Содержание
Введение
1.Общая характеристика процесса обучения
1.1.Понятие и цели обучения
1.2.Факторы обучения
1.3.Мотивация в образование
2.Принципы обучения
3.Закономерности обучения
3.1.Основные теории и концепции обучения
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Согласно закону «муниципальное образование — городское, сельское поселение, несколько поселений, объединенных общей территорией, часть поселения, иная населенная территория, предусмотренная настоящим Федеральным законом, в пределах которых осуществляется местное самоуправление, имеются муниципальная собственность, местный бюджет и выборные органы местного самоуправления». Поэтому в развитии любого муниципального образования существует две установки: первая — обеспечение необходимого качества жизни населения, вторая — обеспечение вклада в решение межтерриториальных и федеральных проблем.
А принципы управления, в свою очередь, можно представить как основополагающие идеи, закономерности и правила поведения руководителей по осуществлению управленческих функций. Целью данной курсовой работы является уметь принимать эффективные управленческие решения с помощью законов, закономерностей и принципов менеджмента.
Наличие прочных экономических основ хозяйствующих систем, являющихся одновременно и средством улучшения качества жизни населения муниципальных образований, и источником повышения эффективности самой муниципальной экономики, делает местное самоуправление по-настоящему действенным инструментом разрешения проблем в жилищной сфере в том числе.Цель и задачи исследованияЦелью данного исследования является изучение проблем, методов ценообразования в сфере ЖКХ.
На сегодняшний день условия, в которых создаются и функционируют организации, характеризуются повышением неопределенности внешней среды, ужесточением конкуренции, усилением интеграционных процессов, усложнением информационных потоков. Оно должно основываться на соответствующей теоретической базе, и, прежде всего, на закономерностях и принципах управления.Закономерности управления – это объективно существующие устойчивые связи между явлениями, их причинами и следствиями .
Начиная с открытия атома как элементарной неделимой частицы, постепенного перехода атомарных моделей Бора и Томпсона к более современной модели Бора-Резерфорда, которая так же считается не идеальной. Теперь мы знаем о делимости атома, нейтронах, электронах, фотонах и других элементарных частицах, которые являются предметом изучения квантовой физики.
Таким образом, попытки отыскать закономерности развития науки остаются актуальными до тех пор, пока существует наука.Цель работы: проанализировать закономерности и модели развития науки, изложенные в различных источниках. Локатоса на закономерности развития науки.
Основные закономерности и особенности сферы услуг в современной национальной экономике России (на примере ресторанного бизнеса России и подробнее в Санкт-Петербурге)
90-е годы XX столетия ознаменовались образованием новых государств, ранее находившихся в рамках единой экономики СССР. В их числе находится и Республика Казахстан, ставшая самостоятельной в 1991 г. За прошедшие годы она осуществила комплексные экономические реформы, существенно различающиеся по тактике проведения от реформ в других странах и трансформировалась в самостоятельный международный хозяйственный субъект с весьма динамичной экономикой. Анализ хода и результатов экономических реформ представляет не только теоретический, но и практический интерес для оценки дальнейшей стратегии развития этих стран и всего СНГ в целом.
Основные закономерности и эффекты маркетинга
Управление образовательным учреждением системный характер имеет, поскольку функциональная взаимосвязь социально-культурного, структурно-организационного аспекта формируют такую целостность, которая владеет заранее фиксированными свойствами.
(причины, закономерности процесса, цели, примеры)
Основные закономерности и тенденции развития мировой экономики
Литература
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — С-Пет., 2000.
2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.
3.Гершунский Б.С. Философия образования. — М., 1998.
4.Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб.для студентов вузов. -М.: Владос, 2003. -160 с
5.Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2003. -475 с
6.Данилова М.А и Скаткина М. Н.. «Дидактика средней школы» М., 1975
7.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2000.
8.Пискунова А.И. История педагогики и образование. — М., 2001.
9.Лернер Я «Процесс обучения и его закономерности» М., 1980
10.Нойнер Г и др«Педагогика» М., 1978
11.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
12.Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999.
13. Абульхановой К.А. Психология и педагогика. — М., 1998.
14. Кохановского В.П Философия.- Ростов-на-Дону., 1998.
15.ШадриковВ.Д. Духовные способности. — М.: Магистр, 1996. — С. 33.
16.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец. -М.: Гардарики, 2002. -517 с
список литературы