Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей внимания и мышления старших дошкольников 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности внимания детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста 13
Выводы по главе 17
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников 18
2.1. Организация и основные этапы исследования 18
2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования 22
2.3. Выводы по результатам исследования 28
2.4. Практические рекомендации 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Формирование и развитие личности дошкольника является одной из наиболее актуальных проблем современной психологической науки, поскольку именно в это время закладывается фундамент дальнейшего роста ребенка. Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, но именно в этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. С развитием мотивационно – волевых процессов развивается произвольность всех психических процессов, что подготавливает ребенка к вступлению в новый период с ведущей деятельностью – учением.
Познавательные процессы дошкольников являются особо актуальными для изучения. Ведь на их основе развивается учебная деятельность. Кроме того важным является изучение взаимосвязи психических познавательных процессов в целях их своевременного развития и коррекции.
Проблема развития познавательных процессов в дошкольном возрасте глубоко рассмотрена в психологии и педагогике, так как именно в этом возрасте активно формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, развивается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения. Большинство психологов обращают особое внимание на психологические закономерности познавательного развития личности, на способы его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала, на его связь с другими феноменами. Обращается внимание на развитие внимания дошкольников, так как внимание является необходимым условием овладения учебной деятельностью – от уровня развития свойств внимания и его произ-вольности зависит процесс обучения ребенка и его успешность.
Проблемы, связанные с развитием внимания детей, вызывают беспо-койство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, удерживать внимание при решении задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. Кроме того, постоянно усложняется сам процесс обучения. В связи с этим актуальным является изучение особенностей внимания у старших дошкольников и их взаимосвязи с развитием мышления детей.
Объект исследования– развитие познавательных процессов старших дошкольников.
Предмет исследования– взаимосвязь уровня устойчивости и переключения внимания и уровня развития образно-логического мышления старших дошкольников.
Цель исследования – выявить взаимосвязь уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников для оптимизации процесса подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Гипотеза исследования: существует тесная прямая взаимосвязь ус-тойчивости и переключения внимания с уровнем развития образно-логического мышления у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Выявить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать особенности внимания детей старшего дошкольного возраста.
3. Обозначить особенности мышления детей старшего дошкольного возраста.
4. Организовать эмпирическое исследование взаимосвязи уровня ус-тойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников.
5. Провести анализ данных эмпирического исследования.
6. Сделать выводы по исследованию.
7. Выработать рекомендации на основе результатов исследования.
Теоретическая основа исследования – положения психологов и педагогов о развитии детей дошкольного возраста (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина,А.В. Запорожец, О.К. Тихомирова и др.).
Методические основы исследования:системный подход к развитию высших психических функций, учет общих закономерностей развития детей; принципы дошкольного образования.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, статистические методы.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации исследований по проблеме развития внимания и мышления дошкольников.
Практическая значимость исследованиясостоит в выявлении взаи-мосвязи уровня устойчивости и переключения внимания и особенностей мышления старших дошкольников, что можно использовать для развития внимания детей в целях подготовки их к школьному обучению.
Эмпирическая база исследования: ДОУ №89. В исследовании приняли участиедети подготовительной группы в количестве 23 человек из них 13 девочек и 10 мальчиков. Возраст детей 6 – 7 лет.
Список использованной литературы
1. Альманах психологических тестов. – М., 1995, С.117-118.
2. Баскакова И.Л.Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2. – С. 23 – 27.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.
6. ЗапорожецА.В.Психологиядействия. – М.: МПСИ, 2000.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2005. – 342 с.
8. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
9. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с.
10. КоломинскийЯ.Л.,ПанькоЕ.А. Учителю о психологии де-тей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
11. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного возраста /учебное пособие/ Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 268с.
12. Левитес В. В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. — №3.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 584с., с.192.
14. Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Воронеж: НПО «МОДЕК» 2003. – 536 с.
15. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с., с. 66.
16. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / С.В. Маланов — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 480
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. // Учебник для студентов высших учебных заведений. Изд. 6-е стереотипное. – М., Академия. 2000. — 456с.
18. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005. – 374с.
19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.
20. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.
21. Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001. – 578с.
22. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана– СПб., 2003. — 368 с.
23. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
24. Тихомирова О.К. Психология мышления. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 244 с.
25. Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000. – 320с.