Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование уровня речевого и интеллектуального развития у детей с нарушениями слуха 5
1.1. Проблема нарушения слуха 5
1.2. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста 12
1.3. Особенности речевого и интеллектуального развития дошкольников с нарушениями слуха 17
Глава II. Эмпирическое исследование уровня речевого развития и уровня интеллектуального развития у детей с нарушениями слуха 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты исследования 28
Выводы 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 46
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Поражение слуха – одно из наиболее тяжелых страда-ний человека. Глубокое нарушение слуха оказывает серьезное влияние, как на зрелую, так и на только формирующуюся личность человека и его семью. Это касается как врожденно глухих детей, так и на внезапно или постепенно потерявших слух. С потерей слуха происходит грубое нарушение связей с социумом и культурой, как источниками развития, грубо нарушается связь родителей с ребенком в связи с тем, что взрослый носитель культуры и цен-ностей не имеет способов передачи социального опыта ребенку, который не может приобрести его спонтанно. Слух играет в этом процессе крайне важ-ную роль. Поэтому при врожденной глухоте без специального обучения ре-бенок остается немым, а при потере слуха в возрасте 2-3 лет он быстро теряет речь, которая была сформирована у него на слуховой основе. Если потеря слуха происходит в школьном возрасте или позже, человек не может полно-ценно общаться, так как он не понимает обращенную к нему устную речь. А как известно мышление человека органично связано речью, так как речь яв-ляется инструментом мышления.
Даже незначительное снижение слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи ребенка, а при глухоте без специального обучения словесная речь вообще не появляется.
Между тем, многочисленными примерами показано, что нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препят-ствием при обучении ребенка. Те или иные остатки слуха имеют все глухие дети, поэтому соответствующее восприятие необходимо развивать даже в тех случаях, если эти остатки – минимальны. При создании определенных усло-вий дети с нарушениями слуха достигают высокого уровня общего развития и в том числе – речи и слуха. Для своевременной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями слуха актуальным является изучение особен-ностей их речи и интеллектуального развития.
Теоретические и методические основы развития детей с нарушением слуха разрабатывались многими исследователями (С.А. Зыков, Б.Д. Корсун-ская, Л.П. Носкова, Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, Т.А. Власова, Э.И. Леонгард, Е.П. Кузьмичева).
В настоящее время в отечественной и в зарубежной сурдопедагогике развиваются различные подходы, отличающиеся по философским и методологическим концепциям, базирующиеся на различном понимании целей и методов обучения глухих (верботональный метод обучения глухих П. Губериной «билингвистическое обучение» Г.Л. Зайцевой).
И до сих пор нет единой системы и методики кор-рекции развития детей с нарушением слуха.
Гипотеза исследования: предполагается, что у детей с нарушениями слуха при низком уровне речевого развития (бедность лексического состава, отсутствии связи в высказываниях, неадекватность, непонимание сюжета и его смысла) также низкий уровень интеллектуального развития.
Предмет исследования: речевое и интеллектуальное развитие у детей с нарушениями слуха.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нару-шениями слуха.
Цель исследования – изучение уровня речевого развития и уровня ин-теллектуального развития у детей с нарушениями слуха.
Задачи исследования:
1. Провести диагностику уровня речевого развития у дошкольников с нарушениями слуха.
2. Провести диагностику уровня интеллектуального развития у детей с нарушениями слуха.
3. Провести анализ результатов исследования, сделать выводы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Балышева, Е. Н. Проблемы современной интеграции неслышащих де-тей в детские дошкольные учреждения общего типа / Е. Н. Балышева // Дошкольная педагогика. — 2010. — № 5. — С. 42-45.
2. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб.: Питер, 2010. – 317с.
3. Богданова, Т.Г. Динамика интеллектуального развития детей с наруше-ниями слуха / Т. Г. Богданова, Ю. Е. Щурова // Вопросы психологии. — 2009. — № 2. — С. 46-55.
4. Божович, Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Институт практической психологии, 1995, с. 193 – 224.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
6. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь., 2008. – 704с.
7. Извольская А.А. Развитие самовосприятия детей с нарушениями слуха в разных условиях школьного образования // Психологическая наука и образование, 2010, № 2. – С. 91 – 98.
8. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
9. Королева И.В., Янн П. Дети с нарушениями слуха. – СПб: Каро, 2011. – 240 с.
10. Кулакова Е.В., Любимов М.Л. Методические рекомендации по вклю-чению детей с нарушениями слуха в дошкольное образовательное уч-реждение. – М., 2013. – 50с.
11. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
12. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.
13. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005.
14. Огирева Л. В. Из опыта работы: «Сюжетно – ролевая и дидактическая игра ведущее средство развития речи дошкольников имеющих наруше-ние слуха» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – № 9. –
15. Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н. М., Ду-ванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. – М., 2005. – 304с.
16. Программа эксперимента: Использование программы нейропсихологи-ческой коррекции для учащихся младших классов с нарушением слуха на индивидуальных занятиях по развитию остаточного слуха и форми-рованию произносительной стороны устной речи / Электронный ре-сурс, 2013. Режим доступа: http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/10/programma_eksperimenta.doc
17. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации /сост. и общая редакция О.Е.Мухордовой, Т.В.Шрейбер. — Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011. — 70с.
18. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001.
19. Рязанова, Е. Семья как источник развития личности глухого дошколь-ника / Е. Рязанова // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 8. — С. 95-100.
20. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 520с.
21. Тигранова Л. И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха. – М.: Просвещение, 1991. — 61 с.
22. Шматко, Н. Д. Новое техническое решение в помощь детям с нарушен-ным слухом / Н. Д. Шматко, С. А. Лузгин, Т. Б. Ясинская// Дефектоло-гия. — 2012. — № 3. — С. 90-92.
23. Эриксон Э. Г. Детство и общество. – Изд. 2-е / Пер. с англ. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 416с.
