Взаимосвязь тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста: Комплексный академический анализ и стратегии коррекции

В современном мире, где темпы жизни ускоряются, а требования к личности возрастают с каждым годом, проблемы психического здоровья детей приобретают особую остроту. В этом контексте у каждого третьего ребенка дошкольного возраста установлен повышенный уровень тревожности. Эта тревожная статистика не просто цифра; она является отражением глубоких внутренних переживаний, которые могут существенно повлиять на формирование личности ребенка, его социализацию и, в конечном итоге, на успешность в дальнейшей жизни. Старший дошкольный возраст — это критический период, когда ребенок активно осваивает мир социальных отношений, учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, формирует свое «Я» в контексте группы. Именно в этот период закладываются основы самооценки, уверенности в себе и способности к эмпатии. Повышенная тревожность, как невидимый барьер, может препятствовать этому естественному процессу, искажая восприятие ребенком себя и окружающих, и, как следствие, негативно влияя на его статусное положение в группе сверстников.

Актуальность глубокого академического исследования данной проблематики обусловлена не только ростом числа тревожных детей, но и необходимостью разработки эффективных стратегий поддержки и коррекции. Для студентов гуманитарных вузов, аспирантов и исследователей в области психологии развития и педагогики понимание механизмов взаимосвязи тревожности и социального статуса, а также владение современными диагностическими и коррекционными инструментами, является фундаментальным для формирования профессиональной компетентности.

Настоящая работа представляет собой комплексный академический анализ этой сложной взаимосвязи. Мы погрузимся в теоретические основы феноменов тревожности и статусного положения, рассмотрим психологические особенности старшего дошкольного возраста, детализируем эмпирические данные, подтверждающие их взаимосвязь, исследуем диагностические методики и предложим научно обоснованные коррекционно-развивающие программы. Цель этого исследования — предоставить исчерпывающую информацию, способствующую глубокой проработке темы и формированию практических навыков для работы с детьми, сталкивающимися с этими вызовами.

Теоретические основы тревожности и статусного положения личности в дошкольном возрасте

Погружение в мир детской психологии невозможно без четкого определения базовых категорий, формирующих предмет нашего исследования. Понимание таких явлений, как тревожность и статусное положение, требует обращения к фундаментальным концепциям и различным научным школам, которые на протяжении десятилетий формировали наши знания о внутреннем мире ребенка и его месте в социальной среде. В этой связи, какие принципиальные различия в подходах к трактовке этих феноменов мы наблюдаем, и как они влияют на современное понимание детского развития?

Дефиниции и виды тревожности у детей старшего дошкольного возраста

В психологии, когда речь идет о тревожности, необходимо различать два ее основных проявления: как устойчивую черту личности и как временное состояние. Тревожность – это широкое понятие, описывающее склонность человека переживать тревогу, эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Это своего рода «готовность» к беспокойству, которая может быть как ситуативной реакцией, так и устойчивой характеристикой личности.

Личностная тревожность, согласно определению Ч. Спилбергера, представляет собой устойчивую индивидуальную характеристику, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге. Она предполагает наличие у индивида тенденции воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как угрожающие, даже если объективно они таковыми не являются. Это своего рода встроенный «фильтр», который пропускает в сознание преимущественно тревожные ожидания. По Р.С. Немову, личностная тревожность — это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

В отличие от этого, ситуативная (реактивная) тревожность – это временное эмоциональное состояние, переживаемое субъектом в данный момент времени. Оно характеризуется субъективно ощущаемыми эмоциями напряжения, беспокойства, озабоченности и нервозности в конкретной обстановке. Например, ребенок может испытывать ситуативную тревогу перед выступлением на утреннике или при знакомстве с новой группой сверстников. Важно понимать, что хотя эти два вида тревожности взаимосвязаны, личностная тревожность является более глубокой, устойчивой чертой, которая может усиливать проявления ситуативной тревожности, создавая устойчивый паттерн реагирования на стресс.

Понятие социометрического статуса и его роль в группе сверстников

Параллельно с внутренним миром ребенка, формирующимся под влиянием тревожности, существует и внешний мир – его социальное окружение, в первую очередь группа сверстников. В этом мире каждый ребенок занимает определенную позицию, которая определяется как статусное положение (или социальный статус). Это определенная позиция в социальной структуре группы, связанная с другими позициями посредством системы прав и обязанностей. В контексте детской группы, статусное положение ребенка показывает, насколько он принят сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание, на лидерство, на участие в совместной деятельности.

Более конкретным и измеряемым показателем является социометрический статус. Это социально-психологическая характеристика положения ребенка в системе межличностных отношений, которая зависит от числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому критерию (например, «с кем бы ты хотел играть?», «с кем бы ты хотел сидеть за одним столом?»). Социометрический статус является индикатором принятия и привязанности других членов группы, демонстрирующим числовые показатели принятия индивида в группу. Высокий статус означает популярность и принятие, низкий – игнорирование или даже отвержение. Для ребенка старшего дошкольного возраста, активно строящего свои первые социальные связи, социометрический статус становится смыслообразующим моментом, определяющим его психологическое состояние, уверенность в себе и успешность в деятельности, включая ведущую для этого возраста сюжетно-ролевую игру. Низкий статус, в свою очередь, может стать источником глубоких эмоциональных переживаний и усугубить проявления тревожности.

Классический психоанализ и бихевиоризм: Ранние взгляды на формирование тревожности и социального поведения

Истоки понимания тревожности и социального поведения лежат в трудах великих мыслителей прошлого. Классический психоанализ и бихевиоризм, несмотря на свои полярные подходы, внесли значительный вклад в формирование представлений о развитии ребенка.

С позиций классического психоанализа, основанного Зигмундом Фрейдом, развитие личности рассматривается как последовательность психосексуальных стадий. На каждой стадии (оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной) ребенок сталкивается с определенными конфликтами, разрешение которых определяет дальнейшее формирование его характера и психического здоровья. Нерешенные конфликты или фиксации на какой-либо стадии могут привести к неврозам, а также к формированию определенных черт характера, в том числе и тревожности. Тревога, по Фрейду, является сигналом опасности, исходящей либо из внешнего мира (объективная тревога), либо изнутри личности – от Эго, опасающегося неконтролируемых влечений Ид (невротическая тревога) или суровых требований Супер-Эго (моральная тревога).

Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, продолжила и развила его идеи, акцентируя внимание на адаптивных функциях Эго и способности ребенка к нормальному развитию. Она подчеркивала, что ключевым достижением ребенка является его способность к нормальному развитию и прохождению предписанных ступеней. В этом контексте тревожность рассматривалась как препятствие для адаптации и нормального развития.

Эрик Эриксон, ученик Фрейда, расширил психосексуальные стадии в своей теории психосоциального развития, предложив восемь стадий на протяжении всей жизни. Каждая стадия характеризуется определенным психосоциальным кризисом, который должен быть разрешен. Для дошкольного возраста (3-6 лет) характерен кризис «инициативность против чувства вины». Успешное разрешение этого кризиса формирует целеустремленность и способность к инициативе, что является фундаментом для позитивного социального статуса. Неудача же может привести к формированию чувства вины и, как следствие, к тревожности, что будет тормозить социальную активность и влиять на положение в группе. Эриксон рассматривал отношения личности и общества как отношения сотрудничества, обеспечивающие гармоничное развитие личности, безопасность и статус. С этой точки зрения, тревожность ребенка может быть результатом нарушения этого сотрудничества, а низкий статус — следствием невозможности реализовать инициативность и получить признание в группе, что подчеркивает взаимосвязь внутреннего состояния и внешнего проявления.

В то же время, бихевиоризм, основанный Джоном Б. Уотсоном, предлагал совершенно иное объяснение. Уотсон сосредоточился на наблюдаемом поведении и показал, что эмоции, включая страх, могут быть сформированы через условно-рефлекторные связи. Его знаменитые эксперименты, такие как работа с «Маленьким Альбертом», демонстрировали, как реакция страха может быть обусловлена на нейтральные стимулы. С точки зрения бихевиоризма, тревожность и связанные с ней избегающие реакции являются выученными моделями поведения, которые формируются через ассоциации с негативными стимулами или ситуациями.

Б.Ф. Скиннер, развивая концепцию оперантного обусловливания, подчеркивал, что поведение контролируется его последствиями (подкреплением и наказанием). В контексте тревожности, ребенок, избегающий социальных ситуаций из-за страха негативной оценки, получает «подкрепление» в виде отсутствия неприятных переживаний, что закрепляет избегающее поведение. Таким образом, низкий социометрический статус может быть результатом такого закрепленного избегающего поведения. Принципы бихевиоризма легли в основу многих методик модификации поведения, направленных на преодоление страхов и тревожности.

Современные теории социальной тревожности: Интегративный подход

Современная психология выходит за рамки узких парадигм, интегрируя достижения различных школ для более полного понимания сложных феноменов, таких как социальная тревожность. Сегодняшние исследования сосредоточены на междисциплинарном подходе, учитывающем как биологические, так и социальные факторы.

Одним из ключевых направлений является изучение поведенческого торможения (Behavioral Inhibition, BI) и его биологических источников. Впервые описанное Дж. Каганом и его коллегами, поведенческое торможение представляет собой врожденную склонность к реакциям тревоги, дистресса и избегания в незнакомых ситуациях, с незнакомыми людьми и объектами. Дети с высоким уровнем поведенческого торможения часто застенчивы, замкнуты, медленно адаптируются к новой обстановке. Биологическим источником такого торможения считается низкий порог стимуляции миндалевидного тела (амигдалы) и связанных с ней отделов мозга, отвечающих за обработку эмоций страха. Исследования показывают, что поведенческое торможение в раннем детстве является вероятным предиктором развития тревожности в более позднем возрасте, в том числе социальной тревожности в подростковом возрасте. Для детей старшего дошкольного возраста это означает, что врожденная склонность к поведенческому торможению может изначально осложнять процесс адаптации в группе, формируя паттерны избегающего поведения, что, в свою очередь, негативно скажется на их социометрическом статусе, создавая замкнутый круг уязвимости.

Другой важный аспект – это аффективно-поведенческий профиль одиночества/замкнутости и его источники в детско-родительском взаимодействии. Этот профиль характеризуется выраженной склонностью к одиночеству, застенчивостью, нерешительностью в общении и даже речевым торможением в присутствии знакомых сверстников. Исследования показывают, что семейные дисфункции играют решающую роль в формировании этого профиля. Такие родительские практики, как элиминирование эмоций (запрет на выражение определенных чувств), индуцирование тревоги (постоянное нагнетание страха перед внешним миром) и недоверие к людям со стороны родителей, являются важными факторами-предикторами высокого уровня социальной тревожности у детей. Например, ребенок, который постоянно слышит от родителей предостережения типа «не доверяй никому», «не подходи к незнакомым», «не рассказывай о наших делах», может развить сильное недоверие к социальным контактам, что приведет к замкнутости и трудностям в построении дружеских отношений. Эти паттерны поведения, сформированные в семье, затем проецируются на взаимодействие со сверстниками, затрудняя интеграцию в группу и снижая социометрический статус.

Наконец, современные теории также изучают избегающее расстройство личности (социальную фобию) как крайнее проявление социальной тревожности, хотя у дошкольников речь идет скорее о признаках, нежели о сформированном расстройстве. Взаимосвязь всех этих подходов позволяет создать более полную картину того, как внутренние предрасположенности (поведенческое торможение), внешние воздействия (детско-родительские отношения) и формирующиеся поведенческие паттерны взаимодействуют, определяя уровень тревожности ребенка и, как следствие, его место в социальной иерархии группы сверстников.

Психологические особенности старшего дошкольного возраста и факторы формирования статуса в группе сверстников

Старший дошкольный возраст, охватывающий период примерно с 5 до 7 лет, является уникальным и чрезвычайно важным этапом в становлении личности. Это время интенсивных изменений, когда ребенок активно готовится к новому социальному статусу – школьника, и эти приготовления затрагивают все сферы его психической жизни.

Возрастные особенности развития психических процессов и личности

В этот период формируются новые, более сложные психологические механизмы деятельности и поведения, которые кардинально меняют облик ребенка. Одной из ключевых новообразований является произвольность психических процессов: внимания, памяти, восприятия. Если в младшем дошкольном возрасте эти процессы носили преимущественно непроизвольный характер (ребенок запоминал то, что ярко, обращал внимание на то, что интересно), то теперь он начинает сознательно управлять своим вниманием, целенаправленно запоминать информацию, более осмысленно воспринимать окружающий мир. Это становится фундаментом для развития саморегуляции и самоконтроля, необходимых для успешной адаптации в группе.

Параллельно происходит становление способности управлять своим поведением, что является краеугольным камнем социального взаимодействия. Ребенок учится следовать правилам, контролировать импульсивные реакции, учитывать интересы других. Эти изменения неразрывно связаны с развитием самосознания и самооценки. Представления ребенка о себе становятся более дифференцированными, он начинает осознавать свои сильные и слабые стороны, сравнивать себя со сверстниками. Формируется первичная самооценка, которая будет влиять на его активность, инициативность и уверенность в социальных контактах.

Одновременно активно развиваются коммуникативные качества личности, играющие центральную роль в формировании социального статуса. К ним относятся эмпатия (способность сопереживать), доброта, непосредственность, открытость, инициативность. Ребенок учится не только выражать свои желания, но и понимать чувства других, договариваться, разрешать конфликты, сотрудничать. Эти качества напрямую коррелируют с его привлекательностью для сверстников и, как следствие, с его положением в группе. Что из этого следует? Чем раньше начнется целенаправленное развитие этих качеств, тем выше шансы на гармоничную социализацию ребенка.

Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка

Положение ребенка в группе сверстников не является случайным; оно формируется под влиянием сложного комплекса факторов, как внешних, так и внутренних. Социометрический статус ребенка в группе достаточно устойчив, что подчеркивает важность раннего выявления проблем. При этом наиболее устойчива позиция высокостатусных дошкольников, а наименее – низкостатусных, что дает надежду на возможность коррекции для последних.

Среди ключевых факторов, влияющих на социометрический статус, выделяют следующие:

• Внешний вид: Аккуратность, опрятность, а также привлекательность в целом могут оказывать первоначальное влияние на восприятие ребенка сверстниками.
• Успехи в деятельности: Дети, которые демонстрируют успехи в ведущих для дошкольного возраста видах деятельности, таких как конструирование, рисование, а особенно в игровой деятельности, часто становятся более популярными.
• Свойства темперамента и характера: Активные, энергичные, инициативные дети, как правило, легче завоевывают симпатии. Например, «звезды» (популярные дети) часто первыми проявляют инициативу, придумывают игры и правила, зовут сверстников играть, быстро ориентируются в ситуации и не боятся рисковать, что делает их привлекательными лидерами.
• Соответствие ценностей индивида и группы: Ребенок, чьи интересы и ценности совпадают с преобладающими в группе, будет легче интегрироваться и находить друзей.
• Положение индивида в других социальных группах: Успешный опыт общения в семье или с соседями может формировать уверенность в себе, которая затем транслируется на группу детского сада.

Современные исследования, в частности, работы А.Н. Вераксы и его коллег, выделяют наиболее значимые предикторы социальной успешности в старшем дошкольном возрасте:

1. Программирование рассказа (коммуникативная компетентность): Способность логично и связно излагать мысли, выстраивать диалог, учитывать контекст общения. Дети, умеющие интересно рассказывать и поддерживать беседу, легче находят общий язык со сверстниками.
2. Понимание эмоций, обусловленных внешними причинами (эмоциональное развитие): Способность распознавать и интерпретировать эмоциональные состояния других, а также адекватно реагировать на них. Эмпатичные дети более чутки к нуждам сверстников.
3. Когнитивный сдерживающий контроль (регуляторные функции): Способность контролировать свои импульсы, следовать правилам, откладывать удовлетворение желаний. Это важный компонент саморегуляции, который позволяет ребенку быть предсказуемым и надежным партнером в игре и общении.

Роль негативных личностных качеств и самооценки в формировании статуса

Наряду с позитивными факторами, существуют и негативные личностные качества, которые могут существенно затруднять социализацию и приводить к низкому социометрическому статусу. К ним относятся:

• Агрессивность: Дети, часто проявляющие физическую или вербальную агрессию, могут быть отвергнуты или игнорированы сверстниками из-за страха и нежелания с ними взаимодействовать.
• Негативизм: Постоянное сопротивление, отказ выполнять просьбы, демонстрация недовольства могут отталкивать других детей.
• Замкнутость: Нежелание идти на контакт, отсутствие инициативы в общении, уход в себя делают ребенка недоступным для взаимодействия.
• Конфликтность: Частые ссоры, неумение договариваться создают образ проблемного партнера для игры.
• И, конечно, тревожность: Как мы увидим далее, повышенная тревожность оказывает мощное негативное влияние на все аспекты социального взаимодействия, делая ребенка робким, неуверенным, пассивным, что напрямую ведет к низкому статусу.

Особое место занимает самооценка ребенка, которая оказывает непосредственное влияние на его статус. Дети с адекватной, реалистичной самооценкой, как правило, имеют более выигрышное положение в группе. Они уверены в своих силах, не боятся проявлять инициативу, легко вступают в контакты. И наоборот, заниженная самооценка, часто сопутствующая тревожности, заставляет ребенка избегать социальных ситуаций, сомневаться в своих способностях, что приводит к формированию образа «неуверенного» или «неинтересного» партнера по игре. Таким образом, эти качества, взаимодействуя друг с другом, формируют сложную картину межличностных отношений в дошкольной группе, требующую внимательного изучения и коррекции.

Эмпирические данные и психологические механизмы взаимосвязи тревожности и статусного положения

Исследование взаимосвязи тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста имеет не только теоретическую, но и огромную практическую значимость. Актуальность этой темы обусловлена необходимостью сохранения психического здоровья детей в период, предшествующий школьному обучению, когда закладываются основы будущей успешности и адаптации. Современные эмпирические исследования убедительно демонстрируют глубокую связь между этими феноменами.

Распространенность тревожности и ее влияние на социальное развитие

Тревожность в дошкольном возрасте — это не редкость, а скорее распространенное явление. Как уже упоминалось, у каждого третьего ребенка дошкольного возраста установлен повышенный уровень тревожности. Это подтверждается рядом исследований. Например, работа Е.В. Барышниковой (2020), проведенная на выборке из 43 старших дошкольников, показала, что хотя у большинства (56%) детей наблюдается средний уровень тревожности, что считается оптимальным, значительная часть имеет высокий (9%) или низкий (35%) уровень, указывая на наличие группы эмоционально неблагополучных детей. Низкий уровень также может быть индикатором проблем, связанных с апатией или выученной беспомощностью.

Более того, исследование, включавшее 68 детей дошкольного возраста и их родителей, выявило, что повышенный уровень тревожности у каждого третьего ребенка связан с нарушением чувства защищенности в семье. Это подчеркивает критическую роль семейной среды в формировании эмоционального благополучия.

Особое внимание следует уделить социальной тревожности, которая тесно связана со статусным положением. Исследование Т.С. Павловой и А.Б. Холмогоровой (2008) с участием 127 детей дошкольного возраста показало, что примерно у 70% детей дошкольного возраста отмечаются признаки социальной тревожности. При этом была выявлена тесная связь этих признаков с избыточной родительской критикой. Другие работы подтверждают, что жесткий родительский контроль и индуцирование стыда также являются значимыми факторами, способствующими развитию социальной тревожности. По данным Ф. Зимбардо (1991), около 30% детей в детских садах страдают от сильной застенчивости, которая по своей сути близка к социальной тревожности. Появление тревожности у старших дошкольников чаще всего отражает неудовлетворенность базовой физиологической потребности или потребности в безопасности.

Все эти данные указывают на то, что тревожность, особенно социальная, является широко распространенной проблемой, которая может серьезно препятствовать нормальному социальному развитию ребенка, формированию адекватной самооценки и, как следствие, занимать неблагоприятное статусное положение в группе сверстников. Какие же шаги необходимо предпринять, чтобы разорвать этот порочный круг и обеспечить детям полноценное развитие?

Психологические механизмы влияния тревожности на статус

Взаимосвязь между тревожностью и статусным положением не является прямой и односторонней; она опосредована сложным комплексом психологических механизмов. Высокий уровень тревожности, как личностной, так и ситуативной, запускает цепную реакцию, которая в конечном итоге негативно сказывается на социальном взаимодействии и статусе ребенка.

Прежде всего, тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности. Тревожные дети, опасаясь неудачи и негативной оценки, склонны занижать свои притязания, избегать сложных задач и активного участия в жизни группы. Это приводит к снижению самооценки, решительности и уверенности в себе. Они начинают сомневаться в своих способностях, не верят в возможность успеха, что еще больше усиливает тревогу и формирует порочный круг.

При повышенной личностной тревожности преобладают пессимистические установки, ожидания неудач. Ребенок постоянно находится в состоянии «ожидания плохого», что блокирует его активность и тормозит развитие. Он боится проявить инициативу, предложить свою идею, включиться в новую игру. Это приводит к тому, что тревожные дети часто чувствуют себя беспомощными, боятся новых игр и деятельности. Они становятся пассивными, безынициативными, теряют интерес к тому, что происходит вокруг, что может приводить к апатии и вялости.

Особенно ярко это проявляется в сюжетно-ролевой игре – ведущей деятельности дошкольного возраста. Высокий уровень социальной тревожности препятствует нормальной реализации этой игры. Тревожные дети могут избегать активных ролей, предпочитая быть на периферии, или вовсе не участвовать в игре, если она требует инициативы и взаимодействия. Они боятся оценки со стороны сверстников, боятся сделать ошибку, что лишает их ценного опыта социального обучения и развития коммуникативных навыков.

Тревожные дети больше всего опасаются возможной агрессии со стороны окружающих, затем одиночества, авторитарного отношения родителей и изоляции со стороны сверстников. Эти опасения заставляют их быть настороженными, замкнутыми, что еще больше отдаляет их от группы. Неблагоприятный опыт общения с воспитателем или учителем также может способствовать возникновению или усилению тревожности, создавая еще один барьер для позитивной социализации.

Интересно отметить, что тревожность может быть связана с зависимостью (например, от взрослого), а также с косвенной, скрытой агрессивностью и агрессией, направленной на себя, что более выражено у мальчиков. Такая агрессия может проявляться в виде самообвинения, самокритики, что дополнительно подрывает самооценку и затрудняет социальные контакты. Таким образом, тревожность не просто мешает ребенку, она активно формирует паттерны поведения, которые делают его менее привлекательным для сверстников и в конечном итоге определяют его низкий социометрический статус.

Роль семейных факторов в формировании тревожности и статусного положения

Семья является первой и самой значимой социальной средой для ребенка, и ее влияние на формирование тревожности и, как следствие, на статусное положение в группе, трудно переоценить. Именно в семье закладываются основы эмоциональной регуляции, самооценки и навыков социального взаимодействия.

Исследования убедительно показывают, что в семьях тревожных дошкольников часто выявляются нарушения детско-родительских отношений. Среди наиболее распространенных типов таких нарушений можно выделить:

• «Авторитарная гиперсоциализация»: Этот тип характеризуется чрезмерным контролем со стороны родителей, завышенными требованиями, жесткими правилами и ожиданиями. Ребенок постоянно находится под давлением, боится не соответствовать ожиданиям, что порождает высокую тревожность. Такие дети часто не решаются проявлять инициативу, боятся ошибиться, что делает их пассивными и неуверенными в группе сверстников.
• «Эмоциональное отвержение»: В таких семьях ребенок не чувствует безусловной любви и принятия. Родители могут быть холодными, безразличными, критичными. Недостаток эмоциональной поддержки приводит к формированию чувства незащищенности, низкой самооценки и тревоги. Ребенок начинает искать признания и внимания вне семьи, но из-за своей тревожности и неуверенности испытывает трудности в построении отношений со сверстниками, что негативно сказывается на его статусе.
• «Холодность»: Похожий на эмоциональное отвержение, этот стиль воспитания подразумевает отсутствие теплоты, ласки, эмоциональной близости. Ребенок лишен возможности научиться выражать свои чувства, распознавать эмоции других, что затрудняет формирование эмпатии и навыков социального взаимодействия.
• «Инфантилизация»: Некоторые родители, напротив, чрезмерно опекают ребенка, не давая ему возможности проявлять самостоятельность, принимать решения, сталкиваться с трудностями. В результате ребенок становится несамостоятельным, зависимым, неуверенным в себе. Когда такой ребенок попадает в группу сверстников, он оказывается неспособным к самостоятельному взаимодействию, что делает его непривлекательным для активных, самостоятельных детей и ведет к низкому статусу.

Как уже упоминалось, избыточная родительская критика является одним из ключевых факторов возникновения социальной тревожности. Постоянное недовольство, сравнение с другими, подчеркивание ошибок ребенка формирует у него страх негативной оценки со стороны окружающих. Этот страх затем проецируется на сверстников: ребенок боится быть осмеянным, отвергнутым, подвергнутым критике, что заставляет его избегать социальных ситуаций, замыкаться в себе.

Все эти семейные факторы не только прямо влияют на уровень тревожности ребенка, но и опосредованно, через формирование низкой самооценки, неуверенности, неразвитых коммуникативных навыков, негативно сказываются на его способности интегрироваться в группу сверстников и занимать благоприятное статусное положение. Понимание этих механизмов является критически важным для разработки эффективных коррекционно-развивающих программ, которые должны включать не только работу с ребенком, но и активное взаимодействие с его семьей.

Диагностические методики для оценки тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников

Для целенаправленной и эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста крайне важно обладать надежным инструментарием для диагностики уровня тревожности и социометрического статуса. Выбор методик должен быть обусловлен возрастными особенностями детей, их способностью к вербализации и пониманию инструкций. Использование разнообразных подходов (проективные, графические, цветовые, социометрические) позволяет получить наиболее полную и объективную картину.

Методики диагностики тревожности

Диагностика тревожности у старших дошкольников требует деликатного подхода и использования методов, которые не требуют сложной вербализации и позволяют ребенку выразить свои переживания косвенно. Среди наиболее эффективных и часто используемых методик выделяются:

• Графическая методика «Кактус»: Простая, но информативная проективная методика, в которой ребенку предлагается нарисовать кактус. Анализ рисунка (размер, наличие колючек, их расположение, детализация) позволяет судить об уровне агрессивности, защищенности, эмоционального напряжения и, косвенно, о тревожности. Чем больше острых, угрожающих элементов, тем выше может быть уровень тревоги и агрессии как защитной реакции.
• Детский апперцептивный тест (ДАТ) / Children’s Apperception Test (CAT): Проективный тест, использующий набор картинок с изображениями животных (в классическом варианте) или людей в различных ситуациях. Ребенку предлагается составить рассказ по каждой картинке. Анализ сюжетов, идентификации с героями, эмоциональной окраски рассказов позволяет выявить скрытые страхи, конфликты, потребности и уровень тревожности.
• Тест «Рисунок семьи»: Классическая проективная методика, где ребенок рисует свою семью. Анализируется состав семьи, расположение фигур, их размер, детализация, эмоциональные выражения, наличие или отсутствие определенных членов семьи. Позволяет выявить внутрисемейные конфликты, особенности детско-родительских отношений, чувство безопасности и, как следствие, уровень тревожности, связанной с семейной ситуацией.
• Тест «Дом. Дерево. Человек» (Н-Т-Р): Еще одна популярная проективная методика, в которой ребенок последовательно рисует дом, дерево и человека. Каждый элемент рисунка имеет символическое значение: дом — отношение к семье, дерево — самоощущение и жизненная энергия, человек — образ себя и отношение к окружающим. Детализация, пропорции, цвета, штриховка — все это может указывать на тревожность, неуверенность, скрытые конфликты.
• Методика «Паровозик» (С.В. Велиева): Графическая методика для определения особенностей эмоционального состояния ребенка (настроение, тревога, страх, адаптация). Ребенку предлагается раскрасить вагончики «Паровозика» разными цветами, где каждый цвет соответствует определенному эмоциональному состоянию. Это позволяет выявить преобладающие эмоции и степень выраженности тревоги.
• Цветовой тест М. Люшера (детский вариант): Представляет собой набор цветных карточек, которые ребенок располагает в порядке предпочтения. Выбор определенных цветов, их сочетаний позволяет судить об эмоциональном состоянии, уровне комфортности, наличии стресса, ситуации в семье и отношении ребенка к детскому саду. Например, предпочтение темных, холодных цветов может указывать на тревогу, напряжение.
• Проективный тест тревожности Р. Тэммпла, В. Амена и М. Дорки: Этот тест включает в себя серию картинок, изображающих ребенка в различных конфликтных или эмоционально насыщенных ситуациях (например, ребенок играет с другими детьми, ребенок ссорится с родителями). Ребенку предлагается выбрать, какое лицо (веселое, грустное, испуганное) он бы нарисовал герою картинки, или как бы он себя чувствовал в этой ситуации. Это позволяет выявить ситуативные страхи и уровень общей тревожности.
• Шкала реактивной и личностной тревожности Ч. Спилбергера в модификации Ю.Л. Ханина: Хотя этот опросник изначально разработан для взрослых, существуют модификации и адаптации для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она позволяет дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство (устойчивую предрасположенность) и как состояние (реактивную тревожность в данный момент). Важно, что для дошкольников опросник заполняется родителями или воспитателями, которые наблюдают за поведением ребенка.

Методики диагностики социометрического статуса и межличностных отношений

Для оценки положения ребенка в группе сверстников используются социометрические методики, которые позволяют выявить систему взаимных выборов и отвержений. Эти методики, как правило, проводятся в игровой форме, чтобы быть доступными и понятными для дошкольников. Основателем социометрии является Дж. Морено.

• Методика «Два дома» (модификации Р.И. Говоровой, Е.К. Ягловской, Е.О. Смирновой, Т.Д. Марцинковской): Одна из наиболее популярных и адаптированных методик. Ребенку предлагают два дома – большой и маленький, или красивый и некрасивый. Затем спрашивают: «В каком доме ты хотел бы жить? А с кем из ребят ты бы хотел жить в большом доме, а с кем – в маленьком?» или «В какой дом ты пригласишь своих друзей, а в какой – тех, с кем не хочешь играть?». Это позволяет выявить позитивные и негативные выборы.
• Методика «Капитан корабля»: Ребенку предлагается представить себя капитаном корабля и выбрать, кого из группы он возьмет с собой в путешествие, а кого оставит на берегу.
• Методика «Вербальные выборы»: Прямой опрос ребенка о его предпочтениях: «С кем ты больше всего любишь играть?», «Кого ты пригласишь на свой день рождения?», «С кем бы ты не хотел сидеть за одним столом?».
• Методика «Секрет» (Т.А. Репиной): Дети выбирают, кому бы они доверили свой секрет, что указывает на доверительные отношения и симпатии.
• Игра-беседа «День рождения»: Моделирование ситуации дня рождения, где ребенок «приглашает» друзей, а затем «не приглашает» тех, кого не хочет видеть.
• Методика «Выбор в действии» (наблюдение за поведением в естественных условиях): Вместо прямого опроса, исследователь наблюдает за реальными взаимодействиями детей в свободной игре или на занятиях, фиксируя, кто с кем играет, кто кого выбирает в качестве партнера, кто остается в стороне.
• Методика «Фотография»: Ребенку показывают фотографии всех детей группы и просят выбрать тех, кого он хотел бы «посадить» рядом с собой на общей фотографии, а кого – «поставить подальше».
• Социометрический опросник М.А. Панфиловой (для детей старше 5 лет): Специально разработанный опросник, учитывающий возрастные особенности дошкольников, позволяет оценить межличностные отношения.
• Методика «Подарок» Т.А. Репиной: Ребенку предлагается выбрать, кому из детей он хотел бы подарить подарок, а кому – не стал бы.
• Методика «Лесенка» В.Г. Щур для оценки самооценки: Хотя это методика оценки самооценки, она часто используется в комплексе с социометрическими методиками, так как самооценка тесно связана со статусным положением. Ребенок размещает себя на ступенях «лесенки» в зависимости от того, насколько он «хороший», «умный» и т.д.
• Методика «Оцени свои качества» Е.О. Смирновой: Также направлена на оценку самооценки и представлений ребенка о себе.

После проведения социометрического исследования данные обрабатываются. Индекс социометрического статуса определяется по формуле:

C = (R+ - R-) / N

где R⁺ — количество полученных позитивных выборов; R^— — количество полученных негативных выборов; N — количество членов группы.

На основе полученных данных выделяют следующие типы социометрического статуса:

• «Популярные» («звезды»): Дети, получившие наибольшее количество позитивных выборов и минимальное количество негативных. Они являются лидерами, пользуются симпатией и авторитетом.
• «Предпочитаемые»: Дети, получившие выше среднего количество позитивных выборов, но не являющиеся лидерами.
• «Игнорируемые»: Дети, получившие мало позитивных выборов и не имеющие негативных выборов. Они как бы остаются незамеченными группой.
• «Отвергаемые»: Дети, получившие значительное количество негативных выборов и мало или совсем не получившие позитивных. Они являются аутсайдерами, их активно не принимают в группу.

Комплексное применение этих диагностических методик позволяет не только выявить наличие проблемы, но и детализировать ее характер, понять глубинные причины тревожности и неблагоприятного статусного положения, что является фундаментом для разработки адресных и эффективных коррекционно-развивающих программ.

Коррекционно-развивающие программы и методы для снижения тревожности и оптимизации статусного положения

После тщательной диагностики, которая позволила выявить уровень тревожности и определить социометрический статус ребенка, наступает этап практической работы. Эффективные коррекционно-развивающие программы – это не просто набор упражнений, а системный подход, направленный на гармонизацию эмоциональной сферы ребенка и оптимизацию его положения в группе сверстников.

Общие принципы и задачи коррекционно-развивающей работы

Основной целью коррекционно-развивающих программ является снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста и, как следствие, улучшение их адаптации в социальной среде. Достижение этой цели требует постановки ряда конкретных задач:

1. Воспитание позитивного отношения к себе и формирование положительной самооценки: Это фундаментальный аспект, поскольку низкая самооценка часто является корнем тревожности и проблем со статусом. Работа направлена на укрепление веры ребенка в свои силы, осознание его уникальности и ценности.
2. Обучение произвольной саморегуляции: Развитие способности управлять своими эмоциями, контролировать импульсы, справляться со стрессом и тревожными состояниями.
3. Развитие коммуникативных навыков: Формирование умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли и чувства, слушать других, договариваться, разрешать конфликты.
4. Помощь в преодолении тревожности: Использование специфических техник и методов для снижения интенсивности тревожных переживаний, обучения ребенка стратегиям совладания со страхом и беспокойством.

Важным принципом является дифференцированный подход к ребенку с учетом его индивидуальных личностных нарушений в эмоциональной сфере. Программа должна быть гибкой и адаптироваться под конкретные потребности каждого ребенка. Более того, эффективные программы имеют комплексный характер и обязательно включают взаимодействие с семьей, а иногда и совместные занятия с родителями. Это обусловлено тем, что семейные факторы играют ключевую роль в формировании тревожности и социального статуса, и без изменения паттернов взаимодействия в семье долгосрочный эффект коррекции будет затруднен.

Эффективные методы и приемы коррекции тревожности

Для снижения тревожности используется широкий спектр методов, каждый из которых имеет свои механизмы влияния на эмоциональное состояние ребенка:

• Изотерапия (арт-терапия): Метод, основанный на выражении эмоций через художественное творчество (рисование, лепка, аппликация). Ребенок, не имея возможности вербализовать свои страхи, может изобразить их на бумаге, «выплеснуть» напряжение. Использование нетрадиционных приемов рисования (пальчиковые краски, рисование на мокрой бумаге) способствует расслаблению и снятию барьеров. Механизм действия: катарсис, проекция внутренних конфликтов вовне, развитие самовыражения.
• Игротерапия: Ведущий метод работы с дошкольниками, поскольку игра является их естественной средой. Через сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры ребенок учится справляться со страхами, проигрывать тревожные ситуации в безопасной обстановке, развивать коммуникативные навыки. Игры-драматизации, психогимнастика помогают ребенку прожить и выразить различные эмоции, научиться распознавать их у себя и других. Механизм действия: моделирование и отреагирование эмоций, развитие социальных навыков, повышение уверенности через успешный игровой опыт.
• Сказкотерапия: Использование терапевтических сказок, в которых герои сталкиваются с похожими проблемами и находят пути их решения. Ребенок идентифицирует себя с персонажами, учится справляться со страхами, развивает эмпатию и получает модель конструктивного поведения. Механизм действия: символическое разрешение конфликтов, формирование позитивных установок, развитие эмоционального интеллекта.
• Музыкотерапия: Применение музыки для релаксации, снятия напряжения, улучшения настроения. Слушание спокойной музыки, пение, ритмические движения под музыку способствуют гармонизации эмоционального состояния. Механизм действия: снижение физиологического возбуждения, создание позитивного эмоционального фона.
• Психогимнастика: Комплекс упражнений, направленных на выражение эмоций через мимику, пантомимику, двигательную активность. Помогает ребенку лучше осознавать свои чувства и учиться управлять ими, а также понимать эмоции других. Механизм действия: развитие эмоциональной экспрессии и эмпатии, снятие мышечных зажимов, связанных с тревогой.
• Индивидуальные беседы: Деликатное общение с психологом, направленное на выявление и проговаривание тревожащих ребенка ситуаций. Позволяет ребенку почувствовать себя услышанным и понятым, получить поддержку. Механизм действия: вербализация проблем, получение эмоциональной поддержки.
• Упражнения анималотерапии: Взаимодействие с животными (если это возможно и безопасно), например, с собаками или кошками, может оказывать успокаивающее, терапевтическое действие, снижая уровень стресса и тревожности. Механизм действия: безусловное принятие, снижение уровня гормонов стресса.
• Выбор ролей при выполнении психологических этюдов, направленные тематические дискуссии: Эти методы помогают ребенку проигрывать различные социальные ситуации, вырабатывать адекватные стратегии поведения, обсуждать свои чувства и переживания в безопасной среде.

Стратегии оптимизации статусного положения

Снижение тревожности – это лишь часть задачи. Параллельно необходимо работать над оптимизацией статусного положения ребенка в группе. Это требует целенаправленного воздействия на систему межличностных отношений.

• Целенаправленное формирование игровых пар и групп: Психолог или педагог может осторожно организовывать совместную деятельность таким образом, чтобы низкостатусные дети могли взаимодействовать с высокостатусными, но не доминирующими сверстниками. Это дает возможность тревожному ребенку получить позитивный опыт взаимодействия и поддержки.
• Включение детей с трудностями в общении в совместную деятельность с популярными сверстниками: Популярные дети часто являются инициаторами и лидерами. Привлечение к ним низкостатусных детей через совместные проекты, игры, где каждый может проявить свои сильные стороны, способствует их интеграции. Важно, чтобы задача была посильной для низкостатусного ребенка, а успех был замечен и подкреплен.
• Развитие коммуникативных навыков: Специальные упражнения и игры, направленные на умение слушать, задавать вопросы, выражать просьбы, делиться, договариваться, разрешать конфликты. Чем лучше ребенок общается, тем легче ему найти общий язык со сверстниками.
• Создание благоприятного эмоционального климата в группе: Атмосфера принятия, взаимного уважения, поддержки со стороны воспитателя и сверстников является залогом успешной социализации. Важно пресекать проявления агрессии, отвержения, насмешек.
• Повышение самооценки ребенка: Через акцент на его достижениях, сильных сторонах, создание ситуаций успеха, позитивное подкрепление даже малейших успехов. Ребенок, уверенный в себе, легче проявляет инициативу и становится более привлекательным для сверстников.
• Программа «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста» является примером комплексного подхода, который включает диагностику, изотерапию, индивидуальные беседы и психологические этюды. Она направлена на повышение коммуникативной активности и снижение тревожности, демонстрируя интеграцию различных методов для достижения двойной цели.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа – это многогранный и длительный процесс, требующий терпения, профессионализма и глубокого понимания индивидуальных особенностей ребенка. Только комплексный подход, охватывающий эмоциональную, когнитивную и социальную сферы, и включающий работу как с самим ребенком, так и с его ближайшим окружением, может привести к устойчивому снижению тревожности и успешной интеграции в группу сверстников.

Заключение

Изучение взаимосвязи тревожности и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста выявляет одну из ключевых проблем современной психологии развития и педагогики. Проведенный академический анализ убедительно демонстрирует, что повышенный уровень тревожности, особенно социальной, является серьезным препятствием для гармоничного развития личности ребенка, его успешной социализации и формирования благоприятного статусного положения в группе сверстников.

Мы рассмотрели феномены тревожности, личностной и ситуативной, а также понятия статусного положения и социометрического статуса, обращаясь к классическим психоаналитическим и бихевиористским концепциям, а также к современным интегративным теориям социальной тревожности. Было показано, как возрастные особенности старшего дошкольного возраста, включая становление произвольности, самосознания и коммуникативных качеств, взаимодействуют с такими факторами, как внешний вид, успехи в деятельности, темперамент и коммуникативная компетентность, формируя положение ребенка в группе.

Эмпирические данные подтверждают широкую распространенность повышенной тревожности среди старших дошкольников, подчеркивая критическую роль нарушений чувства защищенности в семье и избыточной родительской критики в формировании социальной тревожности. Мы детально раскрыли психологические механизмы, посредством которых тревожность влияет на статус: она приводит к изменению уровня притязаний, снижению самооценки, решительности, уверенности в себе, формированию пессимистических установок, блокировке активности и проблемам в общении, что особенно заметно в ведущей деятельности – сюжетно-ролевой игре.

Для эффективной работы с этой проблемой был представлен комплексный обзор диагностических методик, включающий проективные, графические, цветовые тесты для оценки тревожности, а также широкий спектр социометрических методик, позволяющих выявить структуру межличностных отношений в группе и определить статус каждого ребенка. Особое внимание было уделено расчёту индекса социометрического статуса и типологии «популярных», «предпочитаемых», «игнорируемых» и «отвергаемых» детей.

В заключительном разделе были представлены научно обоснованные коррекционно-развивающие программы и методы, направленные на снижение тревожности и оптимизацию статусного положения. Подчеркнута необходимость комплексного, дифференцированного подхода, включающего взаимодействие с семьей. Описаны такие эффективные методы, как изотерапия, игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, а также стратегии формирования игровых пар и развития коммуникативных навыков.

Таким образом, важность своевременной диагностики и комплексной коррекционно-развивающей работы с тревожными детьми и детьми с низким социометрическим статусом трудно переоценить. Инвестиции в психическое здоровье и социальное благополучие ребенка на этом ключевом этапе развития обеспечивают прочный фундамент для его дальнейшей адаптации, успешности в обучении и формировании гармоничной личности.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное изучение долгосрочных эффектов различных коррекционных программ, разработку персонализированных подходов с учетом индивидуальных биологических и социальных предикторов тревожности, а также более детальный анализ влияния культурных и региональных особенностей на формирование тревожности и социального статуса в дошкольном возрасте. Только комплексный и системный подход позволит обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свой потенциал и успешно интегрироваться в общество.

Список использованной литературы

1. Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
2. Барышникова Е. В. Исследование тревожности детей старшего дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. Т. 8, № 4. URL: https://mir-nauki.com/PDF/47PSMN420.pdf
3. Бунькова О. В. Взаимосвязь социометрического статуса старшего дошкольника в группе сверстников с уровнем самооценки // Педагогический опыт. Педагог ДОУ. 2020. URL: https://peddou.ru/vzaimosvyaz-sociometricheskogo-statusa-starshego-doshkolnika-v-gruppe-sverstnikov-s-urovnem-samoocenki
4. Быкова Е. А., Глазырина Е. А. Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса в старшем дошкольном возрасте // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2022. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samootsenki-i-sotsiometricheskogo-statusa-v-starshem-doshkolnom-vozraste
5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений. М.: Аркти, 2003. 95 c.
6. Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам : Автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 c.
7. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Школьный психолог. 2004. № 8. С. 9.
8. Гавраш М.Г. Статус ребенка старшего дошкольного возраста как фактор успешности психологической готовности к обучению в школе // Альтернант-2013. 2013. URL: https://alternant.ru/alternant-2013/status-rebenka-starshego-doshkolnogo-vozrasta-kak-faktor-uspeshnosti-psihologicheskoj-gotovnosti-k-obucheniyu-v-shkole
9. Гимаева Р. М., Колесникова Т. А. Взаимосвязь тревожности и самооценки в дошкольном возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-trevozhnosti-i-samootsenki-v-doshkolnom-vozraste
10. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
11. Дусказиева Ж.Г. Специфика психологического сопровождения тревожных детей в ДОУ // Эмоционально-волевое развитие ребенка: диагностика и коррекция: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. 21-22 февраля 2007 г. Красноярск, 2008. С. 96–100.
12. Изаровская И. В. Тревожность — как фактор эмоционального стресса у дошкольников // Проблемы и перспективы здравостроения. 2000. Вып. 2. С. 95-98.
13. Ковалева Е. Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция : автореф. дис. … канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 20 с.
14. Костина Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 54-61.
15. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. М.: OIMRU, 2000.
16. Кутепова Н. Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического : автореф. дис. … канд. психол. наук. Челябинск, 2001. 20 с.
17. Кученко Т. О детской тревожности // Воспитание школьников. 2002. № 5. С. 43-44.
18. Методики выявления тревожности у дошкольников: методические материалы на Инфоурок. 2021. URL: https://infourok.ru/metodiki-viyavleniya-trevozhnosti-u-doshkolnikov-5226768.html (В тексте приведена ссылка на: Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. СПб: Речь, 2005.)
19. Михайлова М. В. Исследование тревожности в старшем дошкольном возрасте // Молодой ученый. 2020. № 34 (324). С. 118-119. URL: https://moluch.ru/archive/324/73253/
20. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2004.
21. Мукина Г. И. Влияние уровня тревожности на статусное положение ребенка в группе старших дошкольников // Время знаний. 2020. URL: https://edu-time.ru/psihologiya/vliyanie-urovnya-trevozhnosti-na-statusnoe-polozhenie-rebenka-v-gruppe-starshih-doshkolnikov.html
22. Никитина А. А., Разумова В. В. Факторы возникновения и развития тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Нижегородский психологический альманах. 2018. № 1. URL: https://mininuniver.ru/upload/doc/fnp/Nizhegorodskij_psihologicheskij_almanah_N1_2018.pdf
23. Павлова Т. С., Краснова-Гольева В. В. Современные теории социальной тревожности в детском и подростковом возрасте // Современная зарубежная психология. 2014. Т. 3, № 3. С. 27–40. URL: https://psyjournals.ru/journals/jmfp/archive/2014_n3/72698
24. Павлова Т. С., Холмогорова А. Б. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста // Электронная библиотека МГППУ. 2008. № 3. URL: https://psyjournals.ru/psyclin/2008/n3/24054_full.shtml
25. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М.: ТЦ Сфера, 2002.
26. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007.
27. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж, 2000.
28. Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста. Социометрический статус ребенка в группе // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. 2015. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/09/09/razvitie-mezhlichnostnyh-otnosheniy-detey-doshkolnogo-vozrasta
29. Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии : Автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2002. 17 c.
30. Сафонова А. А., Николаева Н. И., Мишенева Л. Н., Кронштатова Е. А., Васерман С. В., Белисова А. А. Теоретические подходы к пониманию детской тревожности в психолого-педагогической литературе // Elibrary. 2020. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=44288544
31. Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) // Методическая копилка воспитателя детского сада. 2015. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/sotsiometricheskaya-metodika-dva-domika-t-d-martsinkovskaya-832168 (В тексте приведена ссылка на: Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. М.: Гардарики, 2000.)
32. Тимофеева О. А. Проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Бюллетень науки и практики. 2017. № 11 (24). С. 497-501. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30514660
33. Цветкова Н. А., Якупова В. А., Веракса А. Н. Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. 2022. Т. 12, № 4. С. 367–380. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_spbu_psy/2022/n4/Tsvetkova_et_al_small.shtml
34. Эффективные методики для диагностики тревожности у детей дошкольного возраста // МААМ.РУ. 2021. URL: https://www.maam.ru/metodicheskie-razrabotki/yefektivnye-metodiki-dlja-diagnostiki-trevozhnosti-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (В тексте приведена ссылка на: Цветовой тест М. Люшера)
35. Mazurova N. V., Trofimova Yu. A. Vzaimosvyaz trevozhnosti detey doshkolnogo vozrasta i stilya semeynogo vospitaniya // Voprosy sovremennoy pediatrii. 2013. T. 12, № 3. S. 82-88. URL: https://vsp.spr-journal.ru/jour/article/view/178/178
36. Личность дошкольника: коммуникативная компетентность и социальный статус ребенка // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnost-doshkolnika-kommunikativnaya-kompetentnost-i-sotsialnyy-status-rebenka
37. Коррекционно-развивающая программа «Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/10/korrektsionno-razvivayushchaya-programma-korrektsiya-trevozhnosti-u
38. Социометрические методики диагностики. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/aleksandr-sergeevich-barabash/sociometricheskie-metodiki-diagnostiki.html (Упоминается Дж. Морено)
39. Методика «Социометрия» (разработана Дж. Морено). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/08/29/metodika-sotsiometriya-razrabotana-dzh-moreno
40. Варианты социометрии для дошкольников и младших школьников. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/03/07/varianty-sotsiometrii-dlya-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov
41. Социометрический статус ребенка старшего дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/sociometricheskiy-status-rebenka-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2675975.html
42. Тревожность у детей дошкольного возраста // Психологический портал. URL: https://psihologiya.su/trevozhnost-u-detej-doshkolnogo-vozrasta/