Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы взаимосвязи тревожности и коммуникативных способностей в детском возрасте
1.1.Тревожность как психологический феномен
1.2. Особенности общения со сверстниками как показатель развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня тревожности и коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Взаимосвязь уровней тревожности и математических способностей у старшеклассников
Гипотеза исследования – мы предполагаем что существует взаимосвязь между ложью и уровнем тревожности у подростков : чем выше показатель уровня тревожности у подростков тем отношение ко лжи у них положительное и наблюдается склонность ко лжи.
Ж. Пиаже [37] считал, что в подростковом возрасте мышление достигает своей высшей стадии – стадии формальных операций. Подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предложений не только о том, что есть на самом деле, но и о том, что только может быть. Он освобождается от конкретной привязанности к воспринимаемым объектам и рассматривает мир с точки зрения того, как его можно изменить. При этом он приписывает своему мышлению неограниченную силу, поэтому абсолютно все его мечты не кажутся ему фантазией («наивный идеализм»). Мышление на уровне формальных операций включает в себя размышления о возможностях, а также сравнение реальности с теми событиями, которые могли бы произойти, или не произойти.
Последствия детских травм различны и актуальным является рассмотрение взаимосвязи психических травм ребенка и формирования страхов для коррекции психического состо я ния детей дошкольного возраста. Тест тревожности (Р. Научная новизна исследования состоит в выявлении взаимосвязи психических травм и развития страхов у детей дошкольного возраста, что п о служило основой для разработки коррекционной программы по работе с причинами страхов, с психическими травмами детей дошкольного возраста и выявило эффективность коррекционной работы.
От того, как складываются отношения со сверстниками и какой социально-психологический климат в группе зависят не только успехи ребенка в учебе, а и формирование его как личности. Причем ведущая роль принадлежит дошкольному учреждению. Именно в детском саду дети приобретают первые навыки и способы взаимодействия с людьми разного возраста. Проблема исследования взаимоотношений между дошкольниками была и остается одной из первостепенных и актуальных. А если речь идет о детях с нарушением развития, то ее актуальность усиливается, ведь проблемы с коммуникацией обостряются в разы.
Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)
Во – вторых, ребенок в процессе развития без помощи других реализует свои способности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на усвоение уже известных знаний.
Межличностные отношения, уровень культурных ценностей, речевые особенности подросткового сленга влияют на процесс коммуникации, на язык и поведение подростков в обществе, то есть на структуру языкового сознания и эмоциональных связей. Классный коллектив – это та среда, где у каждого подростка появляется возможность построения новых отношений с самим собой и с другими, способность понять себя, свою значимость и предназначение.Гипотеза исследования: Существует взаимосвязь между занимаемой статусной позицией младшего подростка в классе и коммуникативными умениями: чем выше статус подростка в учебной среде, тем выше его эмоциональное благополучие и коммуникативная компетентность.
Список литературы
1.Антонова Т.В. Особенности общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 1975. — № 10
2.Барташев А.В. Психодиагностика способности к общению. – М., 2001
3.Белкин П.С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста. – Ярославль, 1997
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М., 1968
5.Бойков Д.И. Как учить детей общаться. – Л., 1967
6.Волков Б.С. Психология общения в детском саду. – М., 2003
7.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
8.Галигузова Л. Н., Смирнов, Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996
9.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 2008
10.Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2004
11.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
12.Клюева М.С. Учим детей общению. – М., 1996
13.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2006
14.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997
15.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2003
16.Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. – М., 2001
17.Общение детей в детском саду и семье с. и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1990
18.Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. – М., 1978
19.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
20.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и профилактика. – 1998. — № 2. — с.11-17
21.Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 1974
22.Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
23.Степанов С.С. Азбука детской психологии. – М., 2004
24.Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001
25.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995
26.Хорсанд Д. Ребенок бывает кусачий. – М., 2007
27.Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб., 2007
28.Щербатых Г.М. Психология страха. – М., 2006
29.Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника. – М,, 1966
30.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины — М., 2008
список литературы