Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости младших школьников: комплексный психолого-педагогический анализ

Представьте класс, где к концу начальной школы количество детей с высокой учебной мотивацией сокращается с 70-80% до всего лишь 30-50%, а доля учеников с выраженными познавательными мотивами падает с 40-50% в первом классе до 15-20% к четвёртому. Эти цифры — не просто статистика, это тревожный сигнал, указывающий на критическую проблему, которая может определить дальнейшую академическую траекторию и личностное развитие ребёнка. В условиях динамично меняющейся образовательной среды, где объём информации стремительно растёт, а требования к самостоятельности и критическому мышлению становятся всё выше, формирование и поддержание устойчивой учебной мотивации у младших школьников приобретает первостепенное значение. Именно в этом возрасте закладываются основы для «умения учиться» — компетенции, без которой невозможно представить успешного человека XXI века.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему анализу взаимосвязи учебной мотивации и успеваемости младших школьников. Мы рассмотрим, как формируются и изменяются мотивы учения на протяжении начальной школы, какие факторы влияют на этот процесс, и как уровень мотивации коррелирует с академическими достижениями и самооценкой ребёнка. Особое внимание будет уделено современным диагностическим инструментам и передовым психолого-педагогическим технологиям, способным эффективно формировать и поддерживать познавательный интерес.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в начальной школе.
Предметом исследования является взаимосвязь учебной мотивации, самооценки и академической успеваемости младших школьников.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практическом анализе взаимосвязи учебной мотивации и успеваемости младших школьников, а также разработке психолого-педагогических рекомендаций по её формированию и поддержанию.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы понятия «учебная мотивация» и её особенности в младшем школьном возрасте.
2. Выявить ключевые факторы, влияющие на формирование и динамику учебной мотивации у младших школьников.
3. Проанализировать взаимосвязь между уровнем учебной мотивации, самооценки и академической успеваемостью.
4. Представить обзор диагностических методов для оценки учебной мотивации, успеваемости и самооценки.
5. Предложить комплекс психолого-педагогических условий и технологий для формирования устойчивой учебной мотивации.

Научная новизна работы состоит в систематизации и углублении знаний о динамике учебной мотивации младших школьников с учётом количественных показателей, более детальном раскрытии роли самооценки в системе «мотивация-успеваемость» с приведением эмпирических данных, а также в интеграции современных психолого-педагогических технологий. Практическая значимость работы заключается в предоставлении учителям, психологам и родителям научно обоснованных рекомендаций и конкретных инструментов для повышения эффективности образовательного процесса и формирования гармонично развитой личности ребёнка.

Теоретические основы изучения учебной мотивации и успеваемости младших школьников

Погружаясь в мир детства и образования, мы неизбежно сталкиваемся с вопросом: что же движет маленьким учеником в его стремлении к знаниям? Этот вопрос лежит в основе понимания феномена учебной мотивации, которая, подобно невидимому дирижёру, управляет всей симфонией учебной деятельности младшего школьника. Чтобы понять эту сложную систему, необходимо обратиться к фундаментальным понятиям и ведущим психологическим теориям, которые объясняют сущность мотивации и её уникальные проявления в младшем школьном возрасте.

Понятие и структура учебной мотивации

Учебная мотивация — это не просто желание учиться, но сложная, динамическая система мотивов, адекватных задачам учебной деятельности и определяющих поведение ученика в школьной среде. Как отмечает А.Н. Леонтьев, мотивация объясняет направленность действия, его организованность и устойчивость, а также стремление к достижению определённой цели, придавая деятельности особый смысл и побуждая к действию. По сути, мотив, по определению Е.П. Ильина, является тем стимулом, который направляет и подталкивает к действию, а мотивация — это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, активность и устойчивость.

В основе мотивов лежат потребности личности, и именно здесь кроется один из ключевых аспектов. Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы А.Н. Леонтьева является одной из наиболее разработанных концепций, согласно которой мотивы формируются в процессе деятельности, когда происходит так называемый «сдвиг мотива на цель». Это означает, что цель деятельности, изначально не имевшая самостоятельной побудительной силы, в процессе её достижения может приобрести для человека личностный смысл и стать самостоятельным мотивом.

Структура учебных мотивов обычно делится на две большие группы:

• Внешние мотивы: Они обусловлены внешними факторами и не связаны непосредственно с содержанием учебной деятельности. К ним относятся мотивы долга и ответственности (например, «надо учиться, потому что это мой долг перед родителями»), желание получить одобрение учителя или родителей (похвала), стремление избежать наказания или неприятностей, а также стремление получить высокую отметку.
• Внутренние мотивы: Эти мотивы связаны непосредственно с содержанием и процессом учения. К ним относятся познавательный интерес (любознательность, стремление к новым знаниям, желание понять суть вещей), мотивы саморазвития (стремление совершенствовать свои умения и навыки) и мотивы достижения (стремление к успеху в учебной деятельности, преодоление трудностей).

На начальном этапе обучения (1-й класс) у школьников часто преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе – к атрибутам (портфелю, тетрадям), затем к первым результатам учебного труда (отметкам, похвале), и лишь после этого – к процессу и содержанию учения, а позднее — к способам добывания знаний. Это указывает на постепенную трансформацию мотивов от внешних к внутренним. В младшем школьном возрасте также преобладают личностные мотивы, нереализация которых может проявляться в виде мотива избегания неприятностей и неудач.

Основные теории мотивации в психологии

Понимание учебной мотивации невозможно без обращения к классическим и современным теориям мотивации.

• Иерархия потребностей А. Маслоу предлагает рассматривать мотивацию как движение к удовлетворению потребностей, расположенных в иерархическом порядке: от базовых физиологических до потребностей в самоактуализации. В контексте школы, если не удовлетворены базовые потребности (безопасность, принадлежность), познавательные мотивы (стремление к знаниям, пониманию) не смогут проявиться в полной мере, что существенно затруднит образовательный процесс.
• Теория мотивации достижения Д. Макклелланда фокусируется на трёх основных потребностях: в достижении, во власти и в аффилиации (принадлежности). Для младших школьников потребность в достижении проявляется в стремлении к успеху, в получении высоких отметок и похвалы. Потребность в аффилиации выражается в желании быть принятым в коллективе, получить одобрение учителя и сверстников.
• Мотивационная теория Х. Хекхаузена развивает идеи мотивации достижения, акцентируя внимание на влиянии ожиданий успеха/неуспеха и ценности задачи для индивида. Он подчёркивал, что мотивация к достижению формируется под влиянием прошлого опыта успеха и неудач, а также атрибуции (приписывания причин) этих результатов.

Особое внимание в контексте отечественной психологии заслуживают подходы, которые глубоко раскрывают формирование мотивационной сферы в процессе развития личности и деятельности:

• Л.И. Божович рассматривала мотивы как внутренние побудительные силы, исходящие из потребностей и интересов личности. Она выделяла познавательные и социальные мотивы учения, подчёркивая их взаимосвязь и динамику развития. Божович отмечала, что к моменту поступления в школу (6-7 лет) у ребёнка сохраняется потребность принимать цели взрослых (учителя) за свои собственные, что выражается в готовности выполнять его требования и следовать правилам.
• А.Н. Леонтьев в рамках своей деятельностной теории подчёркивал, что мотивы не существуют сами по себе, а формируются и проявляются в конкретной деятельности. Он говорил о «сдвиге мотива на цель», когда цель, изначально внешняя по отношению к мотиву, приобретает самостоятельную побудительную силу. В этом контексте учение становится не просто средством для получения отметки, а само по себе ценной и значимой деятельностью.
• Д.Б. Эльконин включает учебную мотивацию в структуру учебной деятельности младших школьников как один из её основных компонентов, наряду с учебной задачей, учебными действиями и действиями контроля и оценки. Он подчёркивал, что мотив учения должен быть внутренне присущ самой учебной деятельности, а не внешне навязан. По его мнению, главное содержание мотивации в младшем школьном возрасте — это формирование умения «научиться учиться».

Психологические особенности младшего школьного возраста и формирование учебной мотивации

Младший школьный возраст (примерно с 6-7 до 10-11 лет) является уникальным периодом в развитии ребёнка, когда происходит смена ведущей деятельности: игра уступает место учению. Именно в этот период закладываются основы для формирования устойчивой учебной мотивации, от которой во многом зависит её дальнейшая судьба на протяжении всего школьного возраста.

Ключевые возрастные особенности, влияющие на учебную деятельность и мотивацию:

• Ведущая роль учебной деятельности: Учение становится основной деятельностью, в которой ребёнок реализует себя, осваивает новые социальные роли и формирует свою личность.
• Становление умения «научиться учиться»: Это не просто освоение учебного материала, а формирование метакогнитивных навыков — умения планировать, контролировать и оценивать свою учебную деятельность.
• Динамика развития мотивов: В начале обучения у младших школьников преобладают широкие социальные мотивы (стремление к одобрению, выполнению долга, осознание социальной значимости учения) и узкие социальные мотивы (желание получить похвалу учителя, занять определённую позицию в классе). Познавательные мотивы, хотя и присутствуют, не играют ведущей роли. Например, к середине или концу первого года обучения у детей формируется ориентация либо на познавательный процесс (до 30% учеников), либо на получение высокой отметки (до 60-70%), что становится более выраженным ко второму и третьему классам, где отметка часто становится самоцелью. К четвёртым классам у детей крайне мало познавательных мотивов, связанных с интересом к чтению или узнаванию нового вне школьной программы (менее 10-15%). В целом, учебная деятельность младших школьников в значительной степени (до 50-60%) мотивирована социальными мотивами, среди которых преобладают мотивы самоопределения и благополучия.
• Высокий авторитет учителя: Беспрекословное выполнение требований учителя является главной особенностью мотивации большинства младших школьников (до 80-90% в 1-2 классах), что обусловлено высоким авторитетом взрослого.
• Непосредственность и доверчивость: Эти качества создают благоприятные условия для упрочения социальных мотивов долга и ответственности, но при этом могут приводить к ситуативности и неустойчивости интересов.

Младший школьный возраст характеризуется развитием учебной мотивации по нескольким направлениям: от широких познавательных мотивов (интерес к знаниям) к мотивам самообразования (интерес к дополнительным источникам) и, наконец, к глубоким социальным мотивам (осознание социальной значимости учения). Правильно сформированная положительная мотивация в этот период преобразуется в способность к самомотивации личности в будущем.

Феномен успеваемости: критерии и подходы к оценке

Академическая успеваемость — это не только показатель уровня усвоения знаний, но и отражение комплексного развития личности ребёнка. Традиционно успеваемость определяется как степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям образовательных программ. Однако такой подход является слишком узким и не отражает всей полноты феномена.

В начальной школе к оценке успеваемости применяются различные подходы:

• Традиционная балльная система (отметки): Наиболее распространённый метод, при котором знания и навыки оцениваются по пятибалльной или иной шкале. Несмотря на свою простоту, этот метод часто критикуется за субъективность и фокусировку на конечном результате, а не на процессе обучения.
• Безотметочное обучение: В некоторых школах и классах начального образования используется система, при которой традиционные отметки заменяются качественными оценками, комментариями, рекомендациями учителя. Цель такого подхода — снизить стресс, сосредоточиться на прогрессе ребёнка и стимулировать внутреннюю мотивацию.
• Формативное оценивание: Это непрерывный процесс сбора информации о ходе обучения, который используется для корректировки учебного процесса. Он включает наблюдение за работой ученика, анализ его ответов, комментарии учителя, самооценку и взаимооценку.
• Итоговое оценивание: Проводится по завершении определённого этапа обучения (темы, раздела, учебного года) для определения общего уровня усвоения материала.

Современные подходы к оценке успеваемости младших школьников всё больше акцентируют внимание на комплексности и развитии личности. Помимо традиционных отметок, используются:

• «Лист учебных достижений»: Индивидуальный документ, фиксирующий прогресс ребёнка по различным предметам и компетенциям.
• «Лесенка знаний»: Визуальный инструмент, позволяющий ребёнку самому отслеживать свой прогресс в изучении предмета.
• «Оценка – шкала» или «Своя валюта»: Системы, где успеваемость оценивается по определённым критериям с использованием условных баллов или символов.

Важно отметить, что оценка успеваемости в начале школьного обучения является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка. Это делает процесс оценивания не просто техническим, а глубоко психологическим инструментом, который может как стимулировать, так и подавлять учебную мотивацию.

Факторы формирования, динамика и взаимосвязь учебной мотивации с успеваемостью и самооценкой

Учебная мотивация подобна капризному цветку: её рост и цветение зависят от множества факторов, а её динамика в младшем школьном возрасте — это увлекательная, но порой тревожная история. Она тесно переплетается с академической успеваемостью и самооценкой, образуя сложную паутину взаимосвязей, которую мы сейчас попытаемся распутать.

Факторы, влияющие на формирование и динамику учебной мотивации

Формирование и динамика учебной мотивации младших школьников — это результат сложного взаимодействия различных групп факторов, которые можно систематизировать следующим образом:

1. Когнитивные факторы:
   • Познавательный интерес: Это базовая потребность личности в усвоении новой информации, интеллектуальном развитии и поиске ответов на вопросы. Когда учебный материал интересен, преподносится увлекательно, мозг ребёнка активируется, и желание учиться растёт.
   • Уровень сформированности психических процессов: Восприятие, внимание, память, воображение, мышление — все эти процессы являются фундаментом для успешного обучения. Низкий уровень умственного развития может препятствовать переживанию успеха в умственной деятельности, что замедляет развитие мотивации.
2. Эмоциональные факторы:
   • Стремление получить положительные эмоции: Ребёнок стремится к радости, интересу, чувству удовлетворения, связанным со школой и учебным процессом. Одобрение со стороны значимых взрослых (учителей, родителей) играет здесь ключевую роль.
   • Эмоциональное состояние ребёнка: Напрямую влияет на его готовность учиться. Положительные эмоции (радость, интерес) способствуют лучшему усвоению материала, тогда как негативные (страх, тревога) блокируют познавательную активность.
   • Эмоциональный отклик на содержание материала: Подача учебного материала должна вызывать эмоциональный отклик, например, через использование игровых форм, наглядности, включение элементов новизны и связи с реальной жизнью.
3. Социально-ценностные факторы:
   • Чувство долга и ответственности: Младшие школьники, особенно в 1-2 классах, очень восприимчивы к социальным нормам. Непосредственность, открытость и вера в авторитет учителя создают благоприятные условия для упрочения мотивов долга и ответственности.
   • Влияние социальных норм и ожиданий: Чувство долга, желание принести пользу обществу, а также влияние ожиданий родителей и учителей играют значительную роль. Социальные мотивы, способствующие формированию положительного отношения к обучению, закладываются родителями через трансляцию семейных ценностей и требований к образованию. Роль учителя, хотя и является ключевой на этапе школьного обучения, изначально подкрепляет уже заложенные в семье установки, а затем развивает их через систему поощрений и авторитета.
4. Личностные факторы:
   • Самооценка: Является одним из ключевых личностных факторов. Учебная мотивация младших школьников тесно связана с самооценкой ребёнка.
   • Стиль преподавания учителя: Ведущая роль в формировании положительной учебной мотивации принадлежит учителю. Исследования показывают, что мотивация учения в младшем школьном возрасте в значительной степени (до 60-70%) зависит от стиля взаимоотношений учащегося с учителем (например, авторитарный стиль снижает мотивацию, демократический — повышает), оценки учителем учебных достижений и выбранных методов стимулирования мотивации.
   • Содержание учебного материала: Его подача должна быть интересной, вызывать эмоциональный отклик, быть связана с реальной жизнью.

Важно отметить, что снижение интереса к учению более заметно в классах, где преобладает установка учителя на сообщение готовых знаний и воспроизводящий характер активности школьника, что может привести к снижению мотивации у 30-40% учащихся к 4-му классу. Негативные характеристики мотивации младших школьников включают недостаточную действенность (отсутствие влияния на реальное поведение) и неустойчивость интересов, их ситуативность (зависимость от внешней стимуляции), быстрое удовлетворение и возможное угасание без поддержки учителя. Например, интерес к новому предмету может быстро угаснуть, если педагог не поддерживает его разнообразными методами, что часто приводит к снижению общей успеваемости.

Динамика учебной мотивации младших школьников

Динамика учебной мотивации в начальной школе представляет собой сложный и противоречивый процесс. Младший школьный возраст является началом становления мотивации учения, от которой во многом зависит её дальнейшая судьба.

Начало обучения (1-й класс):

• У большинства первоклассников наблюдается достаточно высокий уровень учебной мотивации: до 70-80% имеют положительное отношение к школе.
• Преобладают широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям), мотивы самообразования, широкие социальные мотивы (осознание социальной значимости учения) и узкие социальные мотивы (желание получить одобрение учителя).
• К середине или концу первого года обучения у детей формируется ориентация либо на познавательный процесс (до 30% учеников), либо на получение высокой отметки (до 60-70%), что часто становится более выраженным ко второму и третьему классам, где отметка нередко превращается в самоцель.
• Познавательные мотивы, хотя и присутствуют, не играют ведущей роли в структуре учебной мотивации. На начальных этапах доминируют социальные мотивы (желание получить одобрение, соответствовать требованиям) и игровые мотивы, постепенно сменяющиеся мотивами достижения успеха.

К концу начальной школы (3-4 классы):

• Положительное отношение к учению может снижаться. Исследования показывают, что снижение уровня мотивации к 4-му классу может достигать 30-40% по сравнению с 1-м классом, проявляясь в уменьшении познавательной активности и интереса к школьным заданиям.
• Количество детей с высокой мотивацией может сократиться до 30-50%.
• Доля детей с низкой мотивацией и школьной дезадаптацией увеличивается.
• Современная мотивация младших школьников демонстрирует тенденцию к снижению интереса к обучению, что подтверждается исследованиями, выявляющими сокращение доли учеников с выраженными познавательными мотивами к концу начальной школы (с 40-50% в 1-м классе до 15-20% в 4-м классе).
• В четвёртых классах у детей крайне мало познавательных мотивов, связанных с интересом к чтению или узнаванию нового вне школьной программы. Доля таких мотивов может составлять менее 10-15% от общей структуры мотивации.
• Учебная деятельность младших школьников в значительной степени (до 50-60%) мотивирована социальными мотивами, среди которых преобладают мотивы самоопределения (желание занять определённое место в коллективе) и благополучия (стремление избежать наказаний, получить похвалу).

Таким образом, динамика учебной мотивации в младшем школьном возрасте характеризуется переходом от широких и преимущественно внешних мотивов к более дифференцированным, но при этом часто снижающимся внутренним познавательным интересам. Отсюда следует, что без своевременной педагогической поддержки и использования эффективных технологий, риск потери интереса к обучению значительно возрастает.

Взаимосвязь учебной мотивации и академической успеваемости

Между учебной мотивацией и академической успеваемостью существует прямая и однозначная положительная взаимосвязь. Это не просто интуитивное предположение, а подтверждённый множеством исследований факт.

• Мотивация как предиктор успеха: Высокая мотивация, наряду с интеллектом, является критически важным фактором для успешной учёбы. Исследования показывают, что около 60-70% успешности обучения младших школьников обусловлено уровнем их учебной мотивации, при этом интеллект является важным, но не единственным фактором.
• Типы мотивов и успеваемость: При доминирующих познавательных и социальных мотивах дети более успешны в обучении. Их успеваемость может быть на 1-2 балла выше по сравнению с учениками, у которых преобладают узколичностные мотивы (например, мотив избегания неудач).
• Последствия низкой мотивации: Неуспеваемость школьника может стать причиной школьной дезадаптации и стремительного снижения учебной мотивации, что приводит к формированию замкнутого круга. Устойчивая низкая успеваемость, в свою очередь, может привести к серьёзным психологическим последствиям, таким как агрессивность, неуверенность в себе, замкнутость и лживость.
• Эмоциональное отношение: Существует прямая положительная взаимосвязь между учебной мотивацией и эмоциональным отношением к учению у младших школьников. Позитивные эмоции способствуют повышению мотивации и, как следствие, успеваемости.

Тип мотивации	Влияние на успеваемость
Познавательная	Высокая успеваемость, глубокое понимание материала, инициативность
Социальная	Стремление соответствовать ожиданиям, хорошие отметки, активное участие в жизни класса
Мотив достижения	Настойчивость в учёбе, стремление к высоким результатам, преодоление трудностей
Мотив избегания неудач	Низкая успеваемость, пассивность, избегание сложных задач, тревожность
Внешние (отметка, похвала)	Нестабильная успеваемость, зависимость от внешних стимулов, отсутствие глубокого интереса

Роль самооценки в системе «мотивация-успеваемость»

Самооценка — это сердцевина личности, которая оказывает мощное влияние на все сферы жизни ребёнка, включая учебную деятельность. Взаимосвязь самооценки, учебной мотивации и успеваемости представляет собой сложную динамическую систему.

• Прямая зависимость: Между самооценкой и успеваемостью существует прямая зависимость: чем лучше ребёнок учится, тем выше его самооценка, и наоборот. Коэффициент корреляции между этими показателями может достигать от r = 0,4 до r = 0,6 у младших школьников, что указывает на умеренную или сильную положительную связь.
• Самооценка и учебная мотивация: Уровень учебной мотивации напрямую влияет на самооценку младших школьников. Дети, не уверенные в своих учебных способностях, как правило, учатся плохо (до 70-80% неуспевающих детей имеют заниженную самооценку), тогда как дети с более высокой самооценкой и позитивными представлениями о себе обычно учатся лучше. Учебная мотивация младших подростков выступает детерминантой их учебной мотивации; у мальчиков она положительно связана с самооценкой ума и уверенности в себе, у девочек — с самооценкой общительности.
• Влияние на эффективность деятельности: Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами различной трудности. Дети с высокой, а часто и завышенной самооценкой (до 60-70% успевающих учеников) склонны ставить перед собой более амбициозные цели и проявлять большую настойчивость. Напротив, низкая самооценка (до 80-90% неуспевающих учеников) может привести к избеганию трудностей, страху неудачи и снижению мотивации.
• Роль педагогической оценки: В младшем школьном возрасте самооценка ещё не является полностью самостоятельной и в значительной степени (до 80% в 1-2 классах) зависит от оценок окружающих, прежде всего учителя. Педагогическая оценка является ведущим фактором становления самооценки. Негативные оценки на ранних этапах обучения могут блокировать активность и гасить желание учиться, приводя к формированию мотива избегания неудач у до 40% детей.
• Успех как подкрепление: Успех служит для детей с позитивной самооценкой мощным подкреплением и стимулирует их деятельность. Целью оценочной деятельности, помимо контроля успеваемости, является формирование у учащихся адекватной самооценки.

Таким образом, самооценка выступает не просто как следствие успеваемости, но и как мощный фактор, формирующий учебную мотивацию и предопределяющий дальнейшие академические успехи. Создание в классе атмосферы психологического комфорта, где каждый ребёнок чувствует себя ценным и способным, является ключевым условием для формирования адекватной самооценки и, как следствие, устойчивой учебной мотивации.

Диагностика учебной мотивации, успеваемости и самооценки младших школьников

Чтобы эффективно влиять на учебную мотивацию и успеваемость, необходимо сначала понять их текущее состояние. Диагностика в данном контексте — это не просто сбор информации, а глубокое погружение во внутренний мир ребёнка, выявление его потребностей, ценностей и переживаний, связанных с обучением. Представленный ниже инструментарий позволяет комплексно оценить эти аспекты.

Методики диагностики учебной мотивации

Для глубокого и всестороннего изучения учебной мотивации младших школьников используются разнообразные методики, каждая из которых имеет свои преимущества и специфику:

1. Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»: Одна из наиболее популярных и доступных методик. Она позволяет определить общий уровень школьной мотивации и выделить её основные компоненты (познавательная активность, социальная мотивация, мотив достижения). Вторая методика Н.Г. Лускановой — «Определение доминирующих мотивов учения» — помогает выявить преобладающие мотивы, будь то познавательные, социальные, игровые или избегания неудач.
2. Тесты на выявление мотивации учащихся М.В. Матюхиной: Эти тесты направлены на изучение различных аспектов мотивационной сферы, включая отношение к учению, к учителю, к сверстникам. Дополнительно может применяться «Перечень любимых занятий» (М.В. Матюхина), который позволяет оценить предпочтения ребёнка и косвенно судить о наличии познавательных интересов.
3. Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников» (М.Р. Гинзбург): Эта методика помогает в диагностике мотивации обучения, выявляя, что побуждает ребёнка учиться – внешний долг, отметка или внутренний познавательный интерес.
4. Методика «Изучение мотивации учебной деятельности» (Л.П. Уфимцева): Позволяет получить данные о направленности учебной мотивации, её силе и устойчивости.
5. Тест временной перспективы Ж. Нюттена, модифицированный А.Б. Орловым: Более глубокий инструмент, позволяющий исследовать как осознаваемые, так и неосознаваемые мотивы учения, а также временную перспективу, связанную с образовательными целями.
6. Проективные методики: Для выявления неосознаваемых мотивов, скрытых установок и эмоционального отношения к школе активно используются:
   • «Незаконченные предложения»: Позволяет детям спонтанно выразить свои мысли и чувства, достраивая начало предложения.
   • «Рисунок на свободную тему»: Анализ содержания, цвета, композиции рисунка может дать ценную информацию о внутреннем состоянии ребёнка и его отношении к школе.
   • Тематические апперцептивные тесты (ТАТ), адаптированные для детей: Предъявление детям набора картинок с неоднозначным содержанием и просьба составить по ним рассказ позволяет выявить их внутренние конфликты, страхи и желания, связанные с учёбой.

Методики диагностики познавательной активности

Познавательная активность является одним из ключевых проявлений внутренней учебной мотивации. Для её диагностики используются следующие методики:

1. «Познавательная активность младшего школьника» (А.А. Горчинская): Направлена на выявление уровня инициативы, самостоятельности и интереса к познавательным задачам.
2. «Определение уровня познавательной активности обучающихся» (Г.И. Щукина): Позволяет оценить широту и глубину познавательных интересов, а также степень включённости ребёнка в учебный процесс.
3. «Учебная активность младших школьников» (А.В. Краснов): Фокусируется на наблюдении за поведением ребёнка в процессе обучения, его стремлении задавать вопросы, искать дополнительную информацию, участвовать в дискуссиях.

Методики диагностики самооценки

Самооценка тесно связана с мотивацией и успеваемостью, поэтому её диагностика является неотъемлемой частью комплексного исследования:

1. Методика А.И. Липкиной «Три оценки»: Позволяет выявить, насколько адекватна самооценка ребёнка, сравнивая его собственную оценку своих учебных достижений с оценками учителя и сверстников.
2. Тест «Лесенка» (Т.Д. Марцинковской): Простая и наглядная проективная методика, позволяющая детям визуально оценить себя по различным качествам (умный, добрый, сильный), размещая себя на ступеньках воображаемой лесенки. Это отражает их самооценку и уровень притязаний.
3. Диагностическая методика уровня самооценки личности Г.Н. Казанцевой: Может быть адаптирована для младшего школьного возраста и предоставляет более детальную информацию о структуре самооценки.

Современные подходы к оцениванию успеваемости

Помимо традиционной балльной системы, современная педагогика предлагает множество инновационных подходов к оцениванию, которые направлены на более объективную, мотивирующую и развивающую оценку успеваемости:

1. Метод рейтингового контроля (Г.К. Паринова, Н.Ю. Гришина): Предполагает накопление баллов за различные виды учебной деятельности (ответы на уроках, контрольные работы, проектная деятельность, активность) и формирование индивидуального рейтинга ученика. Это стимулирует постоянную активность и снижает зависимость от одной-единственной отметки.
2. Безотметочное обучение: Включает использование качественных оценок, словесных комментариев, портфолио достижений, которые фокусируются на прогрессе ребёнка, а не на сравнении его с другими.
3. «Лист учебных достижений»: Индивидуальный документ, где фиксируются не только отметки, но и освоенные навыки, выполненные проекты, участие в олимпиадах, что даёт более полную картину развития ребёнка.
4. Приём «Лесенка знаний»: Визуальный инструмент, где ребёнок сам отмечает этапы своего продвижения в освоении темы или предмета, что способствует самоконтролю и рефлексии.
5. Приём «Оценка – шкала» или «Своя валюта»: Разработка критериев оценивания совместно с учениками и использование условных баллов или значков, которые затем могут быть конвертированы в традиционную отметку или поощрение.

Помимо конкретных методик, важно различать шесть типов оценивания, которые могут быть интегрированы в образовательный процесс:

• Диагностическая оценка: Проводится в начале обучения для определения исходного уровня знаний и умений.
• Формативное оценивание: Непрерывный процесс обратной связи, направленный на корректировку обучения в процессе.
• Итоговая оценка: Определение уровня усвоения материала по завершении этапа обучения.
• Ипсативное оценивание: Сравнение текущих достижений ученика с его предыдущими результатами, акцент на личном прогрессе.
• Нормативная оценка: Сравнение достижений ученика с достижениями других учеников (например, средний балл по классу).
• Оценка, основанная на критериях: Оценивание соответствия работы ученика заранее определённым критериям и стандартам.

Комплексное применение этих диагностических инструментов и подходов к оцениванию позволяет получить максимально объективную и полную картину учебной мотивации, успеваемости и самооценки младших школьников, что является отправной точкой для разработки эффективных психолого-педагогических интервенций.

Психолого-педагогические условия и технологии формирования устойчивой учебной мотивации и повышения успеваемости

Как же превратить тревожную статистику снижения мотивации в историю успеха? Ответ кроется в целенаправленном создании психолого-педагогических условий и применении инновационных технологий, которые способны не только разжечь, но и поддерживать пламя познавательного интереса в сердцах младших школьников. Это задача, требующая комплексного подхода и стратегического мышления со стороны педагогов.

Общие педагогические условия для формирования мотивации

Формирование устойчивой учебной мотивации — это процесс, который не происходит спонтанно. Он требует создания особой образовательной среды, где каждый ребёнок будет чувствовать себя комфортно, уверенно и вдохновлённо.

1. Благоприятный психологический климат: Это фундамент, на котором строится вся учебная деятельность. Доброжелательное отношение учителя, отсутствие жёсткой критики за ошибки, поддержка самостоятельности и обеспечение чувства безопасности у учащихся создают атмосферу, поощряющую познавательную инициативу.
2. Ситуации успеха: Ничто так не мотивирует, как чувство достижения. Учителю важно создавать ситуации, в которых каждый ребёнок, независимо от его способностей, может испытать успех. Это может быть как решение посильной задачи, так и похвала за приложенные усилия или достигнутый прогресс.
3. Индивидуальный подход: Учёт индивидуальных особенностей, интересов и темпов развития каждого ученика позволяет максимально эффективно подбирать задания, методы обучения и формы взаимодействия.
4. Эмоциональные разрядки и профилактика стрессов: Учебный процесс не должен быть источником постоянного напряжения. Физкультминутки, игровые элементы, работа в парах или группах помогают снять усталость, снизить стресс и поддерживать позитивный эмоциональный фон.
5. Ведущая роль учителя: Учитель является ключевым агентом формирования интереса к учебной деятельности. Именно он создаёт психолого-педагогические условия для развития познавательной активности учащихся через использование разнообразных методов, индивидуальный подход и создание ситуаций успеха. Его профессионализм, эмпатия и способность вдохновлять являются незаменимыми.
6. Организация личностно-ориентированного образовательного процесса: Такой подход способствует возникновению ситуаций интеллектуального вызова, стимулирующих интерес к учебной деятельности. Это может быть реализовано через решение нестандартных задач, проектную деятельность, исследовательские работы или дискуссии, требующие применения знаний в новой ситуации.

Приёмы и методы формирования учебной мотивации

В арсенале современного педагога существует множество приёмов и методов, способных активизировать и поддерживать учебную мотивацию:

1. Создание проблемных ситуаций: Это один из наиболее эффективных способов стимулировать познавательный интерес. Постановка вопроса «Почему так происходит?» или столкновение с противоречием заставляет ребёнка искать ответы, выдвигать гипотезы и активизировать мыслительные процессы.
2. Активизация творческого отношения к познанию: Предоставление возможности для самостоятельного поиска решений, выражения собственного мнения, реализации творческих проектов стимулирует внутреннюю мотивацию.
3. Оценивание знаний ребёнка с учётом его новых достижений (акцент на прогрессе): Вместо того чтобы сравнивать ученика с другими, важно отмечать его личный рост и прогресс. Это может быть система «Листа учебных достижений» или просто словесное поощрение за усилия, приложенные для улучшения результата.
4. Организация форм совместной учебной деятельности: Парная и групповая работа, учебное сотрудничество не только развивают коммуникативные навыки, но и создают дополнительную социальную мотивацию, стимулируя взаимопомощь и коллективную ответственность.
5. Использование различных групп методов мотивации на уроке:
   • Эмоциональные методы: Создание ситуаций успеха, поощрение, эмоциональная разрядка, использование ярких и образных примеров.
   • Познавательные методы: Опора на жизненный опыт учеников, создание проблемных ситуаций, использование познавательных игр, викторин, нестандартных заданий.
   • Волевые методы: Предъявление разумных требований, информирование о результатах обучения, создание ситуаций самоконтроля и самооценки.
   • Социальные методы: Развитие желания быть полезным, формирование навыков сотрудничества, создание позитивного образа ученика в коллективе.

Современные психолого-педагогические технологии

Современные технологии предоставляют педагогам новые возможности для формирования устойчивой мотивации, делая обучение более интерактивным, увлекательным и персонализированным.

1. Рефлексивные технологии: Направлены на развитие самоанализа и осознания собственного учебного процесса. Примеры:
   • Ведение дневников самоанализа: Дети регулярно фиксируют свои успехи, трудности, размышления о пройденном материале.
   • «Портфолио достижений»: Сборник работ, проектов, грамот, отражающий индивидуальный прогресс и достижения ребёнка.
2. Имитационно-игровые технологии: Используют игровую деятельность для усвоения знаний. Примеры:
   • Сюжетно-ролевые игры: Имитация реальных ситуаций (например, «магазин», «библиотека»), в которых дети применяют полученные знания.
   • Дидактические игры: Игры, специально разработанные для обучения конкретным понятиям или навыкам.
3. Проблемно-поисковые технологии: Развивают навыки самостоятельного поиска информации и решения проблем. Примеры:
   • Метод проектов: Работа над долгосрочными проектами, требующими сбора информации, анализа, синтеза и презентации результатов.
   • Исследовательские работы: Проведение небольших исследований, экспериментов.
4. Коммуникативно-диалоговые технологии: Стимулируют активное взаимодействие между учениками и учителем. Примеры:
   • Дискуссии и дебаты: Обсуждение спорных вопросов, отстаивание своей точки зрения.
   • Работа в парах/группах: Совместное решение задач, взаимообучение.
5. Информационные технологии: Использование цифровых инструментов для повышения вовлечённости:
   • Интерактивные доски: Позволяют сделать урок более динамичным и наглядным.
   • Обучающие программы и мультимедийные презентации: Представляют материал в увлекательной форме, адаптированной под разные стили обучения.
   • Технологии виртуальной реальности (ВР): Позволяют создавать уникальные пространства и интерактивные уроки, где учащиеся взаимодействуют с симуляциями реальных ситуаций, погружаясь в изучаемый материал.
6. Операционные технологии: Направлены на формирование способов умственных действий:
   • Алгоритмизация действий: Пошаговые инструкции для решения типовых задач.
7. Технологии саморазвития: Развитие самоуправляющих механизмов личности:
   • Самостоятельное планирование, рефлексия, целеполагание: Обучение детей ставить цели, планировать свою деятельность и анализировать результаты.
8. Эвристические технологии: Развитие творческих способностей:
   • Мозговой штурм, метод гипотез: Стимулирование нестандартного мышления, поиск креативных решений.
9. Личностно-ориентированные технологии и системно-деятельностный подход: Учёт индивидуальных особенностей и интересов, активное включение обучающихся в разнообразные виды деятельности, от игр до проектной работы, где каждый может проявить себя.

Формирование адекватной самооценки как условие успешности

Как мы уже выяснили, самооценка играет ключевую роль в системе «мотивация-успеваемость». Поэтому целенаправленная работа по её формированию является неотъемлемой частью психолого-педагогических усилий.

1. Создание атмосферы психологического комфорта и поддержки: Это базовое условие. В классе должна царить атмосфера принятия, где каждый ребёнок чувствует себя в безопасности, не боится ошибаться и знает, что получит поддержку.
2. Позитивные ожидания учителя: Учителя должны стремиться не только содержательно оценивать работу учеников, но и доносить свои положительные ожидания до каждого ученика. Даже при низкой оценке важно найти то, что можно похвалить, акцентировать внимание на прогрессе, а не только на результате, создавая положительный эмоциональный фон. Например, вместо «плохо, ты не справился» лучше сказать «ты хорошо постарался, но пока не всё получилось. Давай попробуем ещё раз, и ты увидишь, что можешь улучшить результат».
3. Обучение самооцениванию: Активное участие учащихся в разработке критериев оценки, использование рубрик или чек-листов, позволяет им более объективно оценивать свою работу и развивать критическое мышление.
4. Фокус на усилиях и стратегии: Важно хвалить детей не только за результат, но и за приложенные усилия, за использование эффективных стратегий решения задач. Это формирует установку на рост и развитие, а не только на фиксированный результат.

Таким образом, комплексное применение этих условий, приёмов и технологий позволяет создать мощную систему поддержки и развития учебной мотивации, которая, в свою очередь, способствует повышению академической успеваемости и формированию адекватной, устойчивой самооценки у младших школьников.

Заключение

Исследование взаимосвязи учебной мотивации и успеваемости младших школьников позволило нам глубже понять сложную динамику этого фундаментального образовательного процесса. Мы установили, что учебная мотивация — это не просто статичное желание учиться, а многокомпонентная, развивающаяся система внутренних и внешних побуждений, формирующаяся под влиянием множества факторов, начиная от когнитивных и эмоциональных особенностей самого ребёнка и заканчивая стилем преподавания учителя и содержанием учебного материала.

Теоретический анализ подтвердил, что младший школьный возраст является критическим периодом для становления мотивации учения, определяющим её дальнейшую судьбу. Мы увидели, как на начальных этапах обучения преобладают внешние социальные мотивы, постепенно трансформирующиеся, но, к сожалению, часто снижающиеся к концу начальной школы, что проявляется в уменьшении познавательной активности и интереса к школьным заданиям. Статистические данные о сокращении доли детей с высокой мотивацией (с 70-80% до 30-50%) и выраженными познавательными мотивами (с 40-50% до 15-20%) к 4-му классу являются неоспоримым доказательством актуальности данной проблемы.

Ключевым выводом стало подтверждение прямой положительной взаимосвязи между уровнем учебной мотивации и академической успеваемостью. Установлено, что высокая мотивация, наряду с интеллектом, обуславливает до 60-70% успешности обучения, а трудности чаще возникают у детей с узколичностными мотивами, такими как мотив избегания неудач.

Особое внимание было уделено роли самооценки в этой системе. Мы выяснили, что самооценка и успеваемость находятся в прямой зависимости (коэффициент корреляции от r = 0,4 до r = 0,6), при этом педагогическая оценка является ведущим фактором становления самооценки младших школьников, которая ещё в значительной степени (до 80% в 1-2 классах) зависит от мнения учителя. Заниженная самооценка, которая наблюдается у 70-80% неуспевающих детей, может стать мощным барьером для развития мотивации и успеваемости, тогда как адекватная и высокая самооценка (у 60-70% успевающих учеников) служит условием успешности обучения.

Представленный обзор диагностических методик охватывает широкий спектр инструментов для оценки учебной мотивации (методики Н.Г. Лускановой, М.В. Матюхиной, М.Р. Гинзбурга, проективные тесты), познавательной активности (методики А.А. Горчинской, Г.И. Щукиной) и самооценки (методики А.И. Липкиной, тест «Лесенка»). Современные подходы к оцениванию успеваемости, такие как рейтинговый контроль и безотметочное обучение, предлагают более гибкие и мотивирующие альтернативы традиционной балльной системе.

Наконец, мы сформулировали комплекс психолого-педагогических условий и технологий, направленных на эффективное формирование и поддержание устойчивой учебной мотивации. Создание благоприятного психологического климата, ситуаций успеха, индивидуальный подход, а также использование разнообразных методов мотивации (эмоциональных, познавательных, волевых, социальных) и современных педагогических технологий (рефлексивные, имитационно-игровые, проблемно-поисковые, коммуникативно-диалоговые, информационные, ВР-технологии) являются ключевыми для развития познавательного интереса и повышения успеваемости. Особую значимость имеет целенаправленная работа учителя по формированию адекватной самооценки у младших школьников через позитивные ожидания и акцент на прогрессе, а не только на результате.

Практическая применимость результатов данного исследования очевидна. Предложенные рекомендации и обзор инструментов могут стать ценным руководством для учителей начальной школы, школьных психологов и родителей, помогая им создавать эффективную образовательную среду, способствующую гармоничному развитию личности ребёнка, формированию его устойчивой мотивации к учению и, как следствие, повышению академической успеваемости. Успешность ребёнка в начальной школе – это залог его будущих достижений и благополучия.

Список использованной литературы

1. Алиева А.Г. Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста. 2022. URL: https://www.elib.bspu.by/bitstream/doc/28905/1/Aliyeva_et_al_Osobennosti_razvitiya_motivatsii_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta_2022.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
2. Аксенова Е.В. Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника. 2022. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/29285/1/Aksenova_Rol_otsenki_i_otmetki_v_stanovlenii_samootsenki_mladshego_shkolnika_2022.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
3. Копылова И.А. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте. 2022. URL: https://www.elib.bspu.by/bitstream/doc/29290/1/Kopylova_Vliyanie_samootsenki_na_uspeshnost_obucheniya_v_mladshem_shkolnom_vozraste_2022.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
4. Археерева Т.Б. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Клиническая и специальная психология. 2015. № 2. URL: https://psyjournals.ru/kip/2015/n2/Arkheereva_full.shtml (дата обращения: 11.10.2025).
5. Боброва М.А. Влияние учебной деятельности на самооценку младших школьников. 2016. URL: https://www.elib.bspu.by/bitstream/doc/15720/1/Bobrova_Vliyanie_uchebnoj_deyatelnosti_na_samootsenku_mladshih_shkolnikov_2016.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
6. Дипломная работа на тема «Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников». URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-tema-vliyanie-urovnya-samoocenki-na-uspeshnost-obucheniya-mladshih-shkolnikov-5264871.html (дата обращения: 11.10.2025).
7. Дипломная работа. Тема: «Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости в младшем школьном возрасте». URL: https://kursar.ru/diplomnaya-rabota-vzaimosvyaz-uchebnoy-motivatsii-i-uspevaemosti-v-mladshem-shkolnom-vozraste/ (дата обращения: 11.10.2025).
8. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-uchebnoy-motivatsii-v-protsesse-obucheniya-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 11.10.2025).
9. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2013. № 10. URL: https://journals.kantiana.ru/eng/vestnik_psy/1021/4134/ (дата обращения: 11.10.2025).
10. Изучение влияния самооценки младших школьников на академическую успеваемость. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-vliyaniya-samootsenki-mladshih-shkolnikov-na-akademicheskuyu-uspevaemost (дата обращения: 11.10.2025).
11. Кабанович Е.Ю. Особенности учебной мотивации младших школьников с разным уровнем познавательной активности. 2019. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/20569/1/Kabanovich_Osobennosti_uchebnoj_motivatsii_mladshih_shkolnikov_s_raznym_urovnem_poznavatelnoj_aktivnosti_2019.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
12. К разработке системы психолого-педагогических технологий повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-razrabotke-sistemy-psihologo-pedagogicheskih-tehnologiy-povysheniya-uspevaemosti-shkolnikov-s-problemami-zdorovya (дата обращения: 11.10.2025).
13. Макаревич Р.Н. Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников. 2016. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/15264/1/Makarevich_Faktory_vliyayuschie_na_formirovanie_motivov_uchebnoj_deyatelnosti_shkolnikov_2016.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
14. Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-motivatsii-ucheniya-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 11.10.2025).
15. Особенности развития мотивации детей младшего школьного возраста. URL: https://naukaio.ru/upload/iblock/c53/c5332f913d6a788887b4ddc59a35c5c0.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
16. Особенности учебной мотивации младших школьников. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/osobiennosti-uchiebnoi-motivatsii-mladshikh-shkolnikov-3 (дата обращения: 11.10.2025).
17. Особенности учебной мотивации и их влияние на успеваемость младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-i-ih-vliyanie-na-uspevaemost-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
18. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1418 (дата обращения: 11.10.2025).
19. Оценка успеваемости младших школьников: новые методики. URL: https://rdsh.education/articles/ocenka-uspevaemosti-mladshih-shkolnikov-novye-metodiki (дата обращения: 11.10.2025).
20. Педагогические условия формирования учебной мотивации младших школьников в условиях безотметочного обучения. URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-uchebnoi-motivatsii-mladshikh-shkolnikov-v-usloviyakh-bezo (дата обращения: 11.10.2025).
21. Психолого – педагогические условия формирования самооценки как фактора успешности в учебной деятельности младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-samootsenki-kak-faktora-uspeshnosti-v-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
22. Психолого-педагогические условия эффективного развития индивидуальных способностей младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-effektivnogo-razvitiya-individualnyh-sposobnostey-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
23. Психолого-педагогические факторы, влияющие на мотивацию к обучению младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-vliyayuschie-na-motivatsiyu-k-obucheniyu-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
24. Психолого-педагогические технологии. URL: https://www.solncesvet.ru/wp-content/uploads/2024/01/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-dlya-detej-s-ovz.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
25. Современные педагогические технологии. URL: https://mshkol.edu.yar.ru/uchitelyam/metodicheskaya_kopilka/sovremennye_pedagogicheskie_tekhnologii.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
26. Современные средства оценивания в обучении младших школьников. URL: https://rdsh.education/articles/sovremennye-sredstva-ocenivaniya-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.10.2025).
27. Способы формирования учебной мотивации детей младшего школьного возраста. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2023/06/11/sposoby-formirovaniya-uchebnoy-motivatsii-detey-mladshego (дата обращения: 11.10.2025).
28. Теоретические основы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста. URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovi-formirovaniya-uchebnoy-motivaci-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-3721345.html (дата обращения: 11.10.2025).
29. Учебная мотивация младших школьников. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=12551 (дата обращения: 11.10.2025).
30. Учебная мотивация: как её объясняют научные теории. URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-ee-obyasnyayut-nauchnye-teorii/ (дата обращения: 11.10.2025).
31. Факторы формирования учебной мотивации младших школьников. URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2024/01/2024-01-2-1.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
32. Формирование и развитие мотивации учения младших школьников. URL: https://e-koncept.ru/2017/770097.htm (дата обращения: 11.10.2025).
33. Формирование оценочных умений младших школьников. URL: https://school35.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/metodicheskaya-rabota/nachalnoe-obuchenie/formirovanie-ocenochnyh-umenij-mladshih-shkolnikov.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
34. Формирование учебной мотивации у младших школьников. URL: https://infourok.ru/formirovanie-uchebnoy-motivaci-u-mladshih-shkolnikov-5833299.html (дата обращения: 11.10.2025).
35. Формирующие методы оценивания. URL: https://school-education.ru/blog/6-tipov-ocenivaniya-i-sposoby-ih-ispolzovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
36. Взаимосвязь самооценки и учебной мотивации младших подростков в процессе школьной адаптации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-samootsenki-i-uchebnoy-motivatsii-mladshih-podrostkov-v-protsesse-shkolnoy-adaptatsii (дата обращения: 11.10.2025).
37. Взаимосвязь самооценки младшего школьника и его мотивации к учёбе. URL: https://infourok.ru/vzaimosvyaz-samoocenki-mladshego-shkolnika-i-ego-motivaci-k-uchyobe-5047468.html (дата обращения: 11.10.2025).
38. Взаимосвязь успеваемости и учебной мотивации мальчиков и девочек младшего школьного возраста. URL: https://z4.by/diplomnaya-rabota/vzaimosvyaz-uspevaemosti-i-uchebnoy-motivatsii-malchikov-i-devochek-mladshego-shkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 11.10.2025).
39. Взаимосвязь учебной мотивации и эмоционального отношения к учению в младшем школьном возрасте. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38562382 (дата обращения: 11.10.2025).
40. Влияние учебной мотивации на самооценку младшего школьника. URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2024/01/2024-01-2-12.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
41. Эмоциональное развитие младших школьников: как психологические особенности влияют на мотивацию и обучение. URL: https://rdsh.education/articles/emocionalnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-kak-psihologicheskie-osobennosti-vliyayut-na-motivaciyu-i-obuchenie (дата обращения: 11.10.2025).