Взгляните на дошкольника, увлеченно собирающего конструктор или слушающего сказку. В эти моменты разворачивается удивительный танец познавательных процессов, где внимание и мышление играют ключевые роли. Их гармоничное развитие в старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) не просто формирует «умного» ребенка; оно закладывает фундаментальные основы для успешной школьной адаптации, глубокого усвоения знаний и, в конечном итоге, для формирования всесторонне развитой личности. В условиях современного мира, где информационный поток непрерывно растет, способность ребенка эффективно управлять своим вниманием и гибко мыслить становится не просто желательной, а критически необходимой. Однако, как показывает практика, нередко именно в этот период возникают сложности: ребенок отвлекается, не может сосредоточиться, испытывает трудности с пониманием логических связей. Подобные проявления, если их не скорректировать своевременно, могут перерасти в серьезные проблемы при переходе в начальную школу, сказавшись на академической успеваемости и общей мотивации к обучению. Осознание этой взаимосвязи и есть движущая сила настоящего исследования.
Цель данной курсовой работы — провести глубокое, всестороннее исследование взаимосвязи устойчивости и переключения внимания с особенностями мышления у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой амбициозной цели нами были поставлены следующие задачи:
- Систематизировать основные теоретические подходы, отечественные и зарубежные, к пониманию сущности внимания и мышления.
- Детально охарактеризовать возрастные особенности динамики развития внимания, в частности его устойчивости и переключаемости, у старших дошкольников.
- Проанализировать специфику развития различных видов мышления – наглядно-действенного, наглядно-образного и зачатков словесно-логического – в контексте данного возрастного этапа.
- Представить комплексный обзор современных методов и методик, используемых для диагностики внимания и мышления у дошкольников.
- Выявить и интерпретировать эмпирически подтвержденные взаимосвязи между уровнем развития внимания (его устойчивости и переключаемости) и особенностями мышления у старших дошкольников.
- Сформулировать научно обоснованные педагогические условия и предложить конкретные дидактические приемы, направленные на целенаправленное развитие этих познавательных процессов.
- Обосновать практическое значение полученных результатов для разработки и внедрения эффективных коррекционно-развивающих программ в системе дошкольного образования.
Структура работы выстроена таким образом, чтобы читатель мог последовательно, шаг за шагом, погружаться в проблему: от фундаментальных теоретических основ и исторического контекста до конкретных эмпирических данных и практических рекомендаций, полностью соответствуя высоким академическим стандартам.
Теоретические основы изучения внимания и мышления у дошкольников
Понимание сложности и взаимосвязанности психических процессов у детей требует глубокого погружения в теоретические концепции, формировавшиеся на протяжении десятилетий. Внимание и мышление — не просто отдельные функции, а динамично развивающиеся системы, тесно переплетенные с общей структурой личности и деятельности ребенка. Рассмотрим их сущность и различные взгляды на их природу.
Понятие и структура внимания: Свойства, виды и функции
В академическом дискурсе внимание традиционно рассматривается не как самостоятельный психический процесс, а как динамическая характеристика других психических процессов — восприятия, памяти, мышления. Его можно определить как направленность и сосредоточенность психической активности на определенном объекте или деятельности при отвлечении от других. «Направленность» означает избирательное отношение к информации, выделение значимого стимула, тогда как «сосредоточенность» — это углубление в содержание выбранного объекта, удержание его в фокусе сознания, игнорируя при этом все постороннее. Внимание выступает как важнейший компонент любой целенаправленной деятельности, будучи тесно связанным с общими намерениями, мотивацией, интересами и потребностями индивида.
Структура внимания раскрывается через его многообразные свойства, которые описывают различные аспекты его функционирования:
- Объем – это количество объектов или элементов, которые могут быть одновременно четко восприняты и удерживаемы в поле сознания. В старшем дошкольном возрасте этот показатель, хотя и растет, все еще относительно ограничен.
- Устойчивость – характеризует способность длительно, без отвлечений и колебаний, удерживать внимание на одном объекте или выполнять одну и ту же деятельность. Это свойство имеет критическое значение для формирования учебных навыков.
- Концентрация – степень интенсивности сосредоточенности на объекте или деятельности. Чем выше концентрация, тем глубже и полнее обрабатывается информация.
- Избирательность – возможность сознательно или непроизвольно фокусироваться на наиболее значимых стимулах, игнорируя при этом менее важные или отвлекающие.
- Распределение – способность одновременно удерживать в поле внимания несколько различных объектов или выполнять несколько видов деятельности. Это одно из наиболее сложных свойств, активно развивающееся в старшем дошкольном возрасте.
- Переключаемость – способность быстро и осознанно переводить внимание с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Эффективность этого свойства напрямую влияет на гибкость мыслительных процессов.
- Произвольность – высшее свойство внимания, отражающее способность сознательно управлять своим вниманием, используя волевые усилия, и удерживать его на объектах, которые могут быть неинтересны, но важны для достижения цели.
Функциональная роль внимания многогранна. Как отмечают исследователи Ю.Б. Дормашев и В.Я. Романов, внимание выполняет следующие функции:
- Различение и селекция: Выделение релевантной информации из общего потока и отсеивание шумов.
- Интеграция: Объединение разрозненных сенсорных данных и мыслительных операций в единое, целостное представление.
- Контроль: Мониторинг и регулирование протекания психических процессов и поведения, обеспечивая коррекцию ошибок.
- Настройка и сенсибилизация органов чувств: Оптимизация работы анализаторов для более точного и полного восприятия.
- Моторная мобилизация: Подготовка организма к адекватной реакции, повышение готовности к действию.
Классификация внимания традиционно выделяет три основных вида:
- Непроизвольное внимание: Возникает спонтанно, без сознательного намерения или волевого усилия. Оно вызывается либо необычными, яркими, интенсивными характеристиками раздражителя (новизна, контраст), либо глубоким соответствием деятельности текущим интересам, потребностям и эмоциональному состоянию ребенка.
- Произвольное внимание: Формируется и поддерживается сознательным усилием воли. Оно всегда направлено на достижение конкретной цели, поставленной либо самим человеком, либо извне (например, взрослым). Это «внимание по заданию», требующее внутренней регуляции.
- Послепроизвольное внимание: Являет собой переходный феномен, сочетающий элементы произвольности и непроизвольности. Оно возникает, когда деятельность, первоначально требовавшая волевых усилий, становится настолько увлекательной и интересной, что волевое напряжение исчезает, а сосредоточенность на процессе сохраняется. Цель смещается с результата на сам процесс, принося удовольствие и глубокое погружение.
Основные теоретические подходы к изучению внимания
Истоки современного понимания внимания уходят корнями в труды различных психологических школ, каждая из которых внесла свой уникальный вклад.
В отечественной психологии одной из наиболее влиятельных является культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Он рассматривал внимание не как изначально данную функцию, а как высшую психическую функцию, которая формируется в процессе социального взаимодействия и опосредована знаками. Согласно Выготскому, развитие внимания происходит путем интериоризации: сначала взрослый с помощью внешних средств (указательных жестов, слов) организует внимание ребенка (интерпсихическая функция), затем ребенок начинает использовать эти средства для саморегуляции (интрапсихическая функция). Таким образом, произвольное внимание — это результат освоения культурных средств управления своим поведением.
Концепция П.Я. Гальперина, тесно связанная с формированием умственных действий, определяет внимание как «специальную деятельность контроля». Он отрицал понимание внимания как отдельного процесса или свойства, утверждая, что это действие, направленное на контроль за содержанием и ходом других психических процессов. Эта «контролирующая деятельность» также проходит путь интериоризации — от внешней, развернутой формы до внутренней, свернутой. Например, сначала взрослый контролирует, как ребенок выполняет задание, затем ребенок контролирует себя вслух, а потом — внутренне.
Другие видные отечественные психологи, такие как Д.Н. Узнадзе (в контексте психологии установки), Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, И.В. Страхов, также внесли значимый вклад. Они подчеркивали, что внимание — это не пассивное состояние, а активная направленность и сосредоточенность деятельности, неразрывно связанная с целями, мотивами и личностными особенностями субъекта. Внимание, по их мнению, не существует вне деятельности, а является ее неотъемлемой частью.
Таким образом, развитие внимания является сложным процессом, обусловленным как биологическим созреванием центральной нервной системы, так и социокультурными факторами, активным взаимодействием с окружающей средой и целенаправленным обучением. Ведь если внимание — это «специальная деятельность контроля», то как именно мы можем научить ребенка эффективно контролировать свои психические процессы?
Понятие и виды мышления: От наглядно-действенного к словесно-логическому
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая ему выходить за рамки непосредственного опыта и оперировать скрытыми, существенными связями и отношениями объективного мира. Как отмечает В.С. Мухина, мышление — это процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. А.Г. Маклаков дополняет, что это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид интеллектуальной деятельности, направленный на познание сущности вещей и явлений. Опосредованность означает, что мышление использует знаковые системы (прежде всего язык), а обобщенность — способность выделять общие, существенные признаки предметов и явлений, формировать понятия.
В онтогенезе выделяют три основных вида мышления, последовательно сменяющих друг друга и сосуществующих:
- Наглядно-действенное мышление: Является наиболее ранним и примитивным видом, характерным для младенческого и раннего детства, но сохраняющимся и у дошкольников. Это умственная деятельность, которая протекает без участия речи, с помощью непосредственных манипуляций предметами. Ребенок мыслит, действуя: он решает практическую задачу путем проб и ошибок, перемещая объекты, разбирая и собирая их. Например, чтобы достать игрушку, он использует палку; чтобы собрать пирамидку, подбирает кольца методом перебора.
- Наглядно-образное мышление: Развивается на основе наглядно-действенного и становится ведущим в дошкольном возрасте. Это мышление, при котором решение задачи происходит путем оперирования образами предметов и явлений, их свойств и отношений в уме, без необходимости непосредственного физического контакта с ними. Ребенок может представить, как будет выглядеть постройка из кубиков, прежде чем начать ее возводить, или как изменить форму пластилина для создания определенной фигуры. Ж. Пиаже отмечал, что наглядно-образное мышление старших дошкольников включает все средства представления, используемые ими для запоминания предметов и состояний, а также состоит из восприятия, имитации, мысленных образов и языка. Оно позволяет устанавливать непривычные, невероятные сочетания предметов и их свойств, что является основой для развития воображения и креативности.
- Словесно-логическое (абстрактное) мышление: Высший вид мышления, основанный на оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями. Оно тесно связано с развитием речи и позволяет ребенку мыслить о вещах, которые не воспринимаются непосредственно, а также выстраивать логические цепочки. Полностью словесно-логическое мышление формируется в школьном возрасте, но его первые задатки, так называемые элементы словесно-логического мышления, начинают проявляться у старших дошкольников.
Теоретические концепции развития мышления
Множество ученых посвятили свои труды изучению природы и развития мышления, предлагая разнообразные концепции.
Одной из наиболее влиятельных является теория Жана Пиаже, который выделил стадиальность интеллектуального развития. Для старших дошкольников наиболее релевантна дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет). Мышление на этой стадии Пиаже называл допонятийным. Суждения ребенка относятся к конкретному, наглядному, они часто категоричны и единичны. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм — неспособность ребенка встать на чужую точку зрения, отличить свое видение от видения другого. Это приводит к:
- Синкретизму: Объединению разнородных явлений без логической связи.
- Трансдукции: Переходу от частного к частному, минуя общее, без опоры на общие правила.
- Нечувствительности к противоречию: Ребенок не замечает логических несоответствий.
Пиаже также отмечал, что образная репрезентация в дооперациональный период не имеет координации для произвольной регуляции представлений, отсутствует обратимость операций – ребенок не может мысленно «отменить» или «перевернуть» действие. Начиная с 7 лет, развивается понятийное мышление, начинающееся со стадии конкретных операций, когда появляются логические операции, но они еще привязаны к конкретным объектам.
Л.С. Выготский внес неоценимый вклад в теорию соотношения речи и мышления, утверждая их единство в развитии. Он полагал, что речь не просто озвучивает мысли, но является инструментом их формирования. Развитие идет от социального к индивидуальному: сначала ребенок использует речь во взаимодействии со взрослыми для организации мышления, затем интериоризирует ее, превращая в внутреннюю речь, которая становится основой для логического мышления.
С.Л. Рубинштейн рассматривал мышление как процесс, возникающий из практической деятельности и тесно связанный с чувственным познанием. Он подробно исследовал операции мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация) и их роль в решении проблемных ситуаций. Рубинштейн подчеркивал, что мышление всегда направлено на познание нового, на преобразование действительности.
П.Я. Гальперин своей теорией поэтапного формирования умственных действий показал, как внешние, материальные действия постепенно интериоризируются, превращаясь в умственные. Этот процесс включает несколько этапов: от действия с реальными предметами через проговаривание вслух до выполнения действия «про себя», в уме. Эта теория объясняет, как формируются и развиваются различные мыслительные операции.
Для полноты картины важно упомянуть и другие подходы:
- Ассоцианизм (Дж. Пристли, Д. Гартли, Дж. Милль) сводил мышление к формированию ассоциаций – связей между следами прошлого опыта и текущими впечатлениями. Мышление в этой школе считалось всегда образным, представляя собой цепочку связанных идей.
- Представители Вюрцбургской школы (О. Кюльпе, Н. Ах) выступили против ассоцианизма, утверждая, что мышление имеет специфическое содержание, несводимое к наглядно-образному. Они подчеркивали упорядоченный характер мышления и значение задачи, которая направляет мыслительный процесс, а также ввели понятие «безобразного мышления».
- Дж. Гилфорд предложил структурную теорию интеллекта, в которой мыслительный акт представлен как сложная система отношений между тремя параметрами: содержанием (виды информации), операциями (виды мыслительных действий) и результатом (формы полученной информации). Он выделил такие виды операций, как конвергентное (поиск единственно верного решения) и дивергентное (порождение множества решений) мышление.
Эти разнообразные теоретические концепции предоставляют богатую основу для анализа и интерпретации особенностей развития мышления у детей, помогая понять, как формируются их познавательные способности. Следует также отметить, что у дете�� с нарушением интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития, и далеко не всем таким детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже простых практических задач, что подчеркивает важность своевременной диагностики и коррекции.
Возрастные особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
Период старшего дошкольного возраста (5-7 лет), который является заключительной фазой дошкольного детства, представляет собой уникальное время для развития познавательной сферы ребенка. В этот период происходит качественный скачок в формировании внимания, обусловленный как созреванием центральной нервной системы, так и активным освоением социальной действительности. Понимание этих возрастных особенностей критически важно для организации эффективной образовательной и развивающей деятельности.
Непроизвольное и произвольное внимание: Динамика формирования
На протяжении всего дошкольного детства непроизвольное внимание остается преобладающим видом. Внимание дошкольника в 5-6 лет по-прежнему носит в основном непроизвольный характер. Это означает, что ребенок легко отвлекается на внешне привлекательные раздражители – яркие игрушки, громкие звуки, интересные образы. Сосредоточенность сохраняется до тех пор, пока объект или деятельность вызывают у ребенка непосредственный интерес и эмоциональный отклик. Ребенок не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти сиюминутных впечатлений, что проявляется в отвлекаемости, невозможности долго концентрироваться на одном предмете и частой смене деятельности. Например, во время занятия он может легко переключиться на пролетающую за окном птицу или разговор за стеной.
Однако именно в старшем дошкольном возрасте, предшествующем поступлению в школу, наблюдается интенсивное формирование произвольного внимания. Его первые проявления носят произвольный характер уже к 5-7 годам. Этот процесс, в отличие от непроизвольного, требует сознательно поставленной цели и волевых усилий. Формирование произвольного внимания происходит не спонтанно, а при активном участии взрослых, которые учат ребенка ставить цели, удерживать их и преодолевать отвлекающие факторы. Это тесно связано с развитием чувства ответственности, целеполагания и волевой регуляции поведения. Например, когда воспитатель просит ребенка «внимательно послушать инструкцию» или «аккуратно закончить рисунок», он способствует развитию его произвольного внимания.
С развитием произвольного внимания у старших дошкольников формируются новые внутренние действия. Ребенок начинает использовать внутреннюю речь для самоинструкции и самоконтроля, что позволяет ему управлять своим вниманием «изнутри», удерживать его на объектах, которые изначально могут быть неинтересны, но важны для достижения цели. Эта интериоризация внешних требований и инструкций в собственные внутренние регуляторы является ключевым моментом в развитии внимания.
Свойства внимания в старшем дошкольном возрасте: Концентрация, объем, устойчивость, переключаемость и распределение
К старшему дошкольному возрасту происходит значительное расширение концентрации, объема и устойчивости внимания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок мог удерживать в поле внимания 2-3 объекта, то старший дошкольник уже способен действовать с 2-5 предметами. Средний объем внимания 5-6-летних детей составляет 5-6 единиц информации. Это позволяет им воспринимать более сложные инструкции и усваивать больший объем учебного материала.
Устойчивость внимания у старших дошкольников, хотя и продолжает оставаться относительно слабой, демонстрирует существенный прогресс. По сравнению с младшим дошкольным возрастом, устойчивость внимания в этот период увеличивается в два раза. К 7 годам устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает. Показательно, что устойчивость внимания у детей 5 лет может достигать 2 часов, если деятельность является максимально интересной, например, захватывающая игра. В условиях же образовательной деятельности (занятия) продолжительность устойчивого внимания у шестилетнего ребенка может достигать 30 минут. Поддержание устойчивости внимания и его фиксация на объекте тесно связано с развитием любознательности и познавательных процессов: чем интереснее ребенку тема, тем дольше он может на ней сосредоточиться.
Однако, несмотря на положительную динамику, такие свойства внимания, как распределение и переключение, все еще остаются относительно слабо развитыми. У старших дошкольников возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий, что позволяет им выполнять некоторые рутинные задачи, не отвлекаясь полностью от основной. Однако одновременное удержание в поле внимания нескольких сложных задач или быстрое и эффективное переключение с одного вида деятельности на другой дается им с трудом. Плохо развитая переключаемость внимания проявляется в трудностях быстро менять фокус с одного задания на другое, что может приводить к задержкам и ошибкам.
Наряду с этими изменениями, в старшем дошкольном возрасте развивается избирательность внимания. Это свойство позволяет дошкольнику концентрироваться на наиболее важном процессе или объекте, игнорируя менее значимые, что является важным шагом к формированию целенаправленного поведения. Ребенок учится выделять главное в воспринимаемой информации, что особенно важно при подготовке к школьному обучению.
Таким образом, старший дошкольный возраст — это период, когда наглядно-образное мышление доминирует, наглядно-действенное продолжает быть актуальным, а элементы словесно-логического мышления только начинают формироваться, закладывая основу для будущего школьного обучения. Развитие мыслительных операций становится ключом к более глубокому и осмысленному познанию мира.
| Свойство внимания | Особенности развития в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) | Примеры проявления |
|---|---|---|
| Вид внимания | Преобладает непроизвольное, но активно формируется произвольное. | Ребенок легко отвлекается на яркую игрушку (непроизвольное), но может 20-30 минут заниматься по заданию взрослого (произвольное). |
| Произвольность | Начинает формироваться, связана с ответственностью и волевыми усилиями. | Может удерживать внимание, если взрослый ставит четкую цель и напоминает о ней. |
| Устойчивость | Слабо выражена, но увеличивается в 2 раза по сравнению с младшим дошкольным возрастом. Может достигать 2 часов в интересной игре, до 30 минут в образовательной деятельности. | Может длительно играть в любимую игру, но быстро устает на скучном занятии. |
| Концентрация | Расширяется, становится более интенсивной. | Способен внимательнее рассматривать мелкие детали рисунка или конструктора. |
| Объем | Расширяется, может действовать с 2-5 предметами. Средний объем 5-6 единиц. | Одновременно удерживает в памяти 5-6 изображений или названий предметов. |
| Переключаемость | Развита слабо, наблюдаются трудности со сменой видов деятельности. | С трудом переключается с игры на занятие или с одного задания на другое. |
| Распределение | Развита слабо, но возможность распределения возрастает за счет автоматизации действий. | Может рисовать и слушать несложную инструкцию, но не может одновременно выполнять два сложных задания. |
| Избирательность | Позволяет концентрироваться на более важном процессе или объекте. | Выделяет нужные фигуры из общего фона, игнорируя посторонние. |
Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
Мышление является одним из центральных психических процессов, определяющих познавательную активность ребенка. В старшем дошкольном возрасте происходит переход от преимущественно наглядных форм мышления к более сложным, что закладывает основу для развития логических операций и абстрактного мышления. Этот период характеризуется интенсивным формированием мыслительных операций и появлением первых зачатков словесно-логического мышления.
Ведущие виды мышления: Наглядно-образное и наглядно-действенное
На протяжении дошкольного возраста происходит последовательная смена ведущих видов мышления. Если в раннем детстве доминировало наглядно-действенное мышление, то с трех лет и далее основной (ведущий) вид мышления дошкольников – наглядно-образное мышление, которое имеет ведущее значение в 5-6 лет. Простейшие формы наглядно-образного мышления проявляются уже в раннем детстве в решении практических задач, связанных с предметной деятельностью, когда ребенок начинает представлять результат своих действий.
Наглядно-образное мышление в старшем дошкольном возрасте достигает своего расцвета. Оно позволяет ребенку оперировать образами предметов, их свойствами и отношениями в уме, без необходимости непосредственного контакта с этими предметами. Эта способность критически важна для развития мыслительных операций, таких как:
- Обобщение классификаций: Ребенок может группировать предметы не только по внешним признакам, но и по более абстрактным категориям, оперируя их образами.
- Установление логических связей и отношений между объектами: Например, он может понять, что для постройки высокого дома нужны устойчивые блоки в основании, просто представив их.
- Умение оперировать образами: Способность трансформировать, комбинировать и анализировать образы в уме, что является основой для развития воображения и творческого мышления.
Важной особенностью образного мышления является установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. Это позволяет ребенку фантазировать, придумывать новые сюжеты в игре и находить нестандартные решения.
Наглядно-действенное мышление, хотя и не является ведущим, по-прежнему активно используется старшими дошкольниками, особенно когда необходимо прибегать к действенным пробам. Например, при прохождении лабиринтов, сборке сложных конструкторов или решении задач, требующих физических манипуляций, дети опираются на этот вид мышления. Оно служит фундаментом, на котором развивается наглядно-образное мышление, и обеспечивает практическую проверку гипотез, сформированных в образах.
Формирование элементов словесно-логического мышления и мыслительных операций
Период от 3 до 7 лет является ключевым для развития мышления. В этом возрасте формируется качественно новое мышление, осуществляющееся при участии мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.), которые начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. Уже в дошкольном возрасте начинает осознаваться вероятностный характер вещей, что является основой для развития прогностической способности — умения предвидеть последствия своих действий.
Ближе к 6 годам появляются первые задатки словесно-логического мышления. Ребенок начинает давать развернутые ответы, способен выстраивать последовательность событий, характеризовать предметы, используя более сложные речевые конструкции. Речь оказывает первостепенное значение на развитие мышления ребенка, поскольку мышление тесно связано с речью, и его результатом является мысль, выраженная в словах. Понимание и использование слов как носителей понятий позволяет ребенку оперировать абстрактными категориями. Полное развитие наглядно-образного мышления является важным условием формирования более сложных форм мыслительной деятельности, так как оно служит мостом к абстрактным понятиям.
С точки зрения Ж. Пиаже, старшие дошкольники находятся на дооперациональной стадии развития. Для их мышления характерны:
- Допонятийное мышление: Суждения ребенка относятся к конкретным, наглядным объектам, они часто категоричны и единичны.
- Эгоцентризм: Центральная особенность допонятийного мышления, обуславливающая неспособность ребенка принять точку зрения другого. Это приводит к:
- Синкретизму: Объединению разнородных явлений без логической связи.
- Трансдукции: Переходу от частного к частному, без обобщения.
- Нечувствительности к противоречию: Ребенок не замечает логических несоответствий.
Образная репрезентация в дооперациональный период не имеет координации для произвольной регуляции представлений (отсутствует обратимость операций), что означает, что ребенок не может мысленно «отменить» или «переиграть» ситуацию.
Важно также отметить, что у детей с нарушением интеллекта наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития, и далеко не всем таким детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже простых практических задач. Это подчеркивает не только возрастную динамику, но и индивидуальные различия, а также влияние различных факторов на развитие мышления.
Таким образом, старший дошкольный возраст — это период, когда наглядно-образное мышление доминирует, наглядно-действенное продолжает быть актуальным, а элементы словесно-логического мышления только начинают формироваться, закладывая основу для будущего школьного обучения. Развитие мыслительных операций становится ключом к более глубокому и осмысленному познанию мира.
Методы и методики диагностики внимания и мышления у старших дошкольников
Для целенаправленного развития внимания и мышления у детей старшего дошкольного возраста необходимо точно определить текущий уровень их развития. В распоряжении психологов и педагогов существует целый арсенал диагностических методик, которые позволяют оценить различные свойства внимания и особенности мыслительных процессов. При этом важно не только получить количественные показатели, но и провести качественный анализ, следуя принципам, заложенным в работах Л.С. Выготского и Б.В. Зейгарник.
Диагностика различных свойств внимания
Диагностика внимания у старших дошкольников — это комплексный процесс, направленный на оценку его объема, концентрации, устойчивости, переключаемости и распределения.
Для изучения особенностей объема внимания у детей 5-7 лет используются задания, включающие предъявление карточек с геометрическими фигурами с последующим выбором нужных из набора.
- Методика «Круги» Т.В. Чередниковой (модифицированная методика Шульте) является одним из распространенных инструментов для определения уровня развития объема внимания. В этой методике ребенку предлагается на время найти и последовательно указать цифры, расположенные внутри кругов. Количество правильно найденных цифр за определенное время позволяет судить об объеме внимания.
- Методика «Запомни и расставь точки» также направлена на оценку объема внимания. Ребенку предъявляется карточка с точками на короткое время, после чего он должен воспроизвести их расположение на пустом листе. Средний объем внимания 5-6-летних детей составляет 5-6 единиц, что служит ориентиром для оценки результатов.
Для оценки концентрации и устойчивости внимания применяются следующие методики:
- Методика «Найди и вычеркни» с использованием колец Ландольта (детский вариант корректурной пробы). Ребенку предлагается бланк с рядами колец Ландольта (круги с разрывом), и он должен зачеркнуть кольца с определенным направлением разрыва. Фиксируется количество правильно найденных и пропущенных элементов, а также время выполнения. Продуктивность (количество просмотренных знаков) и точность (количество ошибок) являются ключевыми показателями. Для детей 6-7 лет объем внимания должен быть 400 знаков и выше, а концентрация – 10 ошибок и меньше.
- Тест Пьерона-Рузера также используется для определения уровня концентрации внимания, предлагая ребенку отмечать определенные фигуры среди множества других.
- «Корректурная проба» (тест Б. Бурдона, Анфимов-цифровой вариант) – классическая методика, адаптированная для дошкольников. Ребенку предлагается бланк с рядами цифр или букв, и он должен зачеркнуть определенные символы. Количество ошибок и скорость выполнения позволяют оценить концентрацию и устойчивость.
Для изучения особенностей распределения и переключения внимания используются:
- Детский вариант корректурной пробы с геометрическими фигурами («Проставь значки»). В этом задании ребенку может быть предложено ставить разные значки (например, крестик и кружок) под разными геометрическими фигурами, чередуя их. Это позволяет оценить, насколько легко ребенок может переключаться между двумя правилами или задачами.
- «Красно-черная таблица» Ф.Д. Горбова является эффективным инструментом для диагностики переключения внимания. Ребенку предлагается поочередно находить и называть красные цифры в порядке возрастания и черные – в порядке убывания. Скорость и количество ошибок при переключении между двумя рядами показывают уровень развития этого свойства.
Принцип качественного анализа экспериментальных данных (в отличие от чисто тестового количественного) основан на трудах Л.С. Выготского и Б.В. Зейгарник. Он предполагает не просто фиксацию бал��ов, а глубокий анализ процесса выполнения задания: как ребенок понимает инструкцию, как действует, какие стратегии использует, где возникают трудности, как он реагирует на помощь взрослого. Например, большое количество ошибок в начале работы может свидетельствовать о трудностях осмысления нового материала или инструкции, а нарастание ошибок к концу работы – об истощаемости внимания.
Диагностика особенностей мышления
Диагностика мышления у старших дошкольников преимущественно направлена на оценку наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, а также на выявление зачатков словесно-логического.
Общие подходы к диагностике наглядно-образного мышления включают:
- Задания с геометрическими фигурами: Например, «Четвертый лишний» (ребенок должен определить, какая фигура не подходит к остальным по определенному признаку), «Разрезные картинки» или «Пазлы» (требующие мысленного сопоставления частей).
- Сравнение картинок: Детям предлагается найти сходства и различия между двумя практически одинаковыми изображениями, а также определить изменения на картинке после короткого отвлечения.
- Поиск неправильных/недорисованных элементов: Задания, где ребенок должен обнаружить логические ошибки или недостающие детали на изображении, что требует анализа образа.
- Задачи на классификацию и обобщение: Например, «Разложи по группам» – ребенку предлагается набор карточек с изображениями предметов, которые нужно распределить по смысловым категориям (одежда, животные, мебель).
Оценка способности ребенка к прогнозированию ситуаций через решение практических задач также является важным элементом диагностики мышления. Например, задачи на конструирование, где нужно заранее спланировать последовательность действий, чтобы достичь определенного результата.
Важно помнить, что диагностика должна проводиться в доброжелательной атмосфере, в игровой форме, чтобы получить максимально объективные результаты, отражающие реальные возможности ребенка, а не его утомление или тревогу.
Взаимосвязь внимания и мышления: Эмпирические данные и значение для развития
Внимание и мышление – не изолированные психические функции, а тесно взаимосвязанные компоненты единой познавательной системы. Их взаимодействие определяет эффективность обучения, адаптацию к новым условиям и общее интеллектуальное развитие ребенка. Эмпирические исследования убедительно демонстрируют эту взаимозависимость, а также выявляют актуальные проблемы в развитии данных процессов у старших дошкольников.
Роль внимания в развитии познавательных процессов
Существует аксиома в психологии: ни одно психическое явление невозможно без участия внимания. Это означает, что внимание выступает как необходимый фон и условие для протекания всех других познавательных процессов. От развитости внимания напрямую зависит:
- Восприятие: Внимание позволяет выделить объект из фона, рассмотреть его детали, сформировать целостный и адекватный образ. Без внимания восприятие становится фрагментарным и неточным.
- Память: Чтобы запомнить информацию, ее необходимо сначала внимательно воспринять и сконцентрироваться на ней. Устойчивое и концентрированное внимание обеспечивает более прочное и осмысленное запоминание.
- Мышление: Внимание играет ключевую роль в мыслительной деятельности. Оно обеспечивает сосредоточенность на условии задачи, удержание цели, анализ информации, сравнение, обобщение – все операции мышления требуют определенного уровня внимания. Невозможно эффективно решать задачу, если внимание постоянно отвлекается.
Таким образом, внимание является своего рода «дирижером» познавательных процессов, организующим их работу. Если внимание развито недостаточно, это неизбежно сказывается на качестве восприятия, продуктивности памяти и, что особенно важно, на эффективности мышления. Развитие внимания у дошкольников имеет важное значение при подготовке ребенка к дальнейшей учебе в школе, так как внимание является залогом успешной учебы. Учителя начальной школы часто указывают на недостаточное развитие внимания как на одну из основных причин трудностей в обучении.
Анализ эмпирических данных о взаимосвязи внимания и мышления
Эмпирические исследования подтверждают, что у значительной части старших дошкольников наблюдаются определенные трудности в развитии как внимания, так и мышления, что делает вопрос их взаимосвязи особенно актуальным.
По данным одного из исследований, посвященного наглядно-образному мышлению:
- У 60% детей старшего дошкольного возраста диагностирован очень низкий уровень наглядно-образного мышления.
- У 32% – низкий уровень.
- И лишь у 8% – средний уровень.
Эти тревожные цифры обуславливают острую необходимость в целенаправленной коррекционно-развивающей работе. Если подавляющее большинство детей испытывает значительные затруднения с ключевым видом мышления для своего возраста, это неизбежно отразится на их способности к обучению и пониманию мира.
Параллельно анализировались и свойства внимания:
- Концентрация внимания (по «Корректурной пробе»):
- 36% старших дошкольников показали высокий уровень, что соответствует возрастной норме.
- 39% – средний уровень.
- 26% – низкий уровень.
Это означает, что четверть детей испытывают серьезные трудности с удержанием внимания на задании.
- Объем внимания (по методике «Запомни и расставь точки»):
- 54% старших дошкольников продемонстрировали средний объем внимания.
- 21% – низкий уровень.
- 7% – очень низкий уровень.
Совокупно почти треть детей имеет недостаточный объем внимания, что затрудняет восприятие и запоминание инструкций, а также удержание в поле сознания нескольких элементов задачи.
- Переключение внимания (по методике «Красно-черная таблица»):
- 46% старших дошкольников имели средний уровень переключения внимания.
- 26% – низкий уровень.
Каждый четвертый ребенок испытывает сложности с быстрой и эффективной сменой фокуса внимания, что может замедлять темп выполнения заданий и вызывать затруднения при переходе от одной деятельности к другой.
Интерпретация результатов также позволяет выявить динамические характеристики внимания:
- Большое количество ошибок в начале работы свидетельствует о трудностях осмысления нового материала, понимания инструкции или адаптации к новым условиям. Это может быть связано с недостаточной избирательностью или концентрацией внимания в начальной фазе деятельности.
- Нарастание ошибок к концу работы является индикатором истощаемости внимания. Это означает, что ребенок не может длительно удерживать внимание, его ресурс концентрации истощается, что приводит к снижению продуктивности и увеличению количества ошибок.
Эти эмпирические данные убедительно демонстрируют глубокую взаимосвязь между вниманием и мышлением. Низкий уровень развития наглядно-образного мышления у большинства старших дошкольников может быть напрямую связан с недостаточной устойчивостью, объемом и переключаемостью внимания. Если ребенок не может сосредоточиться на деталях изображения, удержать их в памяти или быстро переключаться между различными признаками объектов, ему будет крайне сложно осуществлять такие мыслительные операции, как сравнение, классификация, обобщение.
Таким образом, развитие внимания является не просто отдельной педагогической задачей, а необходимым условием для полноценного формирования всех видов мышления и успешного познавательного развития в целом.
Педагогические условия и дидактические приемы для развития внимания и мышления
Целенаправленное развитие внимания и мышления у детей старшего дошкольного возраста требует системного подхода, основанного на глубоком понимании возрастных особенностей и использовании эффективных педагогических условий и дидактических приемов. Ключевую роль в этом процессе играет игра — ведущая деятельность дошкольника, а также специально разработанные упражнения и методы.
Роль игры как ведущей деятельности в развитии внимания и мышления
В дошкольном возрасте игра не просто развлечение, а ведущая деятельность, в которой происходит интенсивное развитие всех психических функций, включая внимание и мышление. Внимание, как и другие психические функции, формируется именно в рамках игры.
- Сюжетно-ролевая игра и игры с правилами имеют неоценимое значение для развития произвольного внимания. В сюжетно-ролевой игре ребенок принимает на себя определенную роль и следует ее логике, что требует от него сосредоточенности на сюжете, запоминания правил и удержания внимания на действиях партнеров. В играх с правилами (например, настольные игры, подвижные игры с четкими инструкциями) ребенок вынужден контролировать свои действия, следить за ходом игры и соблюдать установленные нормы, что напрямую развивает произвольность поведения и психических процессов. Показатели внимания значительно возрастают в таких играх.
- Именно через игру необходимо создавать условия, чтобы непроизвольное внимание переросло в произвольное, волевое умение сосредотачиваться. В процессе увлекательной игры ребенок готов прилагать усилия, чтобы следовать правилам, дождаться своей очереди, решить головоломку, что постепенно формирует внутренний контроль и произвольность.
Методы и приемы целенаправленного развития внимания
Эффективная работа по развитию внимания предполагает создание специфических условий и использование разнообразных методических подходов:
- Четкое понимание ребенком конкретной задачи: Прежде чем начать деятельность, важно убедиться, что ребенок ясно понимает, что от него требуется. Инструкции должны быть простыми, конкретными и последовательными.
- Привычные условия работы: Стабильная, предсказуемая среда без излишних отвлекающих факторов способствует лучшей концентрации.
- Использование разных видов наглядности и индивидуальных дидактических материалов: Яркие, тактильно приятные материалы, сменяющиеся картинки, интерактивные элементы повышают интерес и длительно поддерживают устойчивость внимания на занятиях.
- Проговаривание вслух: Если ребенка 4-5 лет просить называть вслух то, что он должен держать в сфере внимания (например, «Я ищу синий круг», «Я раскрашиваю домик»), он сможет произвольно и длительно удерживать внимание. Этот прием интериоризации внешней речи во внутреннюю, предложенный Л.С. Выготским, является мощным инструментом саморегуляции.
- Сохранение режима жизни ребенка в семье: Регулярный сон, сбалансированное питание, достаточная физическая активность и отсутствие перегрузок – непременные условия успешного воспитания его внимания. Хроническая усталость и стресс резко снижают способность к концентрации.
- Специальные упражнения на тренировку объема, распределения и концентрации внимания: Работа по развитию переключения и устойчивости внимания должна включать целенаправленные тренировки, интегрированные в повседневную деятельность.
Игровые техники и упражнения для развития внимания и мышления
Разнообразные игры и упражнения являются наиболее естественным и эффективным способом развития внимания и мышления у дошкольников:
Игры, стимулирующие мышление, память и внимание:
- «Мозаика»: Развивает логическое мышление, пространственное восприятие и внимание к деталям. Ребенок учится собирать целое из частей, ориентируясь на цвет, форму и расположение.
- «Найди отличия»: Классическая игра, которая превосходно развивает внимание, наблюдательность, умение сосредотачиваться на деталях и сравнивать изображения.
- «Пуговица»: Развивает внимание, память, мышление и пространственное восприятие. Ребенку предлагается запомнить расположение пуговиц на игровом поле, а затем воспроизвести его или найти изменения.
- «Лишняя буква»: Подходит для развития устойчивости внимания у старших дошкольников, знающих буквы. Может быть модифицирована для тренировки распределения (искать две разные буквы) и переключения внимания (искать по очереди разные буквы).
- «Да-нет-ка», «Визуальная да-нет-ка»: Развивают умение задавать вопросы, слушать и внимательность. Ребенок учится получать информацию через вопросы, анализировать ответы и сужать круг поиска.
- «Разложи по группам»: Развивает способность классифицировать предметы по характерным признакам (цвет, форма, размер, функция), что является важной мыслительной операцией.
- «Бывает и не бывает»: Развивает умение быстро оценивать правильность фраз и их соответствие реальности, формируя основы логического мышления и критического восприятия.
Другие эффективные игры на развитие внимания:
- «Поиск завуалированных изображений»: Ребенок должен найти скрытые контуры предметов на сложном рисунке.
- «Соотнесение предмета и его тени»: Развивает зрительное внимание и способность к обобщению.
- «Раскрашивание по цифрам»: Требует внимательности к деталям и точности выполнения.
- «Найди два одинаковых»: Тренирует способность к сравнению и выделению идентичных объектов.
Когнитивные тренинги (включающие различные головоломки, логические задачи, игры на развитие памяти) способствуют развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, а также переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному и, далее, к элементам словесно-логического мышления.
Логоритмические упражнения (сочетание движений, речи и музыки) эффективно позволяют решать задачи развития слухового и зрительного внимания, а также координации, что опосредованно влияет на общие познавательные способности.
Важна разработанная и апробированная система занятий по развитию наглядно-образного мышления, которая показала эффективность в развитии мыслительных операций: обобщения классификаций, установления логических связей и отношений между объектами, умения оперировать образами.
Для развития внимания в дошкольном возрасте важно использовать элементы игры и частую смену видов деятельности, чтобы предотвратить утомление и поддерживать интерес. Занятия в форме игр-путешествий, игровые упражнения, игры-занятия, чтение художественной литературы, рассматривание картин, использование электронных презентаций – все эти формы способствуют развитию внимания. Коррекционно-развивающая работа, основанная на этих принципах, способствует совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения и положительно влияет на устранение дефектов речи, обеспечивая комплексное развитие ребенка.
- Упражнение «Концентрация на дыхании»: Хотя часто используется для взрослых, адаптированные варианты (например, «следить за игрушкой на животе при вдохе-выдохе») помогают улучшить концентрацию и сосредоточенность, а также справляться с эмоциональным напряжением.
Применение этих разнообразных методов и приемов, интегрированных в ежедневную деятельность дошкольного учреждения и семьи, создает благоприятные условия для гармоничного развития внимания и мышления, подготавливая ребенка к успешному освоению школьной программы.
Практическое значение изучения взаимосвязи внимания и мышления для дошкольного образования
Глубокое понимание взаимосвязи между устойчивостью и переключением внимания, а также особенностями мышления у детей старшего дошкольного возраста выходит за рамки чисто академического интереса. Оно имеет колоссальное практическое значение для системы дошкольного образования, позволяя создавать эффективные программы развития, своевременно выявлять и корректировать возникающие трудности, и, в конечном итоге, обеспечивать успешную адаптацию и готовность ребенка к школьному обучению.
Влияние развития внимания и мышления на школьную готовность
Уровень развития внимания и мышления во многом определяет успешность деятельности ребенка на занятиях в детском саду и, что особенно важно, обучения в школе. Внимание является залогом успешной учебы.
- Недостаточное развитие внимания у старших дошкольников часто становится причиной жалоб учителей начальной школы. Ребенок, который не может сосредоточиться на уроке, постоянно отвлекается, не способен удерживать инструкцию или быстро переключаться между заданиями, неизбежно сталкивается с трудностями в освоении чтения, письма и счета. Это проявляется в ошибках по невнимательности, медленном темпе работы, невозможности довести начатое до конца.
- Развитое мышление, особенно наглядно-образное, и первые задатки словесно-логического, являются основой для понимания учебного материала, решения задач, формирования понятий. Ребенок, способный оперировать образами, устанавливать логические связи, анализировать и обобщать, легче справляется с учебными нагрузками, быстрее усваивает новые знания и более мотивирован к обучению.
Таким образом, целенаправленное развитие внимания и мышления в дошкольном возрасте является не просто желательным, а критически необходимым условием для формирования «школьной зрелости» и успешной интеграции ребенка в образовательную среду.
Разработка коррекционно-развивающих программ в соответствии с ФГОС ДО
Результаты исследований взаимосвязи внимания и мышления дают прочную базу для разработки и совершенствования коррекционно-развивающих программ в дошкольных образовательных учреждениях.
- Учет индивидуальных особенностей и темпов развития детей является основой для разработки образовательных программ в дошкольных образовательных учреждениях. Не все дети развиваются одинаково, и индивидуализированный подход позволяет максимально эффективно использовать потенциал каждого ребенка. Диагностические данные, раскрывающие уровень развития внимания и мышления, позволяют педагогам выявлять детей «группы риска» и разрабатывать адресные программы поддержки.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) является ключевым нормативным документом, определяющим содержание и планируемые результаты освоения дошкольного образования. Она представляет собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка, учитывая неустойчивость, гетерохронность и индивидуальный темп психического развития. Эти результаты касаются всестороннего развития ребенка, включая познавательное развитие, в котором задействованы внимание и мышление.
- Данные исследования о распространенности низких уровней внимания и мышления (например, 60% детей с очень низким уровнем наглядно-образного мышления) указывают на необходимость усиления работы именно в этих направлениях, интегрируя соответствующие дидактические приемы в повседневную практику.
- Результаты исследования могут быть применены для совершенствования свойств внимания, памяти, мышления, воображения и даже для устранения дефектов речи в рамках коррекционно-развивающей работы. Например, игры на развитие концентрации внимания одновременно улучшают слуховое восприятие, что критично для формирования правильной речи. Развитие наглядно-образного мышления через конструирование и рисование способствует формированию пространственных представлений, необходимых для успешного обучения письму.
Внедрение научно обоснованных подходов к развитию внимания и мышления позволяет не только улучшить показатели индивидуального развития детей, но и повысить общее качество дошкольного образования, гарантируя, что каждый ребенок получит адекватную подготовку к вызовам школьной жизни и будет иметь прочный фундамент для дальнейшего интеллектуального роста.
Заключение
Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать сложную и многогранную взаимосвязь между устойчивостью и переключением внимания, а также особенностями мышления у детей старшего дошкольного возраста. На основе систематизации теоретических подходов отечественной и зарубежной психологии, изучения возрастных особенностей развития познавательных процессов и анализа эмпирических данных мы можем подтвердить, что внимание и мышление не просто существуют параллельно, а выступают как единая, взаимозависимая система, критически важная для общего развития ребенка.
Ключевые выводы работы сводятся к следующему:
- Внимание в старшем дошкольном возрасте демонстрирует переход от преимущественно непроизвольных форм к произвольным, хотя последние еще неустойчивы. Расширяются объем и устойчивость внимания, но свойства распределения и переключения остаются относительно слабо развитыми и требуют целенаправленной тренировки. Внимание является фундаментом для развития всех других познавательных функций.
- Мышление старших дошкольников характеризуется доминированием наглядно-образных форм, использующих оперирование образами, но при этом активно развивается наглядно-действенное мышление и закладываются первые элементы словесно-логического. Этот период ознаменован формированием таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, которые становятся способами умственной деятельности.
- Эмпирические данные убедительно показывают, что у значительной части старших дошкольников наблюдается недостаточный уровень развития как наглядно-образного мышления, так и ключевых свойств внимания (концентрация, объем, переключение). Это подчеркивает не только тесную взаимосвязь этих процессов, но и острую необходимость в коррекционно-развивающей работе.
- Практическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости и эффективности целенаправленной развивающей работы. Игра, как ведущая деятельность, специальные дидактические приемы и упражнения, а также создание благоприятных педагогических условий, являются мощными инструментами для гармоничного развития внимания и мышления. Эти интервенции, согласующиеся с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, критически важны для обеспечения успешной подготовки детей к школьному обучению и предотвращения возможных трудностей в начальной школе.
Таким образом, результаты данного комплексного анализа подтверждают глубокую взаимосвязь между устойчивостью, переключением внимания и особенностями мышления у детей старшего дошкольного возраста. Они служат мощным аргументом в пользу активного внедрения научно обоснованных подходов в практику дошкольного образования, обеспечивая каждому ребенку прочный фундамент для познавательного развития, успешной адаптации к школе и формирования полноценной, интеллектуально развитой личности.
Список использованной литературы
- Альманах психологических тестов. М., 1995. С. 117-118.
- Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002.
- Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 23 – 27.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.
- Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 1998. 800 с.
- Запорожец А.В. Психология действия. М.: МПСИ, 2000.
- Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 2005. 342 с.
- Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. М.: Академия, 2004. 283 с.
- Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога: психологический практикум. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 568 с.
- Картотека игр на развитие внимания, памяти и мышления. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/07/04/kartoteka-igr-na-razvitie-vnimaniya-pamyati-i-myshleniya (дата обращения: 29.10.2025).
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
- Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 268 с.
- Левитес В.В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста // Известия Российской академии образования. 2006. № 3.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с. С. 192.
- Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. 536 с.
- Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников. СПб., 2003. 110 с. С. 66.
- Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 480 с.
- Мельник Н.С., Декина Е.В. Диагностика и развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-i-razvitie-proizvolnogo-vnimaniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-igrovoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.10.2025).
- Методика изучения концентрации и устойчивости внимания // Навигатор ДОУ. URL: https://navigator-dou.ru/metodiki-diagnostiki-i-razvitiya-vnimaniya-doshkolnikov (дата обращения: 29.10.2025).
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов высших учебных заведений. 6-е изд., стереотипное. М.: Академия, 2000. 456 с.
- Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005. 374 с.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. М., 2003. 254 с.
- Особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями. URL: https://xn—-btbewg0a3a4j.xn--p1ai/upload/iblock/c38/c38f19934304892c57f0f622d9b6261f.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
- Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
- Пособие по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/posobie-po-razvitiyu-vnimaniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4890250.html (дата обращения: 29.10.2025).
- Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 2001. 578 с.
- Психология детства: учебник / Под редакцией А. А. Реана. СПб., 2003. 368 с.
- Пустовалова Н.А. Развитие внимания дошкольников: методические рекомендации // Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/12/15/razvitie-vnimaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие внимания у детей в дошкольном возрасте // Smartum. URL: https://smartum.com/blog/razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Bava.ru. URL: https://bava.ru/razvitie-vnimaniya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад №100. URL: https://ds100.center-edu.ru/roditelyam/stranichka_pedagogicheskogo_rabotnika/razvitie_vnimaniya_u_detey_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие внимания у детей дошкольного возраста // Детский сад №92. URL: https://ds92.edu.ru/svedeniya_ob_obrazovatelnoj_organizacii/pedagogicheskiy_sostav/metodicheskie_razrabotki/razvitie_vnimaniya_u_detey_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста // Электронный архив УрГПУ. 2019. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/12810/1/iav_2019_120.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
- Развитие мышления у детей дошкольного возраста // Baby-club.ru. URL: https://msk.baby-club.ru/articles/razvitie-myshleniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 29.10.2025).
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007.
- Сыченко А.Ф., Плотникова Е.В. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с НОДА // Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/09/19/osobennosti-naglyadno-obraznogo-myshleniya-detey-starshego (дата обращения: 29.10.2025).
- Теоретические основы изучения внимания и его развития в младшем дошкольном возрасте // Fenix.help. URL: https://fenix.help/article/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-vnimaniya-i-ego-razvitiya-v-mladshem-doshkolnom-vozraste-1704381389 (дата обращения: 29.10.2025).
- Тихомирова О.К. Психология мышления. Ярославль: Академия развития, 2001. 244 с.
- Титков А.П. Основные теории мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов // APNI. 2024. URL: https://apni.ru/article/4338-kontseptsii-myshleniya-v-otechestvennoj-i-zarubezh (дата обращения: 29.10.2025).
- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. 291 с.
- Федорова П.А., Коваленко С.В. Проблема наглядно-образного мышления, как компонент готовности старших дошкольников к школьному обучению // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-naglyadno-obraznogo-myshleniya-kak-komponent-gotovnosti-starshih-doshkolnikov-k-shkolnomu-obucheniyu (дата обращения: 29.10.2025).
- ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Общественная палата Российской Федерации. 2023. URL: https://oprf.ru/files/1_2023_01_30_fgos_doshkolnoe_obrazovanie_2023.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
- Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000. 320 с.