Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ПСИХИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ТЕМПЕРАМЕНТ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
1.1 Психические познавательные процессы
1.1.2 Общая характеристика внимания
1.1.3 Общие понятия о памяти
1.2 Общее понятие о темпераменте
1.2.1 Типы темперамента и их психологические характеристики
1.2.2 Учет темперамента в деятельности
1.3 Возрастные особенности учащихся средней школы
ГЛАВА
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Этапы исследования.
2.2 Описание выборки.
2.3 Методы исследования
2.3.1 Проба Бурдона
2.3.3 Методика оценки продуктивности вербальной памяти,
2.3.4 Методика исследования кратковременной памяти,
2.3.5 Опросник Айзенка на изучение темперамента
ГЛАВА
3. АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.1.1 Сравнительный анализ показателей внимания
3.1.2 Сравнительный анализ показателей уровня развития памяти
3.1.3 Сравнительный анализ показателей темперамента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
д., и этим младенец – уже человек по сумме своих возможностей – отличается от детеныша животного, который ни при каких обстоятельствах не может обрести подобного фонда качеств.
Свойства темперамента определяют свойства нервной системы человека и его динамические аспекты видов деятельности, которые определяют протекания его психических процессов.
Попытки исследовать характер предпринимались еще в незапамятные времена. Было сформировано самостоятельное учение о характере — характерология, которое имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами этого учения на протяжении веков были выявление типов характера и их определение по внешним проявлениям с целью прогнозирования поведения человека в различных ситуациях.
Цель: через тренинг личностного роста оказать влияние на развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента. Эта цель конкретизируется следующими задачами:
Вопрос развития познавательных процессов у подростков актуален тем, что психические процессы являются неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В связи с этим перед школьными учреждениями встает важная задача развития познавательных процессов подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы личности ребенка.В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли познавательных процессов в умственном развитии ребенка, об определении сущности отдельных его видов.
Актуальность данной работы определяет факт наличия кризиса института семьи в современном обществе. Современные исследователи феномена семьи сходятся во мнении, что на сегодняшний день родителям с все более возрастающими трудностями удается реализовывать воспитательную и социализирующую функцию по отношению к собственным детям. Воспитательный потенциал семьи утрачивает свое могущество. Семья как малая группа зачастую не создает детям условия для личностного роста и самореализации, а иногда прямо или косвенно влияет на формирование неадекватного «Я-образа», искажая посредством дисгармоничных типов и стилей родительского отношения самооценку ребенка. Подобное противоречие породило проблему настоящего исследования.
В частности, И.К.Кряжева подчеркивает "в феномене социально-психологической адаптированности психологическую включенность личности в производственную деятельность, а также оптимальное эмоциональное самочувствие личности" и считает, что ведущими социально-психологическими показателями адаптированности личности являются ее "диспозиционные характеристики, ценностно-ориентационная направленность, а также социально-психологический климат существующего коллектива".
Гипотеза исследования– психологическая адаптация студентов первокурсников будет зависеть от типа темперамента. У холериков и сангвиников процесс адаптации будет проходить быстрее и легче, чем у флегматиков и меланхоликов.
Что следует понимать под темпераментом? Это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Психологи считают, что в «чистом» виде каждый тип темперамента встречается редко. Большинство людей соединяют в себе черты разных типов. Свойства темперамента, определяя динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны, потому что по сравнению с другими психическими особенностями они в наибольшей степени связаны с особенностями высшей нервной деятельности.
Список источников информации
1.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
2.Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.
3.Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учеб-но-методическое пособие. –М., 1983.
4.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
5.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
6.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и под-ростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7.Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
8.Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М., 1935.
9.Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.
10.Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.
11.Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2005.
12.Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
13.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
14.Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие по-знавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
15.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва: ”Академия” , 1997.- 448 с.
16.Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,2003 (Ощущение и восприятие: 208-300).
18.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 2000.- 468 с.
19.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
20.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 2001.
21.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляю-щих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.- 59 с.
список литературы
