Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………3
1.Теоретические исследования памяти …………………………………5
1.1 Психологическая характеристика памяти ………………………….5
1.2 Проблема тревожности во взглядах отечественных и зарубежных авторов…………………………………………………………………………… 6
1.3 Связь уровня тревожности и памяти ………………………………15
1.4 Особенности проявления тревожности в старшем школьном возрасте и ее связь с характеристиками памяти …………………………….16
1.4 Особенности проявления тревожности в старшем школьном возрасте и ее связь с характеристиками памяти …………………………….19
2.2 Анализ результатов проведенного исследования ………………..21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………….….25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………..26
Выдержка из текста
Обращение к проблеме взаимосвязи памяти и тревожности обусловлено той ролью, которую память играет в процессе обучения и развития личности школьника.
Наличие хорошо развитого уровня памяти в деятельности школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю. и другие.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.
Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о соотношении тревожности и страха. Впервые о проблеме тревожности в психологии заговорил З. Фрейд в своей работе "Страх", затем этим вопросом занимались такие исследователи как Прихожан А.М., Басов А.В., Савина Е.И., Захаров А.И., Лаврентьева Н.Н. и другие.
Цель исследования: выявление зависимости между уровневыми характеристиками памяти и тревожностью школьников.
Объект исследования: эмоциональная и познавательная сфера психики школьника.
Предмет исследования: взаимосвязь уровневых характеристик памяти и тревожности.
Гипотеза исследования: уровневые характеристики памяти и тревожности взаимосвязаны у школьников.
Задачи исследования:
— Определить понятие и значение памяти в развитии личности школьника;
— Определить понятие тревожности и ее влияние на процесс памяти;
— Выявить степень проявления различных видов тревожности;
— Выявить зависимости, существующие между уровнем развития свойств памяти и степенью проявления различных видов тревожности школьников.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Список использованной литературы
1. Айзенк М. Психология. Комплексный подход / М. Айзенк. — Минск, 2012.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека : системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов // Культурно-историческая психология и конструирование миров /А.Г. Асмолов. — Москва; Воронеж, 1996.
3. Изюмова С.А. Исследование проблем индивидуальных особенностей памяти. На стыке наук: память в системе индивидуальности человека // Фундаментальные проблемы общей психологии / под ред. Н.И. Чуприковой, И.В. Равич-Щербо. — Москва, 2014. — Т. 1. — Кн. 1.
4. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения / С. А. Изюмова. — Москва, 1995.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Москва: ТЦ «Сфера», 2011.
6. Абрамова Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. — М.: 2013. — с.9 — 11.
7. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов. — М.: 2015. — с.111 — 117.
8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: 2011. — с.296 — 299.
9. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович. — М.: 2014. — 162 — 166.
10. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы / Р. Клацки. — М.: 2003. — с.214 — 216.
11. Клепач Ю.В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников / Ю.В. Клепач. — М.: 2015. — с.66 — 69.
12. Костина М.Л. Методы диагностики тревожности / М.Л. Костина. — СПб.: 2009. — с.45 — 46.
13. Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности / О.В. Кузнецова. — М.: 2014. — с.12 — 14.
14. Леонтьев А.Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. — М.: 2013. — с.38 — 40.
15. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика / А.В. Микляева. — СПб.: 2014. — с. 203 — 210.
16. Немов Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. — М.: 2003. — с.458 — 464.
17. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. — СПб.: 2007. — с. — 110 — 121.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: 2004. — с.146 — 149.
19. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. — М.: 2014. — с.121 — 125.
20. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. — М.: 2013. — 47 — 51.
21. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Харибова. — СПб.: 2003. — с.301 — 302.
22. Черемошкина Л.В. Психология памяти / Л.В. Черемошкина. — М.: 2007. — с.144 — 148.