Закономерности обучения

Содержание

Введение…………………………………………………………

I. История проблемы……………………………………………стр.

II. Классификация закономерностей обучения………………стр.

III. Состояние анализа закономерных связей обучения…….стр.

Заключение……………………………………………………..стр.

Список использованной литературы………………………….стр.

Приложение……………………………………………………..стр.

Выдержка из текста

Всякая наука имеет своей задачей открытие и исследование законов и закономерностей в своей области. Понятие закономерности отражает объектив¬ные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются закона¬ми. Закономерности определяются как научные законы только в том случае, когда; 1) четко зафиксированы объек¬ты, между которыми устанавливается связь; 2) исследованы вид, форма и характер этой связи; 3) установлены пределы действия (проявления) связи.

Закономерности и законы — главные компоненты науч¬ной теории. Представленная на рис. 1 наглядно-образная модель структуры дидактической теории отражает связь за-кономерностей и законов с другими компонентами теории — аксиомами, принципами и правилами, через которые теория соединяется с практикой.

Список использованной литературы

1) И.П. Подласый. Педагогика / Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

2) Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. М.,1975.

3) Педагогика / под редакцией Г.П. Нойнера и др. М., 1978.

4) И.Я. Лернер. Процесс обучения и его закономерности. — М.,«Знание», 1980.

5) Педагогика. Учебное пособие. Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

Похожие записи