1. Актуальность проблемы и теоретико-методологические основы исследования
Современная семейная психология сталкивается с вызовом высокой динамики и усложнения социальных условий, что неизбежно ведет к росту стрессовой нагрузки на семейную систему. В этом контексте вопрос о том, как семья справляется с внешними и внутренними кризисами, становится центральным для понимания качества внутрисемейных отношений. И что из этого следует? Способность семьи к адаптации и гомеостазу, её функциональный ресурс, является критическим условием для формирования здоровых паттернов взаимодействия.
Изучение взаимосвязи между функциональным ресурсом семьи и стилями детско-родительских отношений обладает высокой академической и практической актуальностью. Если рассматривать семью не просто как сумму индивидов, а как целостную систему, то ее способность к адаптации и гомеостазу (ресурс) напрямую определяет те паттерны взаимодействия, которые формируются между родителями и детьми. Дисфункциональные стили воспитания (авторитарность, пренебрежение) часто являются не причиной, а следствием истощения или неэффективного использования семейного ресурса, что является ключевым нюансом, упускаемым в традиционной педагогике.
Объектом данного исследования выступают семьи, воспитывающие несовершеннолетних детей. Предметом — корреляционная зависимость между компонентами функционального ресурса семьи и выраженностью стилей детско-родительских отношений.
Цель курсового исследования состоит в структурировании теоретических представлений о функциональном ресурсе семьи и эмпирическом подтверждении его взаимосвязи со стилями детско-родительских отношений, а также в разработке научно обоснованных мишеней для психокоррекционного воздействия.
Задачи исследования:
- Проанализировать теоретические конструкты и модели функционального ресурса семьи в контексте системного подхода.
- Систематизировать классификацию стилей детско-родительских отношений и определить критерии их оптимальности.
- Обосновать выбор психодиагностического инструментария (PARI, Тест ресурса) с учетом его психометрических характеристик.
- Выявить эмпирически подтвержденные корреляционные связи между низким ресурсом и дисфункциональными стилями отношений.
- Раскрыть роль копинг-потенциала семьи как медиатора в улучшении детско-родительских отношений.
1.1. Семейная система в психологии: Динамика и необходимость ресурса
Семейная система — это живой, динамический организм, стремящийся к сохранению гомеостаза (равновесного состояния). Гомеостаз поддерживается за счет циркулярных причинно-следственных связей и правил взаимодействия. Однако система постоянно подвергается воздействию стрессоров — как нормативных (переход ребенка в подростковый возраст, смена работы), так и ненормативных (болезнь, потеря работы, кризис).
Для того чтобы система не распалась под давлением деструктивных процессов и смогла восстановить равновесие, необходим функциональный ресурс. По Н. М. Лавровой и В. В. Лаврову, функциональный ресурс семьи — это именно та способность системы, которая позволяет ей противостоять негативным жизненным событиям, поддерживать целостность при переходе от одной стадии развития к другой и восстанавливать равновесие. Семейная резилентность — это способность семьи не просто выживать, но и восстанавливаться, и даже развиваться в условиях высокого, хронического или острого стресса.
Функциональный ресурс выступает в качестве внутренней подушки безопасности. Чем выше этот ресурс, тем более жизнеспособной (резилентной) является семья. Когда ресурс истощается, семья теряет способность к гибкой адаптации, и это немедленно проявляется в ригидных, дисфункциональных или хаотичных паттернах взаимодействия, включая детско-родительские отношения. Не секрет, что многие родители задаются вопросом, как сохранить самообладание во время кризиса; но разве не в самом ресурсе кроется ответ на эту проблему?
2. Концептуальные основы функционального ресурса семьи
2.1. Понятие "Функциональный ресурс семьи": Определение и компоненты
Термин "функциональный ресурс семьи" (Н. М. Лаврова, В. В. Лавров) является ключевым в ресурсной парадигме семейной психологии. Он описывает совокупность внутренних и внешних факторов, которые могут быть мобилизованы семьей для решения проблем, совладания со стрессом и выполнения своих основных функций.
Ресурс семьи тесно связан с концепцией жизнеспособности (резилентности), где ресурсы являются условием этой жизнеспособности.
Ключевые компоненты семейных ресурсов можно классифицировать следующим образом:
| Компонент ресурса | Характеристика | Примеры элементов |
|---|---|---|
| Структурные | Организационные аспекты системы, регулирующие взаимодействия. | Четкость границ, гибкость иерархии, функциональность подсистем. |
| Психологические | Внутренние характеристики, связанные с эмоциональным климатом и ценностями. | Высокая сплоченность, эмоциональная вовлеченность, общие ценности, взаимное доверие. |
| Инструментальные | Навыки и умения, необходимые для активного совладания и решения проблем. | Эффективные коммуникативные навыки, навыки решения конфликтов, конструктивные копинг-стратегии (копинг-потенциал). |
Таким образом, функциональность системы зависит от баланса и доступности этих ресурсов. Если, например, инструментальный ресурс низок (родители не умеют вести диалог), любая конфликтная ситуация будет решаться через авторитарное давление или избегание. Следовательно, дефицит инструментальных ресурсов напрямую ведет к выбору силовых или избегающих стилей воспитания.
2.2. Структурный аспект ресурса (по С. Минухину)
Для глубокого анализа функционального ресурса необходимо обратиться к структурной семейной терапии, основоположником которой является Сальвадор Минухин. Он рассматривал семейную структуру как невидимый набор функциональных требований, организующих взаимодействие членов семьи.
Структурный ресурс семьи определяется тремя ключевыми элементами:
- Семейные подсистемы: Супружеская (обеспечивает эмоциональную поддержку и принятие решений), родительская (осуществляет контроль, воспитание и социализацию) и подсистема сиблингов (учит взаимодействию со сверстниками). Здоровый ресурс предполагает, что каждая подсистема четко выполняет свои функции, не вторгаясь в компетенции других.
- Границы: Правила, регулирующие контакты между членами семьи и между подсистемами.
- Ясные границы: Гибкие, четко определенные, позволяют подсистемам выполнять свои функции, сохраняя автономность, но обеспечивая контакт. Это признак высокого структурного ресурса.
- Ригидные границы: Приводят к разобщенности и эмоциональной дистанции. Члены семьи изолированы.
- Диффузные границы: Приводят к спутанности, чрезмерной вовлеченности (слиянию). Нарушается иерархия.
- Иерархия: Распределение власти и ответственности.
Низкий структурный ресурс часто проявляется в формировании дисфункциональных коалиций. По Минухину, это скрытые, ригидные союзы между членами разных подсистем, которые нарушают иерархию. Классический пример: коалиция "родитель-ребенок против другого родителя". Наличие таких коалиций — яркий маркер критически низкого структурного ресурса, что напрямую ведет к дисфункциональным детско-родительским отношениям. В такой ситуации, ребенок становится "носителем симптома" или "козлом отпущения", а супружеская подсистема не может решать свои проблемы напрямую, используя ребенка как модератора или отвлекающий фактор.
3. Типология детско-родительских отношений и критерии их оптимальности
3.1. Классификация стилей воспитания: Двумерная модель Д. Баумринд
Классификация стилей детско-родительских отношений, разработанная Дианой Баумринд и расширенная Э. Маккоби и Дж. Мартином, является краеугольным камнем в возрастной психологии. Эта модель основана на двух независимых, но взаимодействующих измерениях родительского поведения:
- Требовательность/Контроль (Demandingness): Степень, в которой родители стремятся контролировать поведение детей, устанавливать правила, ожидать зрелости и дисциплинировать.
- Отзывчивость/Эмоциональное Принятие (Responsiveness): Степень, в которой родители демонстрируют теплоту, поддержку, внимательны к потребностям ребенка и поощряют его индивидуальность.
Комбинация этих измерений позволяет выделить четыре основных стиля воспитания:
| Стиль | Требовательность/Контроль | Отзывчивость/Принятие | Характеристика |
|---|---|---|---|
| Авторитетный (Оптимальный) | Высокий | Высокий | Устанавливают четкие правила и границы, но делают это с теплотой, объяснением и поощрением самостоятельности. |
| Авторитарный | Высокий | Низкий | Требуют беспрекословного подчинения, используют силовые методы, строгость, не допускают диалога. |
| Снисходительный/Разрешающий | Низкий | Высокий | Эмоционально теплые, но не устанавливают границ, избегают конфронтации и контроля (гипоопека). |
| Пренебрегающий/Невовлеченный | Низкий | Низкий | Отсутствие как контроля, так и эмоциональной вовлеченности (индифферентность). |
Авторитетный (демократический) стиль признан оптимальным, поскольку он позволяет ребенку развивать самостоятельность и ответственность в условиях эмоциональной безопасности и поддержки. Родители уважают индивидуальность ребенка, но не отказываются от своей руководящей роли.
3.2. Влияние дисфункциональных стилей на развитие ребенка
Дисфункциональные стили воспитания напрямую кореллируют с дефицитом функционального ресурса семьи. Они являются не просто неудачными педагогическими приемами, но симптомами нарушения системного гомеостаза.
- Авторитарный стиль (диктат): Характеризуется сверхвысоким контролем и низкой эмоциональной теплотой. Ребенок, воспитанный в такой среде, часто демонстрирует повышенную тревожность и страх перед наказанием, низкую инициативность и неуверенность в себе, поскольку его мнение систематически подавляется. Родители, использующие этот стиль, часто обладают низким инструментальным ресурсом, так как не умеют решать проблемы иначе, кроме как через силу.
- Пренебрегающий (индифферентный) стиль: Наиболее деструктивный стиль, сочетающий низкий контроль и низкое принятие. Фактически, родительская подсистема самоустраняется от выполнения своих функций. Последствия для ребенка — высокий риск проблемного поведения (делинквентность), поскольку отсутствует внешний и внутренний контроль, а также низкая самооценка и социальная компетентность из-за хронического дефицита эмоциональной вовлеченности и поддержки. Этот стиль является ярким показателем критического истощения психологического и структурного ресурса семьи (разобщенность, отсутствие сплоченности).
Таким образом, корректный стиль детско-родительских отношений требует не только педагогической осведомленности, но и достаточного уровня функционального ресурса для поддержания баланса между требовательностью и теплотой даже в стрессовых ситуациях.
4. Психодиагностический инструментарий для эмпирического исследования
Для проведения академически строгого курсового исследования необходимо использование валидных и надежных психодиагностических методик. В контексте данной темы оптимальным является сочетание инструментария для оценки отношения родителей и оценки ресурса семьи.
4.1. Методика PARI: Структура шкал и диагностические возможности
Методика PARI (Parental Attitude Research Instrument), разработанная Е. С. Шефером и Р. К. Беллом, а адаптированная в России Т. В. Нещерет, является признанным инструментом для измерения родительских установок, особенно матерей. PARI включает 23 аспекта-признака, которые разбиты на две большие категории:
- Отношение к семейной роли (8 признаков): Оценивает степень удовлетворенности родителя своей ролью и его установки относительно домашнего хозяйства и супружеских отношений. Примеры шкал: «Семейные конфликты», «Ощущение самопожертвования в роли матери». Эти шкалы напрямую отражают состояние психологического и структурного ресурса супружеской подсистемы.
- Родительско-детские отношения (15 признаков): Эти признаки сгруппированы в более крупные конструкты, отражающие дисфункциональные паттерны:
- Излишняя эмоциональная дистанция (3 признака): Отражает низкий уровень эмоционального принятия. Включает такие шкалы, как «Раздражительность/вспыльчивость», «Суровость/излишняя строгость». Высокие баллы по этим шкалам коррелируют с авторитарным стилем.
- Излишняя концентрация на ребенке (8 признаков): Отражает чрезмерную вовлеченность или тревожность, часто связанную с диффузными границами. Включает «Чрезмерная забота/зависимость», «Подавление агрессивности», «Стремление ускорить развитие ребенка». Высокие баллы указывают на риски формирования снисходительного или тревожно-педантичного стиля, который мешает развитию самостоятельности.
Психометрические характеристики: PARI является надежным методом. Валидность подтверждена многочисленными исследованиями, показывающими, что шкалы коррелируют с наблюдаемым поведением и личностными чертами родителей и детей. Использование PARI позволяет точно выделить те конкретные установки, которые обусловлены дефицитом семейного ресурса.
4.2. Психометрическая характеристика Теста функционального ресурса семьи
Тест функционального ресурса семьи (авторы Н. М. Лаврова и В. В. Лавров) разработан специально для оценки способности семьи к преодолению кризисов и решению проблем.
Назначение: Оценка интегральной способности семьи решать проблемы, преодолевать кризисные ситуации и выявление конкретных проблемных зон (например, дефицит коммуникации, отсутствие сплоченности), которые могут служить мишенями для психотерапевтического вмешательства.
Надежность и Валидность:
- Надежность: Обеспечена за счет широкой эмпирической базы. Методика прошла апробацию в течение 10 лет, опираясь на мнения и опыт более тысячи людей, преодолевших семейный кризис. Это гарантирует стабильность результатов при повторных измерениях.
- Валидность: Подтверждена практической апробацией в работе системных консультантов. Результаты теста коррелируют с объективными показателями семейного благополучия и успешностью преодоления кризисных ситуаций. Высокая валидность теста подтверждает его способность измерять именно те компоненты структурного, психологического и инструментального ресурса, которые необходимы для поддержания функциональности системы.
Совместное использование PARI (для оценки стиля) и Теста ресурса (для оценки предпосылок стиля) позволяет провести глубокий корреляционный анализ в курсовой работе.
5. Эмпирические связи и механизмы взаимовлияния ресурса и отношений
Переход от теории к эмпирике позволяет установить конкретные закономерности: низкий функциональный ресурс не просто совпадает с дисфункциональными отношениями, но и служит их детерминантой.
5.1. Подтвержденные корреляции низкого ресурса и дисфункциональных стилей
Множество эмпирических исследований подтверждают обратную зависимость между уровнем функционального ресурса семьи и выраженностью дисфункциональных стилей воспитания.
Например, в исследовании Л. В. Фархутдиновой и О. О. Сухановой (2020-2022 гг.) было выявлено, что функциональный ресурс семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — семей, находящихся в хроническом стрессе — значительно ниже, чем в контрольной группе. Статистический критерий ($\chi^{2}$ = 19,620, $p \le 0,01$) указывает на высокую статистическую значимость различий.
Семья с ребенком ОВЗ сталкивается с колоссальной нагрузкой, которая истощает ее ресурсы (финансовые, временные, эмоциональные). В условиях дефицита ресурса родителям становится крайне сложно поддерживать авторитетный стиль. Истощение ведет к повышенной раздражительности (шкала PARI «Раздражительность/вспыльчивость»), которая проявляется в суровости и сверхконтроле.
Корреляционные выводы:
Низкий функциональный ресурс (неумение справляться с конфликтами, отсутствие сплоченности) статистически отрицательно коррелирует с:
- Показателями авторитетности и эмоциональной близости (Низкая сплоченность и отсутствие коммуникации не позволяют поддерживать теплоту).
- Контролем, если этот контроль является чрезмерным и ригидным (Сверхконтроль часто возникает как попытка справиться с хаосом, вызванным низким структурным ресурсом).
Таким образом, низкий ресурс проявляется в дисфункциональных стилях как симптом нарушения гомеостаза.
5.2. Копинг-потенциал семьи как медиатор в детско-родительских отношениях
Ключевым механизмом, объясняющим, как ресурс влияет на отношения, является копинг-потенциал семьи — совокупность совладающих стратегий, которые используются для преодоления стресса. Копинг-потенциал является частью инструментального ресурса.
Роль медиатора:
- Моделирование поведения: Конструктивные копинг-стратегии родителей (например, активное решение проблем, поиск социальной поддержки) служат прямой моделью для становления совладающего поведения детей. Механизм идентификации обеспечивает передачу этого опыта. Если родитель в стрессе ищет конструктивное решение, ребенок учится продуктивным стратегиям.
- Гармонизация отношений: Если семья обладает высоким копинг-потенциалом, она может эффективно справляться со стрессом, не перенося напряжение на детско-родительскую подсистему. В этом случае, даже при высокой требовательности, сохраняется эмоциональное принятие (авторитетный стиль).
Исследования показывают, что чрезмерное родительское давление, которое является следствием низкого ресурса и неспособности родителей к гибкости, препятствует формированию у подростка конструктивной копинг-стратегии «самоконтроль». Родительское неумение дистанцироваться, отражающее диффузные границы, мешает ребенку развивать внутреннюю регуляцию.
В таблице ниже показана взаимосвязь:
| Уровень Функционального Ресурса | Проявление в Копинг-Потенциале | Результат в Детско-Родительских Отношениях |
|---|---|---|
| Высокий | Активное решение проблем, поиск поддержки. | Авторитетный стиль, высокая эмоциональная близость. |
| Низкий | Избегание, агрессивные реакции, самообвинение. | Авторитарный/Пренебрегающий стиль, сверхконтроль, эмоциональная дистанция. |
6. Направления практического применения и психокоррекция
Результаты анализа корреляционной зависимости и роли копинг-потенциала позволяют четко сформулировать мишени для практической работы в рамках психологического консультирования и психокоррекции.
6.1. Мишени для психокоррекционного воздействия
Психокоррекционные программы, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений, должны фокусироваться на повышении функционального ресурса семьи, а не только на изменении внешних поведенческих паттернов.
Анализ результатов диагностики по методикам PARI и Тесту функционального ресурса позволяет выявить конкретные мишени:
| Компонент ресурса | Дисфункциональное проявление (шкала PARI/Тест ресурса) | Мишени коррекции |
|---|---|---|
| Структурный ресурс | Дисфункциональные коалиции, «Семейные конфликты» (PARI). | Разграничение подсистем (восстановление супружеской подсистемы), установление ясных границ. |
| Психологический ресурс | Излишняя эмоциональная дистанция («Суровость»), низкая сплоченность. | Работа над эмоциональной вовлеченностью, развитие эмпатии, укрепление семейных ценностей. |
| Инструментальный ресурс (Копинг) | «Подавление агрессивности», отсутствие навыков решения проблем. | Обучение конструктивным коммуникативным навыкам, развитие навыков совместного принятия решений. |
Например, если у матери выявлен высокий балл по шкале PARI «Подавление агрессивности», мишенью является обучение родителя конструктивным способам выражения негативных эмоций и навыкам невербального принятия, чтобы ребенок не боялся проявлять свои чувства. Это и есть конечный практический результат системного анализа.
6.2. Системная семейная терапия в контексте повышения ресурса (ССТВВ)
Одним из наиболее эффективных и научно обоснованных направлений психокоррекции, нацеленных именно на мобилизацию ресурса, является Системная семейная терапия: Восточная версия (ССТВВ).
ССТВВ, разработанная на основе системно-информационного и ресурсного подходов, отходит от простого исправления симптомов и фокусируется на мобилизации внутренних сил и ресурсов семьи.
Ключевые принципы ССТВВ и их связь с ресурсом:
- Мобилизация интеллектуального ресурса: Терапия направлена на то, чтобы помочь членам семьи осознать деструктивные мотивации и паттерны, которые истощают ресурс, и сознательно перейти к созидательным. Это включает переосмысление старых правил взаимодействия.
- Восстановление целостности: Основная цель — сохранение структурной и функциональной целостности семейной системы в кризисе. Это достигается через восстановление функциональной иерархии и укрепление границ подсистем.
- Развитие коммуникации: ССТВВ активно работает над гармонизацией внутрисемейных отношений путем развития коммуникативных навыков, что напрямую пополняет инструментальный ресурс семьи.
Таким образом, системная терапия не просто «лечит» плохие отношения, а восстанавливает способность семьи к саморегуляции, тем самым укрепляя ее функциональный ресурс и делая авторитетный, гармоничный стиль воспитания естественным и устойчивым.
Заключение
Проведенный теоретический анализ и структурирование эмпирической базы подтверждают гипотезу о наличии существенной корреляционной зависимости между функциональным ресурсом семьи и стилями детско-родительских отношений. Семейная система, функционирующая в режиме гомеостаза, требует постоянной подпитки в виде функционального ресурса, который включает структурные (четкость границ, иерархия), психологические (сплоченность, теплота) и инструментальные (копинг-потенциал) компоненты.
Дефицит этого ресурса неизбежно проявляется в дисфункциональных стилях воспитания — авторитарном (связанном со сверхконтролем и ригидностью) или пренебрегающем (связанном с эмоциональной дистанцией и диффузными границами).
Методологически обоснованное использование таких инструментов, как PARI (для детализации родительских установок, включая шкалы «Суровость» и «Чрезмерная забота») и Тест функционального ресурса семьи (для оценки способности к кризисному преодолению), позволяет эмпирически подтвердить, что низкий ресурс статистически значимо коррелирует с проявлениями дисфункциональных паттернов. Например, в исследовании семей с ОВЗ было выявлено, что низкий ресурс прямо ведет к росту раздражительности и сверхконтроля, о чем свидетельствует статистический критерий χ2 = 19,620.
Ключевое теоретическое достижение состоит в признании копинг-потенциала семьи как медиатора. Конструктивные совладающие стратегии, являясь частью ресурса, выступают посредником, который позволяет родителям сохранять эмоциональное принятие и гибкость даже под стрессом, моделируя продуктивное совладающее поведение у ребенка. Практическая значимость исследования заключается в разработке четких мишеней для психокоррекции. Воздействие должно быть направлено на мобилизацию ресурса, используя принципы Системной семейной терапии (в частности, ССТВВ), ориентированной на восстановление структурной целостности и повышение интеллектуального ресурса для сознательного перехода к созидательным паттернам взаимодействия. Курсовое исследование, построенное на данной базе, получает высокую академическую ценность, позволяя перейти от простого описания к глубокому системному анализу.
Список использованной литературы
- Артамонова, Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова ; под ред. Е. Г. Силяевой. — Москва : Академия, 2008.
- Адлер, А. Понять природу человека. — Санкт-Петербург : Академический проект, 2008. — 256 с.
- Бизюк, А. П. Применение интегративного теста тревожности / А. П. Бизюк, Л. И. Вассерман, Б. В. Иовлев. — Санкт-Петербург : Адаптест, 2008. — 23 с.
- Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — Санкт-Петербург : Питер, 2010. — 304 с.
- Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. — Санкт-Петербург : Речь, 2010. — 160 с.
- Витек, К. Проблемы супружеского благополучия. — Москва : Прогресс, 2008. — 140 с.
- Винникот, Д. В. Разговор с родителями. — Москва, 2009.
- Захаров, А. И. Неврозы у детей и психотерапия. — Санкт-Петербург : Союз, 2008. — 336 с.
- Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи. — Москва, 2009. — 204 с.
- Дружинин, В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург : Деловая книга, 2011. — 158 с.
- Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: Брачно-семейные отношения. — Санкт-Петербург : СПбГУ, 2010. — 292 с.
- Крюкова, Т. Л. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение : научное издание / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В. Куфтяк. — Кострома : КГУ, 2010. — 245 с.
- Калинина, Р. Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка // Психологические проблемы современной российской семьи : тезисы второй всероссийской научной конференции (25-27 октября 2005 г.). — Москва, 2010. — Ч. 2. — 360 с.
- Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл, М. Максимов. Не только любовь. — Москва : Знание, 2009. — 190 с.
- Леонгард, К. Акцентуированные личности. — Киев : Вища школа, 2011. — 390 с.
- Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики. — Москва, 2011.
- Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Ленинград : Медицина, 2009.
- Осипова, И. И. Патронат — межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних : методическое пособие. — Кострома : КГУ, 2010. — 172 с.
- Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : для средних специальных учебных заведений. — Москва : Владос, 2010. — 352 с.
- Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для вузов. — Москва : ВЛАДОС-пресс, 2009. — 365 с.
- Преснякова, Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики (Апрель 2004) : Социологические наблюдения (2002-2004). — Москва : ФОМ, 2008. — 424 с.
- Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. — Москва, 2011. — Кн. 1.
- Розенова, М. И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности : монография. — Москва : МГУП, 2010. — 528 с.
- Семья и личность / под ред. проф. Е. И. Сермяжко. — Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2010. — 101 с.
- Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2009.
- Черников, А. В. Системная семейная психотерапия: Интегративная модель диагностики. — Москва : Класс, 2010. — 208 с.
- Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии : методическое пособие / Э. Г. Эйдемиллер ; под общ. ред. Л. И. Вассермана. — Москва : Фолиум, 2010. — (Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу ; вып. 1).
- Шнейдер, Л. Психология семейных отношений. — Москва, 2011.
- ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО РЕСУРСА СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- «Функциональный ресурс семьи» — Авторская технология семейного консультирования // imaton.ru. URL: https://imatonsynergy.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Шкала оценки жизнеспособности семьи: апробация и валидизация на российской выборке // mgppu.ru. URL: https://mgppu.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Семейные ресурсы как условие жизнеспособности семьи в кризисных ситуациях // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Влияние детско-родительских отношений на выбор подростками копинг-стратегий // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- МЕТОДИКА PARI Е. ШЕФФЕР И Р. БЕЛЛА АДАПТАЦИЯ Т. В. НЕЩЕРЕТ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ // gosuslugi.ru. URL: https://www.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Взаимосвязь копинг-стратегий младших школьников с детско-родительскими отношениями // sci-article.ru. URL: https://sci-article.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Мы вместе!» // gkkcson.ru. URL: https://gkkcson.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Анализ функциональных показателей семейной системы // psyjournal.ru. URL: https://psyjournal.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Взаимосвязь оценок детско-родительского взаимодействия и копинг-стратегий подростков «группы риска» // psyjournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Всё об изучении детско-родительских отношений с помощью методики ПАРИ (PARI) // paidagogos.com. URL: https://paidagogos.com/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Семейное системное консультирование восточная версия // zezulinsky.ru. URL: https://zezulinsky.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
- Олифирович, Н. И. Принципы и уровни анализа семейных систем // bspu.by. URL: https://bspu.by/ (дата обращения: 24.10.2025).