмпатию), или же игнорировать их. Предоставляя ребенку возможности для демонстрации своих сильных сторон (например, поручая ему ответственные задания, которые он может выполнить), воспитатель помогает ему раскрыться в глазах сверстников.
3. Влияние на самооценку ребенка: Оценка воспитателя напрямую влияет на «Зеркальное Я» ребенка. Позитивное отношение, поддержка и вера в его силы укрепляют самооценку, делая ребенка более уверенным и открытым для общения. Негативные оценки, напротив, могут занизить самооценку, что приведет к пассивности, замкнутости и избеганию социальных контактов, усугубляя его положение в группе.
4. Развитие социальных навыков через обучение: Воспитатель играет ключевую роль в обучении детей социальным навыкам – умению делиться, разрешать конфликты, помогать друг другу. Целенаправленная работа по формированию этих навыков, особенно у детей с трудностями в общении, может значительно изменить их социометрический статус.

Таким образом, оценка воспитателя, его стиль взаимодействия с детьми и его способность создавать благоприятный эмоциональный климат в группе являются мощными рычагами, способными как улучшить, так и ухудшить социометрический статус ребенка. Это подчеркивает огромную ответственность педагога за социальное благополучие каждого воспитанника.

Последствия низкого социометрического статуса

Низкий социометрический статус в группе сверстников – это не просто отсутствие популярности; это серьезное испытание для развивающейся личности старшего дошкольника, которое имеет глубокие эмоциональные и поведенческие последствия.

Когда ребенок не получает положительных выборов или, что еще хуже, получает отрицательные, это приводит к фрустрации его базовой потребности в признании и принадлежности. Для дошкольника быть частью группы, иметь друзей и быть принятым – это одна из важнейших движущих сил развития. Невозможность реализовать эту потребность вызывает сильные негативные переживания:

• Чувство одиночества и отверженности: Ребенок чувствует себя изолированным, нежеланным, «лишним». Это порождает грусть, тоску и ощущение беспомощности.
• Заниженная самооценка: Дети с низким статусом начинают сомневаться в собственной ценности и привлекательности. Они приходят к выводу, что с ними «что-то не так», что они «плохие» или «неинтересные». Это усугубляет их неуверенность в себе и может привести к формированию негативной «Я-концепции».
• Повышенная тревожность: Ощущение непринятия и одиночества часто становится источником хронической тревожности. Ребенок начинает бояться любого социального взаимодействия, ожидать негативной оценки, избегать ситуаций, где может проявиться его «неуспешность». Он живет в постоянном напряжении, предвкушая возможное отвержение.
• Проблемы в поведении: Фрустрация может проявляться по-разному. Некоторые дети становятся замкнутыми, пассивными, отстраняются от сверстников. Другие могут проявлять агрессию, капризничать, привлекать к себе внимание деструктивным поведением, пытаясь хоть так получить реакцию от окружающих.
• Трудности в развитии социальных навыков: Отсутствие полноценного общения со сверстниками лишает ребенка возможности тренировать социальные навыки – умение договариваться, разрешать конфликты, проявлять эмпатию. Это создает замкнутый круг: низкий статус мешает развитию навыков, а их отсутствие закрепляет низкий статус.

Поскольку социометрический статус в детском саду является прогностической характеристикой социальной успешности в будущем, отсутствие коррекции в этом возрасте может иметь долгосрочные негативные последствия. Непопулярность в дошкольном возрасте может стать причиной трудностей в адаптации к школе, формировании устойчивых дружеских связей в подростковом возрасте и даже влиять на успешность во взрослой жизни. Именно поэтому работа по коррекции низкого социометрического статуса является одной из важнейших задач психолого-педагогической практики.

Эмпирические данные о взаимосвязи тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников

Теоретические построения приобретают особую значимость, когда они подтверждаются эмпирическими исследованиями. Именно поэтому анализ фактических данных о взаимосвязи тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников является критически важным. Он позволяет нам не просто рассуждать о возможных связях, но и выявлять конкретные механизмы, лежащие в основе этих явлений.

Взаимосвязь тревожности и самооценки

Многочисленные исследования убедительно показывают, что повышенная тревожность у детей может существенно влиять на уровень самооценки, занижая ее. Это не случайное совпадение, а закономерный процесс, который начинается в самом раннем возрасте.

Как это происходит?

• Постоянное ожидание неудачи: Тревожные дети живут в постоянном предчувствии чего-то плохого. Они боятся ошибиться, не справиться, получить неодобрение. Этот страх заставляет их избегать новых задач, проявлять пассивность, что, в свою очередь, лишает их опыта успеха.
• Фокус на своих недостатках: Тревожность часто сопровождается повышенной самокритичностью. Ребенок постоянно анализирует свои действия, ищет в них ошибки, преувеличивает их значимость. Он склонен замечать свои промахи, но игнорировать успехи.
• Восприятие себя как «неспособного»: Если ребенок постоянно испытывает тревогу перед выполнением заданий или участием в деятельности, его продуктивность снижается. Он может не доводить начатое до конца, допускать ошибки из-за нервного напряжения. Это подтверждает его внутреннее убеждение в собственной неспособности, формируя заниженную самооценку.
• Повышенная чувствительность к критике: Тревожные дети крайне болезненно реагируют на любую критику, даже конструктивную. Они воспринимают ее как подтверждение своей неполноценности, что еще больше усиливает их неуверенность в себе.

Психологические исследования показывают, что у дошкольников с высоким уровнем тревожности самооценка часто значительно ниже, чем у их нетревожных сверстников. Это выражается в неуверенности в своих силах, боязни неудачи, отсутствии инициативы и общем негативном отношении к своим возможностям. Такая заниженная самооценка является не только следствием тревожности, но и мощным фактором, поддерживающим ее, создавая замкнутый круг эмоционального неблагополучия.

Влияние самооценки на социометрический статус

Цепочка взаимосвязей продолжается: заниженная самооценка, в свою очередь, негативно сказывается на социометрическом статусе ребенка в группе. Механизм этого влияния достаточно прозрачен.

Дети с заниженной самооценкой часто проявляют следующие поведенческие паттерны, которые отталкивают сверстников и препятствуют формированию позитивных отношений:

• Пассивность и неинициативность: Они редко предлагают новые игры, избегают брать на себя роли лидера, предпочитают оставаться в тени. В детской группе, где ценится активность и инициатива, такие дети часто остаются незамеченными или воспринимаются как «скучные».
• Избегание общения и взаимодействия: Страх быть отвергнутым или осмеянным заставляет их держаться в стороне, не вступать в диалог, избегать совместных игр. Это, естественно, приводит к социальной изоляции.
• Неуверенность в действиях: Даже если такой ребенок и включается в игру, его неуверенность, медлительность, постоянное ожидание одобрения или страх сделать что-то «не так» могут раздражать других детей, которые предпочитают более решительных и самостоятельных партнеров по игре.
• Повышенная зависимость от других: Ребенок с заниженной самооценкой может постоянно искать поддержки и одобрения у сверстников, что иногда воспринимается как навязчивость.
• Трудности с отстаиванием своих интересов: Такие дети часто не могут постоять за себя, их легко обидеть или отобрать игрушку, что делает их уязвимыми и, как следствие, менее привлекательными для взаимодействия.

Таким образом, заниженная самооценка лишает ребенка необходимых социальных инструментов для успешной интеграции в группу. Она снижает его «привлекательность» для сверстников, ограничивает возможности для позитивного социального опыта и, как следствие, приводит к формированию низкого социометрического статуса. Эмпирические исследования указывают на наличие прямой корреляции между высоким социометрическим статусом и адекватной самооценкой у старших дошкольников, и, наоборот, низкий статус часто сопряжен с заниженной самооценкой.

Страх отступления от норм и конформность как предикторы низкого статуса

Одним из важных аспектов, определяющих социометрический статус ребенка, является его отношение к правилам и нормам, установленным взрослыми, и его склонность к конформности. Низкий социометрический статус ребенка может зарождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.

Этот страх порождает следующие поведенческие особенности, которые могут негативно влиять на положение ребенка в группе:

• Излишняя конформность: Ребенок чрезмерно стремится угодить взрослым, всегда выполнять их указания, быть «идеальным». Он боится нарушить правила, даже если это мешает ему влиться в игру сверстников или проявить спонтанность. Такая излишняя послушность может восприниматься сверстниками как отсутстви�� собственной инициативы, гибкости и даже индивидуальности.
• Отсутствие самостоятельности и инициативы: Боязнь сделать что-то «не так» или получить неодобрение от взрослого приводит к тому, что ребенок избегает проявления инициативы в играх, не предлагает свои идеи, предпочитает следовать за другими. В детской группе, где ценятся лидерские качества, творчество и способность увлекать других, такие дети часто остаются на периферии.
• Ригидность в поведении: Страх отступления от норм может проявляться в негибком следовании правилам, нежелании экспериментировать или адаптироваться к изменяющимся условиям игры. Это может мешать коллективной игре, требующей спонтанности и творческого подхода.
• Тревожность перед ошибкой: Этот страх тесно связан с общей тревожностью. Ребенок боится совершить ошибку, которая повлечет за собой критику или наказание, что делает его скованным и неуверенным в общении.

В результате, сверстники могут воспринимать такого ребенка как «занудного», «неинтересного», «слишком правильного» или просто пассивного. Это снижает его привлекательность для совместных игр и общения, способствуя формированию низкого социометрического статуса. Он может не быть активно отвергаемым, но часто оказывается «изолированным» или «забытым» в детском коллективе.

Прогностическое значение социометрического статуса

Наконец, важно понимать, что социометрический статус ребенка в дошкольном возрасте – это не просто сиюминутная оценка его положения в группе. Социометрический статус в детском саду является прогностической характеристикой социальной успешности в будущем. Это подтверждается рядом лонгитюдных исследований, которые отслеживают развитие детей на протяжении многих лет.

Почему социометрический статус является таким мощным предиктором?

• Раннее формирование социальных навыков: Дети с высоким социометрическим статусом в дошкольном возрасте, как правило, обладают развитыми социальными навыками: они умеют общаться, договариваться, проявлять эмпатию, разрешать конфликты. Эти навыки являются фундаментом для успешной социализации на всех последующих этапах жизни.
• Формирование позитивной «Я-концепции»: Высокий статус способствует формированию адекватной и позитивной самооценки, уверенности в себе. Ребенок, который чувствует себя принятым и ценным, легче адаптируется к новым условиям и более устойчив к стрессу.
• Опыт успешного взаимодействия: Позитивный опыт общения и дружбы, полученный в дошкольном возрасте, формирует установку на открытость, доверие к людям и стремление к социальным контактам.
• Стабильность межличностных отношений: Согласно лонгитюдным исследованиям, дети, имеющие высокий социометрический статус в дошкольном возрасте, чаще достигают большей социальной адаптации, успешности в учебе и формируют более стабильные межличностные отношения в школьном возрасте и далее. Они легче находят друзей, лучше справляются с вызовами школьной жизни, меньше подвержены буллингу и демонстрируют более высокие показатели академической успеваемости, поскольку успешно взаимодействуют в группах и не отвлекаются на проблемы коммуникации.

И наоборот, низкий социометрический статус в дошкольном возрасте может стать ранним маркером потенциальных трудностей в будущем, таких как проблемы с адаптацией к школе, трудности в формировании дружеских связей, повышенная тревожность и даже риск развития поведенческих расстройств. Это подчеркивает критическую важность своевременной диагностики и коррекционной работы с детьми, имеющими низкий социометрический статус, для обеспечения их долгосрочного социального и эмоционального благополучия.

Методы диагностики тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и адекватной диагностики. Для исследования тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников разработаны специализированные методики, учитывающие возрастные особенности детей, их ограниченные вербальные возможности и склонность к игре. Важно использовать комплексный подход, сочетающий различные типы методик для получения максимально полной и объективной картины.

Диагностика тревожности

При оценке уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста психологу необходимо опираться на ряд проверенных и валидных инструментов.

1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен): Эта методика, также известная как «Тест тревожности в картинках», является одной из наиболее распространенных для детей от 3,5 лет. Она состоит из серии картинок, изображающих ребенка в различных ситуациях, вызывающих или не вызывающих тревогу (например, ребенок один в комнате, ребенок с агрессивным животным, ребенок в конфликте со сверстниками). Ребенку предлагается выбрать, какое лицо (веселое или грустное/испуганное) он бы нарисовал у ребенка на картинке. Методика позволяет выявить общую тревожность, а также специфические страхи и тревоги, связанные с определенными ситуациями. Преимущество теста – его наглядность и игровая форма, что облегчает работу с дошкольниками.
2. Шкала явной тревожности CMAS (Children’s Manifest Anxiety Scale) в адаптации А.М. Прихожан: Данная шкала применяется для выявления тревожности как относительно устойчивого личностного образования у детей. Оригинальная шкала разработана для детей школьного возраста, но адаптация А.М. Прихожан позволяет использовать её с детьми старшего дошкольного возраста. Методика представляет собой набор утверждений, на которые ребенок должен ответить «да» или «нет», отражая свои чувства и переживания (например, «Я часто беспокоюсь о том, что произойдет»). Важно проводить опрос индивидуально, в доверительной обстановке, чтобы ребенок не стеснялся выражать свои истинные чувства.
3. Методики наблюдения: Наблюдение является незаменимым методом для оценки тревожности у дошкольников, поскольку их вербальные ответы могут быть неполными или искаженными. Психолог или педагог систематически наблюдает за поведением ребенка в различных ситуациях:
   • В игре: Как ребенок вступает в игру, проявляет ли инициативу, как реагирует на конфликты, как взаимодействует со сверстниками.
   • На занятиях: Насколько он сосредоточен, проявляет ли страх ответа, как реагирует на критику или похвалу.
   • В общении со сверстниками и взрослыми: Склонен ли к замкнутости, пассивен ли, проявляет ли физические признаки тревоги (грызет ногти, теребит волосы, покачивается).

   Примером может служить карта наблюдения за поведением ребенка, где фиксируются частота и интенсивность проявления тех или иных тревожных реакций (например, плач, избегание, скованность, психосоматические жалобы).

4. Проективные методики: Эти методики позволяют выявить неосознанные страхи, конфликты и эмоциональное состояние ребенка, опираясь на его творческое самовыражение.
   • «Рисунок несуществующего животного»: Ребенку предлагается нарисовать животное, которого нет на свете, а затем рассказать о нем (где живет, что ест, с кем дружит, чего боится). Анализируются детали рисунка (размер, наличие защитных элементов, цвет, характер линий) и содержание рассказа для выявления тревожных признаков.
   • «Выбери цвет» (тест Люшера в адаптации для детей): Методика позволяет диагностировать эмоциональное состояние ребенка через его предпочтения в цвете. Определенные цвета ассоциируются с разными эмоциональными состояниями (например, синий – спокойствие, красный – возбуждение, черный – тревога).

Комплексное использование этих методов позволяет получить глубокое и многогранное представление об уровне и характере тревожности у старшего дошкольника.

Диагностика социометрического статуса

Для исследования положения ребенка в системе межличностных отношений в группе наиболее эффективными являются социометрические методы, разработанные Дж. Морено, адаптированные для работы с дошкольниками. Эти методики позволяют выявить взаимные симпатии и антипатии, определить лидеров, предпочитаемых, изолированных и отвергаемых детей.

1. Адаптированные социометрические методики для дошкольников:
   • «Два дома»: Ребенку показывают картинку с двумя домами – большим и маленьким (или красивым и не очень), а затем предлагают выбрать, с кем из детей группы он хотел бы жить в большом доме (положительный выбор), а с кем – в маленьком/некрасивом (отрицательный выбор). Методика позволяет получить информацию о распределении социальных предпочтений и определить социометрический статус.
   • «Капитан корабля»: Ребенку предлагают представить, что он капитан корабля, отправляющегося в дальнее плавание, и ему нужно выбрать несколько членов команды, которых он возьмет с собой. Это стимулирует положительные выборы.
   • «Вербальные выборы»: Прямой опрос ребенка о том, с кем бы он хотел играть, сидеть рядом, делиться секретами. Важно задавать вопросы в разных контекстах, чтобы получить более полную картину. Например: «С кем бы ты хотел пойти на прогулку?», «Кого бы ты позвал на свой день рождения?».
   • «Секрет»: Ребенку предлагается «поделиться секретом» с несколькими детьми, что предполагает высокий уровень доверия и симпатии.
2. Методика «Цветовое поле»: Эта методика может быть использована для исследования эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка. Ребенку предлагается раскрасить поле (например, круг или квадрат) разными цветами, где каждый цвет символизирует определенного ребенка из группы. Затем его просят объяснить, почему он выбрал тот или иной цвет для конкретного сверстника. Цвета могут быть предварительно ассоциированы с эмоциями (например, синий – спокойствие, красный – возбуждение, черный – грусть), или ребенок сам придает им значение. Методика позволяет не только выявить симпатии/антипатии, но и понять эмоциональное отношение ребенка к сверстникам.

Применение этих методов требует от психолога не только знания самой процедуры, но и умения установить доверительный контакт с ребенком, создать игровую ситуацию, чтобы получить максимально искренние ответы. Результаты социометрии целесообразно анализировать в комплексе с данными наблюдений и бесед с воспитателями и родителями.

Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации социометрического статуса и снижению тревожности

Осознание глубокой взаимосвязи между тревожностью и социометрическим статусом у старших дошкольников открывает путь к разработке целенаправленных психолого-педагогических стратегий. Главная цель – не просто снизить симптомы, но создать благоприятные условия для гармоничного развития личности, где ребенок будет чувствовать себя уверенно, безопасно и принятым в группе сверстников.

Создание благоприятного эмоционального климата в группе

Фундаментом для любой коррекционно-развивающей работы является атмосфера в детском коллективе. Обосновать необходимость целенаправленного формирования позитивных отношений в детском коллективе и создания атмосферы психологической безопасности – значит признать, что индивидуальное благополучие ребенка неразрывно связано с качеством его социального окружения.

Для этого необходимо:

1. Установление четких и справедливых правил: Дети должны понимать, что разрешено, а что запрещено, и что правила одинаковы для всех. Это создает чувство предсказуемости и безопасности, снижая тревожность. Правила должны быть сформулированы позитивно («Мы помогаем друг другу», а не «Не деремся»).
2. Поощрение сотрудничества, а не конкуренции: Создание ситуаций, где дети вынуждены работать вместе для достижения общей цели (коллективные игры, проекты, общие рисунки). Это учит их взаимодействовать, договариваться, поддерживать друг друга и ценить вклад каждого.
3. Развитие эмпатии и взаимопомощи: Проведение бесед, чтение сказок, обсуждение ситуаций, где герои проявляют сочувствие и заботу. Поощрение любых проявлений доброты и помощи в группе. Например, воспитатель может специально просить более активных детей помочь более замкнутым в игре.
4. Формирование позитивного отношения к различиям: Объяснять детям, что все люди разные, у каждого есть свои сильные стороны и особенности. Это помогает снизить осуждение и повысить принятие «непохожих» сверстников.
5. Внимательное отношение к конфликтам: Не игнорировать детские конфликты, а использовать их как обучающие ситуации. Учить детей выражать свои чувства словами, искать компромиссы, извиняться и прощать.
6. Ролевое моделирование: Воспитатель сам должен быть образцом доброжелательного, внимательного и эмпатичного взаимодействия. Его отношение к каждому ребенку, независимо от его статуса, служит примером для подражания.
7. Снижение уровня шума и суеты: Чрезмерная сенсорная нагрузка может усиливать тревожность. Создание спокойных зон для уединения, регулирование громкости голоса и музыки, поддержание порядка в группе способствуют созданию более комфортной среды.

Создание такой атмосферы позволяет каждому ребенку чувствовать себя защищенным, принятым и ценным членом коллектива, что является мощным буфером против развития тревожности и способствует повышению его социального статуса.

Индивидуальная работа с детьми с низким социометрическим статусом

Дети с низким социометрическим статусом, особенно те, у кого этот статус сопровождается повышенной тревожностью, нуждаются в целенаправленной индивидуальной поддержке. Цель такой работы – не просто «вписать» ребенка в группу, но помочь ему развить внутренние ресурсы для успешного социального взаимодействия и формирования позитивной «Я-концепции».

Стратегии работы:

1. Выявление и развитие положительных качеств: Каждый ребенок уникален и обладает своими талантами. Задача педагога и психолога – заметить эти качества у непопулярных детей (например, аккуратность, умение рисовать, усидчивость, доброта к животным) и создать ситуации, где он сможет их проявить и получить признание. Например, попросить ребенка, хорошо рисующего, помочь в оформлении уголка или нарисовать что-то для группы.
2. Повышение заниженной самооценки и уровня притязаний:
   • Создание ситуаций успеха: Целенаправленно организовывать деятельность, в которой ребенок гарантированно достигнет успеха. Начинать с простых задач, постепенно усложняя их. Важно, чтобы успех был реальным и замеченным другими.
   • Фиксация и поощрение даже малых достижений: Хвалить не только за результат, но и за приложенные усилия. Подчеркивать, как ребенок старался, как он улучшил свои собственные показатели, а не сравнивать его со сверстниками.
   • Обучение навыкам самооценки: Помогать ребенку осознавать свои сильные стороны, учить его радоваться своим успехам.
3. Поддержка авторитетных сверстников: Это один из мощнейших инструментов. Педагог может аккуратно и незаметно для детей организовать ситуации, где популярные, авторитетные дети будут взаимодействовать с ребенком с низким статусом. Например, объединить их в пару для выполнения задания, поручить им совместную игру. Положительный опыт взаимодействия с лидером может изменить отношение группы к «аутсайдеру».
4. Вовлечение в активное общение со сверстниками:
   • Обучение социальным навыкам: Проведение развивающих игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативных навыков, умения слушать, выражать свои чувства, договариваться, разрешать конфликты.
   • Постепенное включение в групповые игры: Начинать с игр в малых группах, где ребенку легче проявить себя, затем постепенно включать его в более крупные коллективные игры.
   • Использование ролевых игр: Игра, где ребенок может примерить на себя разные социальные роли, отработать сценарии общения в безопасной обстановке.
5. Работа с родителями: Обязательно информировать родителей о проблемах ребенка, обучать их стратегиям поддержки самооценки и снижения тревожности, объяснять важность предоставления ребенку самостоятельности и позитивного подкрепления.

Индивидуальная работа должна быть систематической, последовательной и учитывать уникальные особенности каждого ребенка.

Рекомендации по взаимодействию педагогов и родителей

Эффективная коррекция тревожности и оптимизация социометрического статуса возможны только при тесном сотрудничестве педагогов и родителей. Их согласованные действия создают единую поддерживающую среду для ребенка.

Для педагогов:

1. Соответствие поручений возможностям ребенка: При даче поручений или заданий необходимо учитывать индивидуальные способности и уровень развития каждого ребенка. Задачи должны быть посильными, чтобы ребенок мог успешно их выполнить. Это позволяет избежать неуспеха, который снижает самооценку и усиливает тревожность. Лучше дать более простую задачу и дать ребенку почувствовать себя успешным, чем сложную, которая приведет к фрустрации.
2. Фокусировка на личных улучшениях, а не на сравнении со сверстниками: Важно хвалить ребенка за его собственный прогресс, за то, что он стал лучше, чем был вчера. Фразы типа «Ты сегодня гораздо аккуратнее нарисовал, чем в прошлый раз!» или «Пос��отри, как ты хорошо научился завязывать шнурки!» гораздо эффективнее, чем сравнения с другими («Ты нарисовал лучше, чем Маша»). Сравнение со сверстниками, особенно в контексте неуспеха, разрушает самооценку и усиливает тревожность. Этот подход обеспечивает реальный успех и формирует позитивную «Я-концепцию».
3. Предоставление возможности выбора: Позволять детям выбирать материалы для творчества, партнеров по игре (в разумных пределах), виды деятельности. Это дает им ощущение контроля над ситуацией, повышает самостоятельность и снижает тревожность.
4. Обучение стратегиям совладания с тревогой: Проводить специальные занятия, игры, направленные на обучение детей техникам релаксации, дыхательным упражнениям, способам выражения своих чувств.
5. Создание «ритуалов»: Введение стабильных ежедневных ритуалов (например, приветствие, прощание, определенная последовательность действий на занятиях) создает чувство предсказуемости и безопасности.

Для родителей:

1. Правильно выстроенные детско-родительские отношения: Это ключевой фактор. Теплые, поддерживающие, последовательные отношения, основанные на безусловной любви и доверии, позволяют избежать перехода тревожности из ситуативной в устойчивую личностную черту. Родители должны быть источником чувства межличностной надежности и защищенности для ребенка.
2. Предоставление самостоятельности и ответственности: Позволять ребенку выполнять посильные задачи по дому, принимать простые решения. Это формирует чувство компетентности и уверенности в своих силах.
3. Контроль психоэмоционального благополучия в периоды адаптации: Особое внимание уделять эмоциональному состоянию ребенка при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, при семейных изменениях (развод, рождение младшего брата/сестры). В эти периоды необходимо быть особенно чуткими, предлагать дополнительную поддержку, проводить больше времени с ребенком, обсуждать его чувства.
4. Избегание трансляции собственной тревоги: Родителям важно осознавать и контролировать свою тревожность, не передавая ее ребенку. Если необходимо, обратиться за помощью к специалисту.
5. Поощрение общения со сверстниками: Организовывать встречи с друзьями вне детского сада, стимулировать ребенка к участию в групповых играх, но не давить на него.
6. Активное взаимодействие с педагогами и психологами: Регулярно обмениваться информацией о поведении и эмоциональном состоянии ребенка, совместно разрабатывать стратегии поддержки.

Применение этих рекомендаций на практике позволит создать мощный синергетический эффект, направленный на всестороннее развитие ребенка, снижение его тревожности и повышение его социального положения в группе сверстников.

Заключение

В нашем исследовании мы глубоко погрузились в сложный, но жизненно важный вопрос взаимосвязи тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста. Отправной точкой стало осознание того, что эти два аспекта эмоционально-личностного и социального развития не существуют изолированно, а переплетаются, оказывая взаимное и зачастую определяющее влияние на формирование личности ребенка.

Мы начали с четкого определения ключевых понятий: от дифференциации ситуативной и личностной тревожности, опираясь на концепцию А.М. Прихожан, до всестороннего рассмотрения социометрического статуса и его типов. Была подчеркнута исключительная значимость старшего дошкольного возраста как сенситивного периода для формирования «Я-концепции» и первых социальных навыков, где игра выступает ведущей деятельностью. Теоретический каркас был усилен анализом вклада выдающихся психологов – Л.С. Выготского с его культурно-исторической концепцией и понятиями «социальной ситуации развития» и «зоны ближайшего развития»; А.Н. Леонтьева с теорией ведущей деятельности; Л.И. Божович, раскрывающей становление «системы Я» и самооценки; и, конечно, А.М. Прихожан, детально изучавшей феномен тревожности.

Исследование возрастных особенностей и факторов формирования тревожности выявило ее растущую распространенность и негативное влияние на все сферы жизни ребенка, включая самооценку и повседневную деятельность. Мы проанализировали гендерные различия в проявлении тревожности, а также детально рассмотрели решающую роль детско-родительских отношений (завышенные/заниженные требования, эмоциональная холодность, непоследовательность, трансляция родительской тревоги) и других неблагоприятных обстоятельств (адаптация, семейные конфликты) в ее возникновении.

В разделе о формировании социометрического статуса мы обосновали критическую роль детского сада как ранней ступени социальной организации. Были выявлены ключевые факторы, определяющие положение ребенка в группе, такие как речевое развитие (программирование рассказа, понимание эмоций, когнитивный сдерживающий контроль), внешняя привлекательность, умение решать конфликты и игровые навыки. Особое внимание было уделено опосредованному, но значительному влиянию оценки воспитателя. Мы также подчеркнули серьезные последствия низкого социометрического статуса для ребенка, включая фрустрацию потребности в признании.

Эмпирические данные убедительно подтвердили нашу гипотезу. Была выявлена прямая взаимосвязь между повышенной тревожностью и заниженной самооценкой у старших дошкольников. В свою очередь, заниженная самооценка, проявляющаяся в пассивности и избегании инициативы, негативно сказывается на социометрическом статусе ребенка. Страх отступления от норм и излишняя конформность также были идентифицированы как предикторы низкого статуса. Особо была подчеркнута прогностическая значимость социометрического статуса как индикатора будущей социальной успешности.

Для проведения адекватной диагностики были представлены эффективные методики, включающие Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен) и Шкалу CMAS в адаптации А.М. Прихожан для оценки тревожности, а также адаптированные социометрические методики («Два дома», «Капитан корабля», «Секрет») и методику «Цветовое поле» для исследования межличностных отношений.

Наконец, на основе полученных выводов были разработаны психолого-педагогические рекомендации. Они включают создание благоприятного эмоционального климата в группе, индивидуальную работу с детьми с низким социометрическим статусом (развитие положительных качеств, повышение самооценки, поддержку авторитетных сверстников, вовлечение в общение) и конкретные рекомендации для педагогов и родителей. Главные из них – соответствие поручений возможностям ребенка, фокусировка на личных улучшениях без сравнения со сверстниками, предоставление самостоятельности и важность правильно выстроенных детско-родительских отношений.

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности использования данного исследования для разработки и внедрения комплексных программ психолого-педагогической поддержки в дошкольных образовательных учреждениях. Эти программы позволят своевременно выявлять детей группы риска, оказывать им целенаправленную помощь в снижении тревожности и повышении социометрического статуса, тем самым способствуя их успешной социализации и гармоничному развитию личности.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы могут включать лонгитюдные исследования, отслеживающие влияние ранней тревожности и социометрического статуса на школьную адаптацию и академическую успеваемость. Актуальным представляется изучение эффективности различных коррекционно-развивающих программ, а также более глубокий анализ кросс-культурных особенностей проявления и взаимосвязи данных феноменов. Также перспективным является изучение роли цифровой среды и раннего контакта с гаджетами на формирование тревожности и социального взаимодействия у современных дошкольников.

Список использованной литературы

1. Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, 2008.
3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений. Москва: Аркти, 2003. 95 c.
4. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам : Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 c.
5. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Школьный психолог. 2004. № 8. С. 9.
6. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. Санкт-Петербург, 2002.
7. Дусказиева Ж.Г. Специфика психологического сопровождения тревожных детей в ДОУ // Эмоционально-волевое развитие ребенка: диагностика и коррекция: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. 21-22 февраля 2007 г. Красноярск, 2008. С. 96–100.
8. Изаровская И.В. Тревожность — как фактор эмоционального стресса у дошкольников // Проблемы и перспективы здравостроения. 2000. Вып. 2. С. 95-98.
9. Ковалева Е.Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция : автореф. дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 20 с.
10. Костина Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 54-61.
11. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. Москва: OIMRU, 2000.
12. Кутепова Н.Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического : автореф. дис. … канд. психол. наук. Челябинск, 2001. 20 с.
13. Кученко Т. О детской тревожности // Воспитание школьников. 2002. № 5. С. 43-44.
14. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Москва, 2020.
15. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. Москва: Академический проект, 2004.
16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва; Воронеж, 2000.
17. Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. 2004. № 8.
18. Прихожан А.М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования // Психологические исследования. 2008. № 4.
19. Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии : Автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. 17 c.
20. Вклад А.Н. Леонтьева в развитие психологии мышления, инженерной психологии и эргономики. URL: https://www.vash-psiholog.info/articles/vklad-anleonteva-v-razvitie-psihologii-myshleniya-inzhenernoy-psihologii-i-ergonomiki.html (дата обращения: 26.10.2025).
21. Вклад школы А.Н.Леонтьева в решение проблем развития психики. URL: https://vash-psiholog.info/articles/vklad-shkoly-anleonteva-v-reshenie-problem-razvitiya-psihiki.html (дата обращения: 26.10.2025).
22. Возрастные особенности детей 5-7 лет в соответствии с нормами психического развития. URL: https://spectr-cdo.ru/stati/vozrastnye-osobennosti-detej-5-7-let-v-sootvetstvii-s-normami-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 26.10.2025).
23. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста: младший, средний и старший дошкольник. URL: https://work5.ru/spravochnik/psikhologiya/vozrastnaya-psikhologiya/vozrastnye-osobennosti-razvitiya-detey-doskolnogo-vozrasta-mladshiy-sredniy-i-starshiy-doskolnik (дата обращения: 26.10.2025).
24. ДЕТСКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ВЫЯВЛЕНИЕ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ (Часть 1). URL: https://letitsiya.com.ua/articles/detskaya-trevozhnost-opredelenie-vyyavlenie-i-prichiny-vozniknoveniya-chast-1/ (дата обращения: 26.10.2025).
25. Идеи Л.С. Выготского о содержании детской практической психологии // Психолого-педагогические исследования. 2013. Том 5. № 3. URL: https://psyjournals.ru/psyandped/2013/n3/63140.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
26. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Психологические науки». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-trevozhnosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
27. Концепция Л.И. Божович о строении и формировании личности (культурно-исторический подход) // Культурно-историческая психология. 2018. Том 14. № 2. URL: https://psyjournals.ru/kip/2018/n2/Tolstyh_et_al.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
28. Л.С. Выготский и современная детская практическая психология (к 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского). URL: https://www.vash-psiholog.info/articles/ls-vygotskiy-i-sovremennaya-detskaya-prakticheskaya-psihologiya-k-120-letiyu-so-dnya-rozhdeniya-ls-vygotskogo.html (дата обращения: 26.10.2025).
29. Лев Выготский: вклад в педагогику и психологию, зона ближайшего развития. URL: https://externat.foxford.ru/articles/lev-vygotskiy-vklad-v-pedagogiku-i-psihologiyu-zona-blizhayshego-razvitiya (дата обращения: 26.10.2025).
30. Методики выявления тревожности у дошкольников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-viyavleniya-trevozhnosti-u-doshkolnikov-5291410.html (дата обращения: 26.10.2025).
31. Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций по повышению социометрического статуса детей среднего и старшего дошкольного возраста в детском коллективе. URL: https://detsad3semibratovo.ru/dokumenty/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-doshkolnykh-obrazovatelnykh-organizatsij-po-povysheniyu-sotsiometricheskogo-statusa-detej-srednego-i-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-detskom-kollektive (дата обращения: 26.10.2025).
32. Основные показатели и возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста. URL: https://edu.gov.by/main.aspx?guid=169231 (дата обращения: 26.10.2025).
33. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ – ВОСПИТАННИКОВ ПРИЮТА. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=14984 (дата обращения: 26.10.2025).
34. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Культурно-историческая психология. 2020. Том 16. № 2. URL: https://psyjournals.ru/kip/2020/n2/Leontiev_etal.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
35. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет). URL: https://mbdou24nk.ru/parents/psihologicheskie-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-6-7-let (дата обращения: 26.10.2025).
36. Психологические особенности детей с разным социометрическим статусом // Образовательная социальная сеть. 2019. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/12/29/psihologicheskie-osobennosti-detey-s-raznym-sotsiometricheskim-statusom (дата обращения: 26.10.2025).
37. Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста // Психолого-педагогические исследования. 2016. Том 8. № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyandped/2016/n1/prihozhan.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
38. Социометрические методики диагностики. URL: https://urok.1sept.ru/articles/668474 (дата обращения: 26.10.2025).
39. Социометрический статус ребенка старшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/sociometricheskiy-status-rebenka-starshego-doshkolnogo-vozrasta-3770742.html (дата обращения: 26.10.2025).
40. Становление и развитие «Я-концепции». URL: http://cito-web.ru/sbornik-rabot/sbornik-rabot-12/103-2-stanovlenie-i-razvitie-qya-kontseptsiyaq.html (дата обращения: 26.10.2025).
41. Статья «Формирование социометрического статуса ребёнка в группе». URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-sociometricheskogo-statusa-rebenka-v-gruppe-4228966.html (дата обращения: 26.10.2025).
42. Теория Л.И. Божович: личность, психика, индивидуальность // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/11317-teoriya-l-i-bozhovich-lichnost-psihika-individualnost/ (дата обращения: 26.10.2025).
43. Тревожность детей дошкольного возраста: причины, виды, диагностика, критерии, рекомендации. URL: https://chuvsu.ru/science/conferences/pedagogika-psihologiya-obschestvo-ot-teorii-k-praktike/trevozhnost-detej-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-vidy-diagnostika-kriterii-rekomendatsii (дата обращения: 26.10.2025).
44. Тревожность у детей – причины, симптомы и лечение. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/trevoznost-u-detej (дата обращения: 26.10.2025).
45. Тревожность у детей дошкольного возраста: причины ее возникновения и особенности проявления. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/trevozhnost-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-prichiny-ee-vozniknoveniya-i-osobennosti-proyavleniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
46. Условия формирования «Я-концепции» детей младшего школьного возраста. URL: https://www.uspu.ru/upload/doc/students/magistracy/psih_ped_obr/op/usloviya-formirovaniya-ya-kontseptsii-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
47. Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-vliyayuschie-na-sotsiometricheskiy-status-rebenka-v-starshem-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
48. Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. URL: https://psy.vestnik.spbu.ru/article/view/12971 (дата обращения: 26.10.2025).
49. Я-концепция: понятие «образа я». URL: https://smart-psychology.ru/poleznye-materialy/ya-koncepciya-ponyatie-obraza-ya/ (дата обращения: 26.10.2025).
50. Я-концепция: что это и как сформировать положительный образ себя. URL: https://www.syl.ru/article/260799/new_ya-kontseptsiya—chto-eto-i-kak-sformirovat-polojitelnyiy-obraz-sebya (дата обращения: 26.10.2025).