Я-концепция старших подростков: Детальный план исследования для курсовой работы

Взросление — это один из самых сложных и динамичных периодов в жизни человека, а старший подростковый возраст (примерно от 13-15 до 17 лет) занимает в нем центральное место. Это время бурных физиологических изменений, интенсивного поиска себя, формирования личностных смыслов и жизненных ориентаций. В этом горниле трансформаций ключевую роль играет Я-концепция — сложная, многогранная система представлений человека о себе, его самооценка и отношение к собственному «Я». Понимание того, как формируется и развивается Я-концепция в этот критический период, приобретает особую актуальность, поскольку именно она становится фундаментом для будущей самореализации, психологического благополучия и адаптации в социуме.

Однако, несмотря на обилие исследований в области возрастной психологии, многие аспекты формирования Я-концепции у старших подростков остаются недостаточно раскрытыми или требуют более глубокой систематизации. Современная социокультурная среда, насыщенная цифровыми технологиями и постоянно меняющимися стандартами, накладывает свой отпечаток, создавая новые вызовы для подростковой идентичности. Так, согласно международному исследованию 2005 года, 92% девочек-подростков хотели бы изменить хотя бы один аспект своей внешности, при этом 60% недовольны своим весом, хотя лишь у 19% он реально выше нормы. А к 17 годам число девочек, недовольных своим телом, возрастает до 78%. Эти данные ярко иллюстрируют остроту проблемы формирования позитивного образа тела, который является неотъемлемой частью Я-концепции, и подчеркивают влияние внешних факторов, таких как социальные сети, на этот процесс – ведь идеализированные образы, транслируемые в цифровой среде, часто далеки от реальности и могут вызвать серьезный диссонанс в самовосприятии.

Проблема исследования заключается в необходимости комплексного анализа и систематизации теоретических и эмпирических данных о формировании Я-концепции у старших подростков в условиях современных вызовов, а также в разработке конкретных психолого-педагогических условий, способствующих ее гармоничному развитию и профилактике девиантного поведения.

Объектом данного исследования выступает Я-концепция личности. Предметом — особенности формирования и развития Я-концепции у старших подростков.

Цель курсовой работы – выявить и теоретически обосновать специфику Я-концепции старших подростков, ее структурные компоненты, факторы формирования и влияние на поведенческие стратегии, а также определить эффективные психолого-педагогические условия для ее гармоничного развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать основные теоретические подходы к изучению Я-концепции в психологии.
2. Раскрыть содержание ключевых понятий: Я-концепция, самосознание, идентичность, образ «Я», самооценка.
3. Проанализировать психологические особенности старшего подросткового возраста, включая физиологические изменения, когнитивное и эмоциональное развитие, а также психоэмоциональное состояние.
4. Выявить ключевые внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование Я-концепции у старших подростков.
5. Изучить взаимосвязь Я-концепции с самооценкой, процессом формирования идентичности и стратегиями совладания с трудностями.
6. Описать основные методы эмпирического исследования Я-концепции в старшем подростковом возрасте.
7. Разработать психолого-педагогические условия, способствующие гармоничному формированию Я-концепции и профилактике девиантного поведения у старших подростков.

Структура работы будет включать введение, две теоретические главы, посвященные понятиям, теориям и особенностям подросткового возраста, одну главу, фокусирующуюся на факторах формирования Я-концепции, и еще одну главу, рассматривающую ее связь с самооценкой и поведением. Завершит теоретический раздел глава о методологии исследования и психолого-педагогических условиях. Работа будет содержать заключение, список использованных источников и, при необходимости, приложения.

Теоретические основы изучения Я-концепции

На протяжении всей истории психологии человек пытался понять самого себя, свое место в мире и свою уникальность. Этот поиск привел к возникновению множества концепций, центральное место среди которых занимает Я-концепция. Она служит тем невидимым каркасом, вокруг которого строится вся личность, определяя наши мысли, чувства и действия.

Понятие и структура Я-концепции в психологии

Представьте себе человека, который смотрит в зеркало. Он видит не только свое физическое отражение, но и нечто гораздо большее: свой характер, свои способности, свои мечты, свою историю. Все это — грани его Я-концепции. В академическом понимании, Я-концепция — это многомерная и динамичная система установок человека относительно самого себя, его обобщенное и относительно устойчивое представление о себе, которое формируется и развивается в процессе социализации и самопознания. Это не просто сумма знаний о себе, а сложный конструкт, включающий когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Я-концепция служит своеобразным компасом, ориентирующим индивида в социальном мире, помогающим достичь внутренней согласованности и определяющим его ожидания от будущего.

Чтобы глубже погрузиться в суть Я-концепции, необходимо разграничить и определить ряд смежных понятий:

• Самосознание — это более широкое понятие, предшествующее Я-концепции. Оно означает осознанное отношение человека к своим потребностям, способностям, влечениям, мотивам поступков, мыслям и переживаниям. Это процесс познания себя, который проявляется в смысловой оценке собственных возможностей.
• Идентичность — в психологии понимается как целостность, непрерывность и устойчивость собственного «Я» личности. Это переживание своей уникальности и неповторимости, а также принадлежности к определенным группам и категориям. Эрик Эриксон, один из ключевых теоретиков идентичности, считал ее формирование главной задачей подросткового возраста.
• Образ «Я» — это когнитивный компонент Я-концепции, включающий представления человека о самом себе: о своем уме, теле, способностях, чертах характера. Это своего рода ментальный портрет, который индивид рисует сам себе, основываясь на самовосприятии и самоописании. Образ «Я» содержит три базовых элемента:
  • Когнитивный компонент (или «Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное») — это совокупность представлений о себе:
    • «Я-реальное» относится к тому, как индивид воспринимает себя здесь и сейчас (внешность, возможности, социальные роли).
    • «Я-идеальное» — это тот образ, каким человек хотел бы быть, его aspirational self.
    • «Я-зеркальное» — это то, каким, по мнению индивида, его видят другие, отражение себя в глазах окружающих.
  • Аффективно-оценочный компонент — это самооценка образа «Я», которая выражает собственное отношение к себе, к своим качествам и возможностям. Она может быть положительной, отрицательной или амбивалентной, а ее интенсивность связана с удовлетворенностью или неудовлетворенностью чертами личности.
  • Поведенческий компонент — проявляется в реальных поступках, действиях и реакциях человека, отражая его стремление быть понятым и принятым другими, а также в саморегуляции поведения в соответствии со своими представлениями о себе.
• Самооценка — это психологическое понятие, относящееся к общей оценке и восприятию индивидом собственной значимости, ценности и возможностей. Это субъективное представление о себе, включающее восприятие своих качеств, способностей и ценности как личности.

Взаимосвязь этих понятий можно представить следующим образом: самосознание является общим процессом познания себя, продуктом которого выступает образ «Я» (когнитивная часть Я-концепции). Я-концепция, в свою очередь, является более широким понятием, включающим в себя образ «Я», самооценку (эмоционально-оценочный компонент) и поведенческие проявления. Идентичность же — это более глубокое и целостное переживание своего «Я» во времени и пространстве, тесно связанное с Я-концепцией.

Основные теоретические подходы к изучению Я-концепции

Разнообразие взглядов на Я-концепцию в психологии отражает сложность и многогранность этого феномена. Различные школы и направления предлагали свои объяснения ее природы, структуры и функций.

1. Гуманистический подход. Этот подход ставит во главу угла уникальность и самоценность каждого индивида.

• Карл Роджерс считал, что Я-концепция является центральным элементом личности и формируется на основе опыта взаимодействия с окружающей средой и оценок значимых других. Он подчеркивал важность конгруэнтности (соответствия) между «Я-реальным» и «Я-идеальным» для психического здоровья.
• Абрахам Маслоу рассматривал Я-концепцию в контексте самоактуализации — стремления человека к полному раскрытию своего потенциала. Здоровая Я-концепция, по Маслоу, способствует самоактуализации и достижению внутренней гармонии.
• Роберт Бернс обобщил идеи гуманистической психологии, утверждая, что Я-концепция является целостной системой представлений индивида о самом себе, которая определяет его поведение и адаптацию. Он выделил ее как основу целостности, гармоничности и устойчивости личности.

2. Психоаналитический подход. Основоположник этого направления, Зигмунд Фрейд, не использовал термин «Я-концепция» напрямую, но его идеи о структуре личности (Ид, Эго, Супер-Эго) заложили основы для понимания бессознательных аспектов самовосприятия.

• Эрик Эриксон, представитель неофрейдизма, значительно расширил понимание «Я», введя концепцию эго-идентичности. Он считал, что формирование идентичности — главная задача подросткового возраста, которая заключается в интеграции различных ролей, ценностей и представлений о себе в единое, целостное «Я».

3. Когнитивный подход. Этот подход фокусируется на мыслительных процессах, с помощью которых человек конструирует и обрабатывает информацию о себе.

• Представители когнитивной психологии рассматривают Я-концепцию как сложную когнитивную схему, которая организует и интерпретирует опыт. Они подчеркивают роль познавательных процессов, таких как самовосприятие, самоанализ и сравнение себя с другими, в формировании образа «Я».

4. Интеракционистский подход. Акцент делается на социальном взаимодействии как главном факторе формирования Я-концепции.

• Джордж Герберт Мид утверждал, что «Я» формируется через принятие ролей других и интернализацию социальных норм и ожиданий. Человек видит себя таким, каким, по его мнению, его видят другие («зеркальное Я»).
• Чарльз Хортон Кули также подчеркивал роль «зеркального Я», считая, что представления о себе формируются на основе того, как мы думаем, что нас воспринимают другие.

5. Отечественная психология. В работах отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Я-концепция рассматривается в контексте культурно-исторического развития и деятельности.

• Л.С. Выготский подчеркивал, что самосознание формируется в процессе присвоения культурных средств и опосредовано социальным взаимодействием.
• Л.И. Божович изучала становление личности в онтогенезе, акцентируя внимание на развитии самосознания и внутренних позиций, которые становятся основой для самоопределения.
• И.С. Кон подробно исследовал феномен «Я» в подростковом возрасте, выделяя его специфические особенности и факторы формирования.

Таким образом, Я-концепция — это не просто статичное представление, а динамичный конструкт, постоянно развивающийся и изменяющийся под влиянием внутренних процессов и внешних взаимодействий, особенно интенсивно в старшем подростковом возрасте.

Психологические особенности старшего подросткового возраста и их влияние на Я-концепцию

Старший подростковый возраст — это бурное море перемен, где встречаются отголоски детства и предвкушение взрослости. Этот период, как ни один другой, является горнилом для формирования «Я», поскольку все внешние и внутренние трансформации напрямую влияют на то, как подросток воспринимает, оценивает и презентует себя миру.

Возрастные границы и общая характеристика старшего подросткового возраста

Старший подростковый возраст обычно охватывает период примерно с 13-15 до 17 лет, являясь критическим мостом от детства к полноценной взрослости. Это время характеризуется колоссальной внутренней противоречивостью и неустойчивостью, что проявляется во всех сферах жизни подростка: его поведение часто бывает импульсивным, а настроение — переменчивым, переходя от эйфории к глубокой меланхолии. В этот период обостряются отдельные черты личностного характера, а уровень притязаний может быть крайне неопределенным, колеблясь между грандиозными планами и глубокими сомнениями в своих силах.

Социальное взаимодействие в старшем подростковом возрасте становится доминирующим полем для самоопределения. В процессе стихийно-группового общения, которое становится центральным, подростки могут приобретать как позитивные, так и негативные черты. Так, агрессивность, жестокость, повышенная тревожность или, наоборот, замкнутость могут приобретать устойчивый характер. Интересно, что исследования показывают гендерные различия в проявлении агрессии: физическая агрессия более выражена у подростков мужского пола, в то время как враждебность и гнев чаще проявляются у женского пола. При этом уровень физической агрессии значимо снижается в период 15–18 лет, тогда как показатели гнева и враждебности остаются стабильными после 15 лет. Это указывает на сложную динамику эмоционального развития и потребность в дифференцированных подходах к профилактике девиантного поведения.

Влияние физиологических изменений и образа тела на Я-концепцию

В основе всех этих изменений лежит глубокая физиологическая перестройка организма, связанная с половым созреванием, которая является ключевой особенностью старшего подросткового возраста. Быстрый рост, изменение пропорций тела, развитие вторичных половых признаков — все это не может не влиять на самоощущение и, как следствие, на Я-концепцию.

• Образ тела как фундамент самооценки. Физические изменения внешности воспринимаются подростками не просто как объективные факты, а как оценка их личности. Этот процесс часто вызывает беспокойство, неуверенность в себе и может стать источником комплексов. Внешность в этом возрасте играет огромную роль в самооценке подростка, нередко именно в эти годы формируются устойчивые комплексы, связанные с внешностью, которые могут повлиять на уверенность в себе и отношения с окружающими.
• Давление стандартов красоты и социальные сети. Современная культура и, в особенности, социальные сети, устанавливают порой недостижимые стандарты красоты, усугубляя чувство неудовлетворенности своим телом. Уже к 13 годам около 53% девочек недовольны своим телом, а к 17 годам это число вырастает до 78%. Регулярный просмотр социальных сетей усугубляет неудовлетворенность собственным телом и внешностью у каждой третьей девочки в подростковом возрасте. Это формирует искаженный «Я-зеркальный» образ, когда подросток видит себя через призму идеализированных образов, что может привести к снижению самооценки и развитию дисморфофобии.
• Неуклюжесть и утомляемость. В этот период наблюдается повышенная утомляемость и усиленный рост, что может приводить к некоторой непропорциональности тела и угловатости. Подростки часто ощущают себя неуклюжими, что дополнительно снижает их уверенность в себе, особенно в социальных ситуациях.

Когнитивное и эмоциональное развитие: от конкретных к абстрактным представлениям о себе

Наряду с физиологическими изменениями, старший подростковый возраст знаменуется значительным прогрессом в когнитивном и эмоциональном развитии.

• Переход к абстрактному мышлению. Если младшие подростки склонны использовать конкретные характеристики (рост, внешность) для описания себя, то старшие переходят к интегральным и абстрактным категориям (желания, мотивация, чувства, моральные качества). Это позволяет им формировать более глубокое и комплексное представление о своем «Я». Они начинают использовать новые способности в форме критики, сомнений и противодействия ценностям взрослых, что является важным этапом развития независимого мышления.
• Дифференциация Я-концепции. В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции. Подросток привыкает к своей внешности, формирует относительно устойчивый образ своего тела и принимает ее. Постепенно на первый план выступают умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения с окружающими. Я-концепция становитс�� более дифференцированной: подросток начинает видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях (например, «Я — ученик», «Я — друг», «Я — сын/дочь»), осознавая, что в каждой из них он может проявлять разные черты характера и модели поведения.
• Жизненное и профессиональное самоопределение. Основным новообразованием старшего подросткового возраста традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Этот процесс тесно связан с формированием «Я-идеального», когда подросток строит планы на будущее, примеряет на себя различные социальные роли и определяет свои ценностные ориентации.

Роль утомляемости и психоэмоционального состояния

Недооцененным, но крайне значимым аспектом, влияющим на Я-концепцию старших подростков, является их психоэмоциональное состояние и уровень утомляемости.

• Хроническая усталость. Примерно каждый третий подросток регулярно борется с усталостью, которая определяется как упадок сил после обычных нагрузок. Около одной четверти подростков спят менее шести часов в сутки, что значительно меньше рекомендованных восьми-десяти часов.
• Причины утомляемости: Этот феномен не просто лень, а комплексная проблема, имеющая множество причин:
  • Гормональные перестройки: Бурная гормональная активность в период полового созревания требует от организма значительных энергетических затрат.
  • Изменения функций нервной системы: Центральная нервная система также подвергается существенным изменениям, что может влиять на уровень энергии и концентрации.
  • Неправильный распорядок дня и недостаток сна: Подростки часто жертвуют сном ради учебы, общения или развлечений в цифровой среде.
  • Сложная школьная программа и множество домашних заданий: Академическая нагрузка в старших классах значительно возрастает.
  • Постоянное проведение времени за экранами: Избыточное использование гаджетов и социальных сетей может приводить к информационной перегрузке и нарушению режима сна.
  • Трудные отношения с окружающими: Конфликты со сверстниками или родителями вызывают эмоциональное напряжение и истощение.
  • Психическое неблагополучие: Депрессия, тревога и другие психические расстройства могут проявляться в виде хронической усталости.
• Влияние на Я-концепцию. Постоянное чувство усталости, низкий уровень энергии и раздражительность могут негативно сказаться на самооценке подростка, формируя «Я-образ» как слабого, неспособного справляться с задачами. Это может препятствовать познавательной активности, снижать успеваемость, ухудшать отношения со сверстниками и родителями, усугубляя внутреннюю противоречивость и неуверенность.

Таким образом, Я-концепция старших подростков — это сложный конструкт, постоянно находящийся под воздействием внутренних биологических, когнитивных и эмоциональных процессов, а также внешних социальных и культурных факторов. Понимание этой динамики критически важно для поддержки гармоничного развития личности в этот ключевой период.

Факторы формирования и развития Я-концепции у старших подростков

Я-концепция, как живой организм, не возникает в вакууме. Она формируется и развивается, постоянно адаптируясь к меняющимся условиям внешней среды и внутренним переживаниям. Этот процесс, глубоко укорененный в социализации и самопознании, представляет собой сложную мозаику, сотканную из множества внешних и внутренних факторов.

Влияние межличностных отношений (семья, сверстники)

Человек – существо социальное, и подросток в этом смысле не исключение, а, скорее, яркое подтверждение. Межличностные отношения играют фундаментальную роль в становлении его Я-концепции.

• Феномен референтной группы сверстников. В старшем подростковом возрасте происходит значительное смещение акцентов: группа сверстников в значительной степени замещает родителей и становится доминирующей референтной группой. Это означает, что именно мнения, ценности и нормы сверстников становятся основным критерием для оценки собственного поведения, внешности и даже внутренних качеств. Подросток стремится к принятию в группе, к соответствию ее стандартам, что может как способствовать формированию позитивной Я-концепции (при принятии и поддержке), так и вызывать тревогу и неуверенность (при отвержении или критике). Повышение авторитета сверстников часто приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями, что может вызывать проблемы во взаимоотношениях и быть источником конфликтов.
• Непреходящая значимость семьи. Несмотря на кажущееся уменьшение влияния семьи в период взросления, она по-прежнему остается чрезвычайно важной для подростка группой. Семья предоставляет базовую безопасность, эмоциональную поддержку и является первичным источником ценностей. Оценки взрослых, особенно родителей, заложенные в детстве, формируют основу самооценки, которая, хотя и меняется с возрастом, все же остается весьма значимой. Исследования подтверждают высокую и положительную взаимосвязь между самооценками и оценками социальной группы, в которой находится человек. Благополучная семейная атмосфера, поддержка и принятие со стороны родителей способствуют формированию устойчивой, позитивной Я-концепции, тогда как конфликты, отвержение или гиперопека могут привести к ее деформации.

Роль познавательной активности и самопознания

Внутренние ресурсы самого подростка, его активность и стремление к пониманию себя, являются не менее важными факторами.

• Стремление к самопознанию. Формирование Я-концепции в подростковом возрасте неразрывно связано с анализом новых знаний о себе, своих особенностях и составлением целостного представления о себе, которое активно участвует в саморегуляции поведения. Познавательная активность, стремление к поиску новых знаний и умений, а также познавательное отношение к себе играют здесь центральную роль. Подросток начинает задавать себе экзистенциальные вопросы: «Кто я?», «Каков я?», «Каким я хочу быть?». Этот внутренний диалог, самоанализ и саморефлексия являются мощными движущими силами формирования Я-концепции.
• Познавательная активность и самоотношение. Высокий уровень познавательной активности позволяет подростку не только успешно осваивать учебный материал, но и получать высокую, положительную оценку со стороны окружающих – учителей, сверстников, родителей. Эта позитивная обратная связь крайне важна для формирования положительного самоотношения, которое является ключевым компонентом Я-концепции. Успешность человека во многом зависит от его активности, основанной на понимании своих возможностей, способностей и самого себя. Современное образование все больше ориентировано на создание условий для самоопределения личности и достижения максимально возможной самореализации, признавая ценность внутренней мотивации и познавательной активности.
• Самооценка и притязания. Высокая самооценка, которая является результатом высокого уровня притязаний и положительного самооценивания, дает возможность принятия себя, своего Я-образа и уважительного отношения к своей Я-концепции. Она побуждает подростка к дальнейшему развитию и преодолению трудностей.

Влияние социокультурной среды и цифровых технологий

Современный мир, с его быстрыми изменениями и технологическим прогрессом, оказывает беспрецедентное влияние на становление личности подростка.

• Социальные и политические катаклизмы. Резкие социальные и политические изменения, экономическая нестабильность, войны или глобальные кризисы могут вызывать у подростков чувство неуверенности, угрожать традиционным ценностям и затруднять развитие идентичности. В таких условиях подростку сложнее построить устойчивое представление о своем будущем и своем месте в нем.
• Влияние СМИ и цифровых технологий. Роль медиа и цифровых технологий в формировании Я-концепции трудно переоценить.
  • Социальные сети и образ тела: Как уже отмечалось, социальные сети создают идеализированные образы, которые могут привести к серьезной неудовлетворенности собственной внешностью. Подростки постоянно сравнивают себя с отфильтрованными и отредактированными образами сверстников и знаменитостей, что может подорвать их самооценку и исказить «Я-зеркальное».
  • Цифровая идентичность: Подростки активно формируют свою цифровую идентичность, которая может отличаться от их «оффлайн» образа. Это создает дополнительную сложность в интеграции различных аспектов «Я» в целостную Я-концепцию. Необходимость соответствовать определенным «цифровым» нормам и ожиданиям может быть источником стресса и искаженного самовосприятия.
  • Информационная перегрузка: Поток информации из различных источников, зачастую противоречивой, затрудняет формирование четкой системы ценностей и убеждений, что также влияет на устойчивость Я-концепции.

Таким образом, формирование Я-концепции у старших подростков — это сложный, многофакторный процесс, находящийся под постоянным воздействием межличностных отношений, внутренней познавательной активности и мощной социокультурной среды, опосредованной цифровыми технологиями. Понимание этих факторов критически важно для разработки эффективных программ поддержки и развития подростков.

Связь Я-концепции с самооценкой, идентичностью и совладающим поведением

Я-концепция — это не просто статичный образ, а активная сила, которая пронизывает все сферы жизни человека, влияя на его внутренний мир и внешние проявления. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в старшем подростковом возрасте, когда личность находится в процессе бурного становления.

Роль самооценки в психологическом благополучии

Самооценка играет решающую роль в формировании мыслей, эмоций, поведения и общего психологического благополучия человека. Она является аффективно-оценочным компонентом Я-концепции и определяет, насколько человек ценит себя, уважает свои качества и возможности.

• Неустойчивость самооценки в подростковом возрасте. В подростковом возрасте самооценка, как правило, оказывается низкой по своему общему уровню и крайне неустойчивой. Это связано с быстрым физиологическим развитием, изменением социальных ролей, поиском идентичности и высокой зависимостью от мнения сверстников. Однако в некоторых случаях она может быть и завышенной, выступая как компенсаторный механизм для скрытия внутренних insecurities.
• Характер самооценки и его последствия. Характер самооценки определяет формирование позитивного или негативного видения себя, принятия и самоуважения.
  • Адекватная самооценка способствует реалистичному восприятию своих возможностей, постановке достижимых целей и эффективному совладанию с трудностями. Социально адаптированные подростки описывают себя как занимающих активную жизненную позицию, имеющих приподнятое настроение, воспринимающих жизненные трудности как вполне преодолимые, снисходительно относящихся к своим проблемам и недостаткам, уверенных в себе, позитивно оценивающих себя и имеющих высокий уровень жизнелюбия.
  • Завышенная самооценка, особенно в сочетании с завышенным уровнем притязаний по отношению к своим возможностям, может приводить к склонности к травматизму, неадекватному рискованному поведению и трудностям в построении отношений.
  • Заниженная самооценка часто сопровождается неуверенностью в себе, страхом неудачи, пассивностью и избегающим поведением, что ведет к трудностям в социальной адаптации.

Формирование идентичности и ее кризисы

Процесс формирования идентичности, особенно важный в подростковом возрасте, тесно переплетается с развитием Я-концепции. Как уже упоминалось, Эрик Эриксон считал, что основная задача подросткового возраста — формирование идентичности, которая подразумевает интеграцию идентификаций с различными социальными ролями и моделями поведения для создания целостного представления о себе.

• Кризис идентичности (ролевое смещение). В условиях неопределенности и множества выборов подросток может столкнуться с кризисом идентичности, который Эриксон называл ролевым смещением. Этот кризис характеризуется неспособностью выбрать карьерный путь или продолжить образование, а также чувством бесполезности, душевного разлада и внутренней растерянности. Подросток не понимает, кто он, куда движется и в чем смысл его жизни.
• Последствия несформированной идентичности. Неприспособленность к жизни в период кризиса идентичности может приводить некоторых подростков к делинквентному, отклоняющемуся поведению. Отсутствие четких ценностных ориентиров, неопределенность жизненных целей и низкая самооценка создают благоприятную почву для деструктивных форм поведения, поскольку подросток ищет способы справиться с внутренним дискомфортом и найти хоть какую-то форму признания или принадлежности.

Я-концепция и адаптация: девиантное и саморазрушающее поведение

Взаимосвязь Я-концепции с адаптацией к социальной среде проявляется наиболее отчетливо в контексте девиантного поведения.

• Негативная Я-концепция и дезадаптация. Негативная Я-концепция у подростка и снижение самоуважения являются мощными предикторами социальной дезадаптации. Если человек не верит в себя, не ценит себя, то ему сложно устанавливать здоровые отношения, достигать успеха в учебе или работе. Несформированность и неадекватность Я-концепции может являться причиной дезадаптации личности, что толкает молодых людей к выбору патологических форм совладания с социально-стрессовой реальностью, таких как алкоголизация, наркотизация, суицид. Эти формы поведения становятся попыткой справиться с внутренним дискомфортом, ощущением безысходности и собственной неполноценности.
• Девиантное поведение и его характеристики. Девиантное поведение подростков часто связано с негативной или несформированной Я-концепцией, низким уровнем переносимости трудностей и преобладанием пассивных копинг-стратегий (избегание, уход от проблем). Такие подростки зачастую характеризуются значительными эмоциональными нарушениями: импульсивностью, раздражительностью, вспыльчивостью, конфликтами с окружающими и агрессивностью. У них также характерны тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.
• Суицидальный риск. Исследования показывают тревожную статистику: высокий суицидальный риск обнаружен у каждого третьего подростка с девиантным поведением, а низкий уровень суицидального риска выявлен лишь у каждого пятого. Это подчеркивает критическую важность ранней диагностики и коррекции нарушений Я-концепции.
• Позитивная Я-концепция как ресурс. Напротив, подростки с адекватной Я-концепцией проявляют адекватное отношение к своему здоровью не только на когнитивном и эмоциональном уровне, но и на поведенческом. Они более ответственны, склонны к активным стратегиям совладания, лучше адаптируются к стрессовым ситуациям и строят более гармоничные отношения с окружающими.

Таблица 1: Влияние характера Я-концепции на психологическое благополучие и поведение подростков

Характеристика Я-концепции	Проявления в самооценке и идентичности	Поведенческие стратегии и адаптация
Позитивная/Адекватная	Высокая, устойчивая самооценка; сформированная идентичность; принятие себя	Активная жизненная позиция; жизнелюбие; эффективное совладание с трудностями; адекватное отношение к здоровью; социальная адаптация
Негативная/Несформированная	Низкая, неустойчивая самооценка; кризис идентичности; неприятие себя	Пассивные копинг-стратегии; избегание проблем; социальная дезадаптация; делинквентное/девиантное поведение (алкоголизация, наркотизация, суицид); эмоциональные нарушения (импульсивность, агрессивность, тревожность)
Завышенная	Искаженная самооценка; грандиозные притязания; самоуверенность	Рискованное поведение; склонность к травматизму; трудности в межличностных отношениях

Таким образом, Я-концепция является центральным организующим принципом личности, определяющим ее самооценку, процесс формирования идентичности и, в конечном итоге, способность к адаптации и психологическому благополучию. Понимание этих связей является фундаментом для разработки эффективных психолого-педагогических интервенций.

Методология исследования Я-концепции и психолого-педагогические условия ее формирования

Для глубокого изучения столь сложного и многогранного феномена, как Я-концепция старших подростков, необходим арсенал надежных методов, а для ее гармоничного формирования – целенаправленные психолого-педагогические условия. Этот раздел посвящен как инструментарию для анализа, так и стратегиям поддержки.

Методы и методики эмпирического исследования Я-концепции

Эмпирическое исследование Я-концепции требует комплексного подхода, сочетающего различные методы, способные охватить ее когнитивные, эмоционально-оценочные и поведенческие аспекты. Для этого применяются как стандартизированные тесты и опросники, ��ак и более гибкие проективные методики и интервью.

1. Тесты и опросники:

• Опросник «Кто Я?» (модификация Ф. Патаки): Это полупроективная методика, основанная на методике М. Куна и Т. Макпартланда «Who Am I?». Подросткам предлагается в свободной форме ответить на вопрос «Кто Я?». Анализ ответов позволяет выявить основные категории самоописаний (социальные роли, черты характера, интересы, убеждения), их иерархию и степень дифференцированности Я-концепции.
• Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан): Позволяет измерить уровень самооценки и притязаний подростка по различным параметрам (ум, способности, характер, внешность, уверенность в себе). Субъективное расположение маркера на шкале относительно заданных ориентиров дает количественные показатели.
• Личностный опросник «Я-концепция» (Е. Пирс и Д. Харрис в модификации А.М. Прихожан): Измеряет различные аспекты Я-концепции, такие как самооценка, популярность, тревожность, счастье и удовлетворенность.
• Шкала самооценки Розенберга (Rosenberg Self-Esteem Scale): Одна из наиболее широко используемых методик для измерения глобальной самооценки. Состоит из 10 пунктов, которые оценивают общее чувство собственного достоинства и самоуважения.
• Опросник Басса-Дарки (в модификации А.А. Ассингера): Хотя напрямую не измеряет Я-концепцию, позволяет оценить уровень агрессивности и враждебности, которые часто являются следствием негативной или несформированной Я-концепции.
• Методика самоотношения (МСО) В.В. Столина: Позволяет выявить структуру самоотношения, включая самоуважение, самопринятие, самопоследовательность, самоинтерес и др.

2. Проективные методики:

• «Незаконченные предложения» Сакса-Леви: Эта методика позволяет подростку свободно выразить свои мысли, чувства и отношения к различным аспектам своей жизни и самого себя, обходя защитные механизмы. Анализ содержания завершенных предложений дает информацию о внутренних конфликтах, тревогах, желаниях и представлениях о своем «Я».
• «Рисунок несуществующего животного»: Позволяет выявить особенности самовосприятия, тревожность, уровень агрессии, жизненные установки и степень самопринятия через символическое выражение.
• Тематический апперцептивный тест (ТАТ): Хотя сложен в интерпретации, может быть использован для выявления глубинных мотивов, потребностей и конфликтов, связанных с образом «Я» и социальными взаимодействиями.

3. Интервью и беседы:

• Полуструктурированное или свободное интервью: Позволяет получить глубокие качественные данные о субъективном опыте подростка, его представлениях о себе, своих ценностях, целях, переживаниях, связанных с внешностью, отношениями и будущим. Позволяет исследователю гибко реагировать на ответы, уточнять детали и глубже проникать в индивидуальный мир респондента.
• Фокус-группы: Могут быть использованы для изучения групповых представлений о Я-концепции, общих проблем и факторов, влияющих на самовосприятие подростков в определенной социальной среде.

Выбор конкретных методик должен быть обоснован целями и задачами исследования, а также возрастными особенностями и спецификой выборки. Важно помнить, что комбинирование методов позволяет получить более полную и объективную картину.

Психолого-педагогические условия для гармоничного формирования Я-концепции

Формирование позитивной и устойчивой Я-концепции — это не случайный процесс, а результат целенаправленных усилий со стороны взрослых, создающих благоприятную среду для развития подростка. Эти условия должны быть направлены на поддержку всех компонентов Я-концепции.

1. Развитие самоуважения и уверенности в себе:

• Создание ситуаций успеха: Предоставление подросткам возможности проявить свои сильные стороны и достичь реальных, ощутимых результатов в различных видах деятельности (учебной, творческой, спортивной).
• Позитивная обратная связь: Регулярное, искреннее и конкретное поощрение достижений и усилий, сосредоточение на прогрессе, а не только на идеальном результате.
• Развитие навыков самоэффективности: Обучение подростков постановке реалистичных целей и планированию их достижения, развитие умения преодолевать трудности.

2. Принятие себя как самоценной индивидуальности и утверждение положительного образа Я:

• Безусловное принятие: Создание атмосферы, где подросток чувствует себя принятым и любимым независимо от его успехов или неудач, внешности или поведения. Это ключевое условие для формирования базового самопринятия.
• Работа с образом тела: Проведение бесед, тренингов, направленных на осознание уникальности своего тела, принятие физиологических изменений, критическое осмысление навязываемых СМИ стандартов красоты. Важно развивать у подростков здоровое отношение к своему телу, подчеркивая его функциональность и индивидуальность.
• Развитие эмоционального интеллекта: Обучение подростков распознаванию, пониманию и управлению своими эмоциями, а также эмоциями других. Это помогает справляться с внутренними переживаниями, связанными с образом Я.

3. Развитие умения находить свое место в группе через сотрудничество:

• Организация групповой деятельности: Создание условий для совместной работы над проектами, участия в командных играх, дискуссиях, где каждый подросток может внести свой вклад и почувствовать себя частью целого.
• Обучение коммуникативным навыкам: Развитие умений слушать, аргументировать свою точку зрения, разрешать конфликты конструктивно, работать в команде.
• Формирование эмпатии и толерантности: Обучение пониманию и принятию различий других людей, что способствует более гармоничному взаимодействию и снижает риск конфронтации.

4. Особенности взаимодействия взрослых с подростками:

• Быть авторитетом, не допуская панибратства: Взрослый должен быть примером для подражания, демонстрировать последовательность в требованиях и справедливость, но при этом сохранять уважительную дистанцию, не переходя на уровень «друга».
• Уметь признавать свои ошибки: Способность взрослого признавать свои промахи демонстрирует подростку пример адекватной самооценки и честности, что формирует доверие и снижает страх ошибиться.
• Прислушиваться к мнению ребенка, но при этом не идти у него на поводу: Важно проявлять искренний интерес к мыслям и чувствам подростка, обсуждать их, давать ему возможность высказываться, но сохранять за собой роль направляющего, принимающего взвешенные решения.

5. Создание безопасной и поддерживающей среды:

• Обеспечение психологической безопасности в школе и дома, свободной от буллинга, дискриминации и чрезмерного давления.
• Доступ к квалифицированной психологической помощи при необходимости.

Профилактика девиантного поведения через развитие Я-концепции

Формирование позитивной и устойчивой Я-концепции является не только целью, но и мощным средством профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Комплексные модели профилактики девиантного поведения нацелены на устойчивое снижение уровня проявлений такого поведения и его раннюю профилактику.

• Программы эмоциональной регуляции: Разработка и внедрение программ, направленных на обучение подростков регулировать эмоции, осознавать и контролировать их. Это включает тренинги по управлению гневом, тревожностью, агрессией.
• Развитие самосознания и осознания своих чувств: Проведение занятий, направленных на повышение саморефлексии, самоанализа, развитие способности понимать свои внутренние состояния и их влияние на поведение.
• Учет половозрастных особенностей: При создании программ профилактики агрессии и других форм девиантного поведения необходимо учитывать возрастные и половые особенности подростков, поскольку, как мы видели, существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек.
• Целостный подход: Профилактика девиантного поведения через развитие Я-концепции — это творческий процесс, требующий от педагогов, психологов и родителей поиска и реализации эффективных подходов и методов, охватывающих когнитивный, эмоциональный, физический и поведенческий компоненты Я-концепции.

Таким образом, для эффективного исследования и формирования гармоничной Я-концепции старших подростков необходим системный подход, объединяющий надежную диагностику с целенаправленными психолого-педагогическими интервенциями, которые учитывают все грани развития личности в этот уникальный период.

Заключение

Исследование феномена Я-концепции старших подростков выявляет ее центральную роль в формировании личности, психологическом благополучии и социальной адаптации. Старший подростковый возраст, охватывающий период от 13-15 до 17 лет, является критическим этапом, характеризующимся глубокими физиологическими изменениями, интенсивным когнитивным и эмоциональным развитием, а также активным поиском идентичности. Именно в этот период Я-концепция становится особенно динамичной и уязвимой, находясь под мощным влиянием как внутренних процессов, так и внешних факторов.

Мы рассмотрели Я-концепцию как многомерную систему установок относительно самого себя, включающую когнитивный («Я-реальное», «Я-идеальное», «Я-зеркальное»), эмоционально-оценочный (самооценка) и поведенческий компоненты. Обзор основных теоретических подходов – гуманистического (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Бернс), психоаналитического (Э. Эриксон), когнитивного и интеракционистского – показал разнообразие взглядов на природу и функции Я-концепции, подчеркивая ее роль в целостности и устойчивости личности.

Ключевые психологические особенности старшего подросткового возраста, такие как внутренняя противоречивость, неустойчивость поведения, глубокая физиологическая перестройка, влияние образа тела и стандартов красоты (особенно усиливаемое социальными сетями), а также повышенная утомляемость, оказывают существенное воздействие на формирование Я-концепции. Развитие когнитивных функций приводит к переходу от конкретных к более абстрактным представлениям о себе, а Я-концепция становится более дифференцированной в различных социальных ролях.

Мы также выявили основные факторы, влияющие на формирование Я-концепции: межличностные отношения (референтная группа сверстников и сохраняющаяся значимость семьи), познавательная активность и самопознание, а также широкая социокультурная среда и цифровые технологии. Было показано, что характер Я-концепции тесно связан с самооценкой, процессом формирования идентичности (и ее кризисами) и стратегиями совладания с трудностями. Негативная или несформированная Я-концепция может привести к социальной дезадаптации, делинквентному и саморазрушающему поведению, включая алкоголизацию, наркотизацию и повышенный суицидальный риск.

Для эмпирического исследования Я-концепции рекомендован комплексный подход, включающий такие методики, как «Кто Я?», «Незаконченные предложения» Сакса-Леви, методики самооценки (Дембо-Рубинштейн, Пирс-Харрис, Розенберг, Столин), а также интервью и фокус-группы.

Наконец, были сформулированы ключевые психолого-педагогические условия для гармоничного формирования Я-концепции: развитие самоуважения и уверенности в себе, безусловное принятие себя как самоценной индивидуальности, работа с образом тела, развитие эмоционального интеллекта, обучение умению находить свое место в группе через сотрудничество. Особое внимание уделено особенностям взаимодействия взрослых с подростками – необходимости быть авторитетом, признавать свои ошибки и прислушиваться к мнению ребенка без потакания. Эти условия также служат основой для комплексной профилактики девиантного поведения, направленной на эмоциональную регуляцию и развитие позитивной Я-концепции.

Практическая значимость данного исследования заключается в предоставлении студентам-психологам и педагогам детализированной теоретической базы и методологического инструментария для понимания и поддержки старших подростков. Полученные выводы могут быть использованы для разработки и внедрения эффективных психолого-педагогических программ, направленных на формирование устойчивой и позитивной Я-концепции, что, в свою очередь, будет способствовать повышению психологического благополучия и успешной социализации подрастающего поколения.

Перспективы дальнейших исследований могут включать более глубокий анализ влияния специфических цифровых платформ на Я-концепцию, кросс-культурные исследования Я-концепции старших подростков, а также лонгитюдные исследования, отслеживающие динамику развития Я-концепции и ее связь с жизненными траекториями.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1999. 672 с.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. 610 с.
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. 511 с.
4. Выготский, Л. С. Психология. М.: Педагогика, 2000. 368 с.
5. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 176 с.
6. Кон, И. С. Психология старшеклассника. М.: Педагогика, 1980. 311 с.
7. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 940 с.
8. Личко, Е. Акцентуации характера и психопатии у подростков. М.: Педагогика, 1999. 512 с.
9. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. М., 2000.
10. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб.: Речь, 2004. 392 с.
11. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. М.: Изд-во МГУ, 1997.
12. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 652 с.
13. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология. Словарь. М.: Издательство политической литературы, 1990. С. 352.
14. Практическая психодиагностика / под ред. Д. Я. Райгородского. М.: Бахрах-М, 2000. 667 с.
15. Прихожан, A. M., Толстых, И. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.
16. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 735 с.
17. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Просвещение, 1994. 735 с.
18. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1996. 529 с.
19. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности. М.: Педагогика, 1994.
20. Фрейджер, Р., Фейдимен, Н. Личность. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 1102 с.
21. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. 344 с.
22. Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / под ред. Ю. И. Фролова. М.: Роспедагентство, 1997. С. 313-320.
23. Лекция 5. Я — концепция личности. URL: https://www.tspu.edu.ru/files/students/education/doc/lectures/psychology/2_sem/L_5-y_koncepciya_lichnosti.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
24. Я-концепция: что это и как сформировать положительный образ себя // Talentsy. URL: https://www.talentsy.ru/blog/y-kontseptsiya/ (дата обращения: 14.10.2025).
25. Возрастные особенности детей: старший возраст (13-17 лет). URL: https://xn--e1ahkci9a.xn--p1ai/vozrastnye-osobennosti-detej-starshij-vozrast-13-17-let/ (дата обращения: 14.10.2025).
26. Самооценка с точки зрения психологии и психоанализа // Inpsycho.ru. URL: https://inpsycho.ru/blog/samoocenka (дата обращения: 14.10.2025).
27. Я-концепция — психологический словарь // b17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/y-kontseptsiya-psihologicheskiy-slovar/ (дата обращения: 14.10.2025).
28. Что такое самооценка: как она формируется и влияет на успехи и личную жизнь // Talentsy. URL: https://www.talentsy.ru/blog/chto-takoe-samootsenka/ (дата обращения: 14.10.2025).
29. Возрастные особенности Я-концепции подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-ya-kontseptsii-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
30. Особенности старшего подросткового возраста // Psycheya.ru. URL: https://www.psycheya.ru/lib/12/razv/age04.html (дата обращения: 14.10.2025).
31. Комплексная модель профилактики девиантного поведения через формирование позитивной и устойчивой «Я-концепции» (на примере реализации в Свердловской области) // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompleksnaya-model-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-cherez-formirovanie-pozitivnoy-i-ustoychivoy-ya-kontseptsii-na-primere (дата обращения: 14.10.2025).
32. Психологические особенности старших подростков (15-16 лет) // b17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/119958/ (дата обращения: 14.10.2025).
33. Старший подростковый возраст (14-16 лет). Физический рост и развитие // ugatu.su. URL: https://old.ugatu.su/docs/psihologiya_i_pedagogika/1.6.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
34. Старший подростковый возраст: определение и психологическая характеристика // elib.altstu.ru. URL: https://elib.altstu.ru/elib/books/Files/dv2010_01/html/04/htm/text.htm (дата обращения: 14.10.2025).
35. Образ Я, Я-концепция // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/obraz-ya-ya-koncepciya (дата обращения: 14.10.2025).
36. Формирование идентичности подростка // dip-psi.ru. URL: https://dip-psi.ru/identifikatsiya-v-podrostkovom-vozraste-mekhanizmy-roli-i-problemy (дата обращения: 14.10.2025).
37. Особенности самосознания подростков // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/255/58428/ (дата обращения: 14.10.2025).
38. Психологические особенности подростков // Гимназия г. Пружаны. URL: https://gymnpr.schools.by/pages/psihologicheskie-osobennosti-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
39. Психологические особенности детей подросткового возраста // docs.google.com. URL: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxnaW1uYXppYTY1fGd4OjY4ZDgwOWMzYTRhMDViN2Q (дата обращения: 14.10.2025).
40. Соотношение понятий «Я-концепция» и «образ я» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-ya-kontseptsiya-i-obraz-ya (дата обращения: 14.10.2025).
41. Методический материал «Особенности развития самосознания подростков» // Multiurok.ru. URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskii-material-osobennosti-razvitiia-sam.html (дата обращения: 14.10.2025).
42. Формирование «Я – концепции» в детском, подростковом и юношеском возрастах // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/12/1070/ (дата обращения: 14.10.2025).
43. Особенности развития детей старшего подросткового возраста // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/01/15/osobennosti-razvitiya-detey-starshego-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
44. Профилактика девиантного поведения детей и подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-detey-i-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
45. Развитие самосознания // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 14.10.2025).
46. Анализ образа Я как продукта самосознания личности // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2415/ (дата обращения: 14.10.2025).
47. Психологические особенности старшего подростка. 10-тый класс (15,16 лет) // psihologia-ot-a-do-ya.ru. URL: https://psihologia-ot-a-do-ya.ru/wp-content/uploads/2017/03/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%B0.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
48. Формирование самосознания у детей и подростков как метод профилактики пограничных психических расстройств // Медицинская психология. URL: https://medpsy.ru/library/library010.php (дата обращения: 14.10.2025).
49. Особенности формирования идентичности у подростков // Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/osobennosti-formirovaniya-identichnosti-u-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
50. Я-концепция подростков: Особенности формирования, факторы и влияние на поведение и развитие подростков // SportZania. URL: https://sportzania.ru/blog/ya-koncepciya-podrostkov (дата обращения: 14.10.2025).
51. Девиантного поведения у детей и подростков. Профилактика и коррекция девиации в условиях образовательного учреждения // ScienceForum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036222 (дата обращения: 14.10.2025).
52. Особенности Я-концепции в ранней юности // azps.ru. URL: http://azps.ru/articles/age/age21.html (дата обращения: 14.10.2025).
53. Развитие самосознания и формирование позитивной «Я-концепции» подростков // Bibliofond.ru. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=516644 (дата обращения: 14.10.2025).
54. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2057-osobennosti-ya-kontseptsii-v-podrostkovom-i-yunosheskom-vozr (дата обращения: 14.10.2025).
55. Эго-идентичность и ее формирование в подростковом возрасте // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3067-ego-identichnost-i-ee-formirovanie-v-podrostkovom (дата обращения: 14.10.2025).
56. Лекция Тема: «Профилактика девиантного, делинквентного, аддиктивного поведения // cdo-ural.ru. URL: https://cdo-ural.ru/images/2021/docs/lektion-02-02-2021.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
57. Я-концепция подростков с разным уровнем креативности и познавательной активности // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-podrostkov-s-raznym-urovnem-kreativnosti-i-poznavatelnoy-aktivnosti (дата обращения: 14.10.2025).
58. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков // Psygazeta.ru. URL: https://psygazeta.ru/articles/vidy-deviantnogo-povedeniya-i-ego-profilaktika-u-podrostkov.html (дата обращения: 14.10.2025).
59. Я – концепция в юношеском возрасте // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/32/1057/ (дата обращения: 14.10.2025).