Зависимость детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи: комплексный теоретико-эмпирический анализ и практические аспекты оптимизации

В современной психологии семьи и возрастной психологии проблема детско-родительских отношений занимает одно из центральных мест. Качество этих отношений является краеугольным камнем для формирования здоровой, гармоничной личности ребенка, определяя его социальную адаптацию, эмоциональное благополучие и будущие поведенческие стратегии. Однако эти отношения не существуют в вакууме: они глубоко интегрированы в более широкую систему, именуемую семьей, чья жизнеспособность и способность справляться с вызовами напрямую влияют на все внутренние процессы.

Актуальность темы исследования обусловлена не только теоретическим интересом к сложным динамикам семейного взаимодействия, но и острой практической потребностью. Сегодня семьи сталкиваются с беспрецедентным давлением: социально-экономические изменения, информационная перегрузка, меняющиеся ценностные ориентиры, а также уникальные вызовы, такие как воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, ставят под угрозу их функциональность. В этих условиях понимание того, как семейный «функциональный ресурс» — способность семьи противостоять деструктивным процессам и восстанавливать равновесие — влияет на качество детско-родительских отношений, становится жизненно важным. И что из этого следует? Это значит, что без системного подхода к укреплению семьи как целого, любые попытки улучшить отношения между родителями и детьми будут носить временный характер или окажутся неэффективными.

Обоснование значимости изучения взаимосвязи детско-родительских отношений и функционального ресурса семьи кроется в том, что дисфункция одного аспекта неизбежно порождает проблемы в другом. Например, низкий уровень сплоченности или адаптации семьи, недостаток психологических ресурсов родителей, неэффективные стратегии разрешения конфликтов — все это создает благодатную почву для формирования деструктивных стилей воспитания, нарушений привязанности и, как следствие, проблем в развитии ребенка. Игнорирование системного характера этих взаимосвязей приводит к неполным, а порой и неэффективным интервенциям со стороны специалистов. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что многие традиционные подходы к коррекции детско-родительских проблем часто фокусируются только на поведении ребенка или отдельных родителях, не учитывая, что корень проблемы может лежать в общей системной дисфункции семьи.

Проблема исследования заключается в необходимости систематизации и углубленного анализа теоретических представлений о функциональном ресурсе семьи и детско-родительских отношениях, а также в выявлении эмпирически подтвержденных механизмов их взаимовлияния для разработки действенных практических рекомендаций.

Объект исследования: семья как психосоциальная система и ее функциональный ресурс.
Предмет исследования: зависимость качества детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи.

Цель курсовой работы: Провести комплексный теоретико-эмпирический анализ зависимости детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи и разработать практические рекомендации по их оптимизации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть фундаментальные понятия и теоретические подходы, составляющие основу исследования детско-родительских отношений и функционального ресурса семьи.
2. Проанализировать, как различные аспекты функционального ресурса семьи влияют на качество детско-родительских отношений, выявив эмпирические связи и психологические механизмы опосредования.
3. Представить валидные и надежные методы диагностики детско-родительских отношений и функционального ресурса семьи.
4. Разработать практические рекомендации для специалистов и родителей по оптимизации детско-родительских отношений через повышение функционального ресурса семьи.

Структура данной работы отражает логику исследования: от теоретического осмысления базовых концепций до анализа эмпирических данных и разработки прикладных решений. Первая глава посвящена раскрытию ключевых понятий и теорий, вторая — изучению эмпирических связей и механизмов влияния, а третья — диагностическим методикам и практическим рекомендациям. Завершает работу заключение, обобщающее полученные выводы и намечающее перспективы дальнейших исследований.

Глава 1. Теоретические основы изучения детско-родительских отношений и функционального ресурса семьи

В мире психологии семья часто предстает как сложный, многогранный организм, чьи внутренние процессы определяют развитие каждого ее члена. Понимание «детско-родительских отношений» и «функционального ресурса семьи» требует глубокого погружения в фундаментальные концепции и теоретические подходы, которые словно нити, переплетаясь, создают уникальный гобелен семейной жизни. Эта глава призвана осветить эти основы, формируя прочный фундамент для дальнейшего анализа.

Понятие и структура детско-родительских отношений

В сердце каждой семьи лежит сложное, динамичное взаимодействие между родителями и детьми. «Родительское отношение» — это не просто набор внешних действий, но многомерное, глубоко укорененное понятие, указывающее на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Его уникальность заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя: с одной стороны, это безусловная любовь, глубинная эмоциональная связь, стремление защитить и оберечь; с другой — объективное, часто критическое оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения, социализацию и воспитание полноценной личности. Эта двойственность постоянно бросает вызов родителям, требуя баланса между принятием и требовательностью.

Родительское отношение — это, по сути, субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое становится призмой, через которую родитель воспринимает своего ребенка. Эта призма определяет не только особенности родительского восприятия, но и формирует способ общения, а также характер приемов воздействия, используемых в воспитании.

В структуре родительского отношения традиционно выделяют несколько ключевых компонентов, каждый из которых играет свою уникальную роль:

• Эмоциональный компонент: Сердце родительского отношения. Он включает в себя субъективное ощущение себя как родителя, глубину родительских чувств (любовь, нежность, тревога, радость) и общее эмоциональное отношение к ребенку. Для матери этот компонент часто является центральным, определяя ее интуитивную связь и эмпатию.
• Когнитивный компонент: Это «интеллектуальная» составляющая. Он охватывает представления о ребенке (его способностях, чертах характера, потребностях), знания о различных способах и формах взаимодействия с ним, а также убеждения в приоритетности тех или иных направлений воспитания. Важным аспектом здесь является интегральное принятие или отвержение родителем своего ребенка, что влияет на всю систему его представлений.
• Поведенческий компонент: Проявляется в действиях. Это умения, навыки и конкретная деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка. Он также включает в себя выбранный стиль семейного воспитания. Для отца поведенческий компонент часто выходит на первый план, выражаясь в ролевом моделировании, дисциплине и активном участии в развитии.
• Потребностно-мотивационный компонент: Отражает глубинные потребности родителя, реализующиеся в отношениях с ребенком (например, потребность в продолжении рода, самореализации, признании).
• Ценностно-смысловой компонент: Включает в себя систему ценностей родителя, его жизненные смыслы, которые он стремится передать ребенку, формируя его мировоззрение.
• Оценочный компонент: Связан с оценкой родителем действий, качеств и перспектив ребенка, а также собственных родительских успехов и неудач.

Эти компоненты взаимосвязаны и динамичны, формируя уникальный паттерн родительского отношения в каждой семье.

Неотъемлемой частью родительско-детских отношений является «семейное воспитание». Оно определяется как целенаправленный процесс формирования личности ребенка, осуществляемый родителями или их заменяющими лицами (родственниками, опекунами). Семейное воспитание несет в себе огромный потенциал для развития ребенка, но его характер и эффективность напрямую зависят от выбранных стилей и качества родительского отношения.

Когда мы говорим о «здоровых» или «гармоничных» детско-родительских отношениях, мы подразумеваем сложный комплекс характеристик, формирующих благоприятную среду для развития ребенка. Такие отношения характеризуются:

• Взаимным уважением: Признание уникальности и ценности друг друга.
• Поддержкой: Эмоциональная и практическая помощь в трудных ситуациях.
• Гармонией в общении: Открытость, честность, умение слушать и слышать.
• Эмоциональной близостью: Глубокая привязанность, доверие, ощущение безопасности.
• Балансом между авторитетом родителей и потребностями ребенка: Уважение к автономии ребенка при сохранении родительской руководящей роли.

Гармоничные отношения — это плодотворная почва, на которой ребенок формирует представление о себе как о любимом и способном, о мире как о безопасном и предсказуемом, а об отношениях как о приносящих радость и удовлетворение. Ключевыми принципами здесь выступают безусловная любовь и принятие, эмоциональная доступность родителей и кооперативность во взаимодействии, направленная на достижение общих целей и разрешение возникающих проблем.

Основные теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений

Исторически взгляд на роль семьи и родителей в развитии ребенка претерпел значительные изменения, породив множество теоретических концепций.

Одним из первых и наиболее влиятельных стал психоаналитический подход, заложенный Зигмундом Фрейдом. Он буквально «поставил» детско-родительские отношения в центр формирования личности, утверждая, что неразрешенные конфликты раннего детства (оральная, анальная, фаллическая стадии психосексуального развития) могут определять поведенческие паттерны и даже психические расстройства во взрослой жизни. Фрейд считал, что «ребенок — это отец человека», подчеркивая, что многие бессознательные реакции и черты характера закладываются именно в раннем взаимодействии с родителями.

Его последователи, такие как Эрик Эриксон, расширили эту концепцию, предложив психосоциальную теорию развития, где на каждом этапе человек сталкивается с определенным кризисом, разрешение которого зависит от качества отношений с окружающими, в первую очередь с родителями. Карен Хорни, в свою очередь, акцентировала внимание на влиянии общества и культуры, утверждая, что детская «базальная тревога», вызванная нарушениями в родительских отношениях (отсутствие тепла, любви, насмешки, невыполнение обещаний), является ключевой предпосылкой для развития взрослых неврозов. Она показала, как отсутствие подлинной безопасности и принятия в детстве вынуждает ребенка формировать невротические стратегии для совладания с миром.

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и развитая Мэри Эйнсворт, стала еще одним краеугольным камнем в понимании детско-родительских отношений. Центральным понятием здесь выступает «внутренняя рабочая модель» — это неразрывное и взаимообусловленное единство представлений о себе и другом, сформированное в раннем взаимодействии ребенка со своим опекуном. Эта модель является когнитивно-эмоциональным «шаблоном», который ребенок усваивает: если он получал надежную поддержку и был принят, он воспринимает себя как достойного любви, а других — как надежных и чутких. Если же опыт был противоположным (отвержение, непоследовательность), модель будет окрашена недоверием, тревогой или отчуждением. Внутренняя рабочая модель включает ожидания субъекта о том, заслуживает ли он любви и доступен ли объект привязанности, а также о правилах, которым необходимо следовать для поддержания этой связи.

В отечественной психологии всегда подчеркивалась ведущая роль взрослого в психическом развитии ребенка и общении. Выдающиеся ученые, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и М.И. Лисина, утверждали, что источник психического развития находится не внутри ребенка, а в его отношениях со взрослым, в общении и совместной деятельности, которые являются необходимым условием для освоения культурного опыта и становления человека. А.Ф. Лазурский ввел понятие «отношение человека», которое В.Н. Мясищев развил как систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности, подчеркивая активную, субъектную позицию человека в формировании этих связей.

Современные исследователи, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, всё чаще придерживаются модели взаимодействия родителя и ребенка, рассматривая их как равноправных участников динамичного, постоянно меняющегося процесса, где каждый влияет на другого.

Особое место в изучении детско-родительских отношений занимают стили родительского воспитания. Э.Г. Эйдемиллер выделил несколько ключевых стилей, каждый из которых оказывает уникальное влияние на развитие личности ребенка:

• Демократический стиль: Считается наиболее оптимальным. Родители принимают важные решения, но активно учитывают мнение ребенка, часто приходя к совместным решениям. Это способствует развитию самостоятельности, ответственности и адекватной самооценки.
• Авторитарный стиль: Характеризуется жесткими методами, строгим контролем, без права на обсуждение правил. Родители ожидают неукоснительного подчинения. Дети, воспитанные в таком стиле, могут быть замкнутыми, боязливыми, а порой и агрессивными (особенно мальчики).
• Либеральный стиль: Близок к анархии, характеризуется минимальным контролем при теплых отношениях. Ребенку предоставлена полная вседозволенность. Последствия могут быть серьезными: непослушание, агрессивность, импульсивность, нетребовательность к себе.
• Гиперопека: Стремление родителей постоянно быть около ребенка, решать за него все проблемы, чрезмерно его оберегать. Это ведет к формированию ленивых, социально незрелых, зависимых детей, неспособных к самостоятельной жизни.

Д. Баумринд, в свою очередь, выделила три стиля: авторитетный (аналог демократического), авторитарный и либеральный. К ним Г. Крайг добавил индифферентный стиль, характеризующийся низким уровнем контроля и холодными, отстраненными отношениями. Дети в таких семьях часто страдают от недостатка внимания, что может приводить к серьезным поведенческим проблемам.

Стиль воспитания	Уровень контроля	Уровень тепла/эмоциональной близости	Последствия для ребенка
Демократический/Авторитетный	Высокий	Высокий	Адаптированность, уверенность в себе, самоконтроль, высокая самооценка, самостоятельность.
Авторитарный	Высокий	Низкий	Замкнутость, боязливость, угрюмость, раздражительность, пассивность, ориентация на авторитет.
Либеральный	Низкий	Высокий	Склонность к непослушанию, агрессивности, импульсивности, нетребовательность к себе.
Гиперопека	Чрезмерный	Высокий	Лень, социальная незрелость, зависимость, неспособность к самостоятельной жизни.
Индифферентный	Низкий	Низкий	Непослушание, агрессивность, импульсивность, нетребовательность к себе, отсутствие привязанности.

Функциональный ресурс семьи: сущность, структура и компоненты

Подобно сложному механизму, семья функционирует благодаря своим внутренним ресурсам, которые позволяют ей адаптироваться, развиваться и противостоять внешним и внутренним вызовам. В системном подходе к семье, вместо терминов «здоровье» и «болезнь», используется более нейтральное и точное понятие функциональности. «Здоровая» система — это хорошо функционирующая семья, которая успешно справляется с внешними (например, адаптация к социально-экономическим изменениям, взаимодействие с обществом) и внутренними (поддержание эмоциональной близости, разрешение конфликтов, обеспечение развития всех членов) задачами. Напротив, «больная» или дисфункциональная семья не справляется с этими задачами, демонстрируя дезадаптивные паттерны поведения и взаимодействия.

Системный подход рассматривает семью как целостную систему, где все элементы взаимосвязаны: изменение в поведении одного члена неизбежно влияет на всю систему, а конфликты и кризисы деструктивно отражаются на всех без исключения.

Именно в этом контексте и возникает понятие «функциональный ресурс семьи». Это не просто сумма отдельных качеств, а динамическая, интегральная способность семьи противостоять деструктивным семейным процессам, справляться со стрессорами и восстанавливать семейное равновесие после воздействия негативных жизненных событий. Негативные события могут быть самыми разнообразными: от измены и потери работы до переезда, тяжелой болезни или смерти члена семьи, а также рождения больного ребенка. Функциональный ресурс — это внутренний щит и одновременно двигатель развития семьи.

Семейные ресурсы определяются как силы и динамические факторы в матрице отношений, которые поддерживают развитие персональных ресурсов и потенциала каждого члена семьи, способствуя формированию чувства удовлетворенности жизнью. Эти ресурсы можно классифицировать по нескольким категориям:

• Материальные: Финансовое положение, жилищные условия, имущество, доступ к базовым благам.
• Социальные: Социальная поддержка (друзья, родственники, община), социальные связи, включенность в сообщество, доступ к образованию и медицине.
• Психологические: Копинг-стратегии (способы совладания со стрессом), оптимизм, самоэффективность, эмоциональный интеллект, способность к эмпатии.
• Культурные: Семейные традиции, ценности, убеждения, образовательный уровень членов семьи, культурный капитал.

К. Тривет определяет семейные ресурсы как способности и компетентности членов семьи, которые активируются в ответ на стрессы и кризисы, усиливая адаптивное функционирование семейной системы.

Для понимания структуры функционального ресурса важно рассмотреть и механизмы функционирования семейной системы. К ним относятся:

• Механизмы стабилизации: Поддерживают равновесие семьи, ее устойчивость перед изменениями.
• Механизмы развития: Обеспечивают рост и изменение семьи, ее способность адаптироваться к новым условиям.
• Механизм семейной поддержки: Включает эмоциональную (сочувствие, сопереживание), инструментальную (помощь в делах) и информационную (советы, знания) помощь между членами семьи.
• Механизм решения семейных конфликтов: Охватывает стратегии конструктивного диалога, переговоров, компромиссов и поиск взаимоприемлемых решений.
• Защитный механизм семьи: Способы совладания с внешними стрессорами, такими как дискриминация, социальное давление, и сохранения внутренней стабильности.

Важным аспектом функционирования семьи является структура ее границ. С. Минухин выделяет два типа нарушения границ:

• Спутанность/размытость границ: Происходит, когда границы между подсистемами (например, между родителями и детьми) становятся нечеткими. Это может привести к тому, что дети берут на себя родительские функции (родительское программирование), недостаточной автономии и индивидуации членов семьи, снижению чувства личной ответственности.
• Излишняя закрытость/ригидность границ: Напротив, приводит к разобщенности членов семьи, когда они не делятся переживаниями, не оказывают эмоциональной поддержки, страдают от эмоциональной отстраненности.

Одним из наиболее признанных инструментов для оценки успешности функционирования семейной системы является циркулярная модель Д.Х. Олсона. Она описывает семью через две основные оси:

1. Сплоченность (Cohesion): Отражает эмоциональную близость членов семьи. Варьируется от «разъединенной» (крайне низкая) до «запутанной» (крайне высокая). Сбалансированными уровнями считаются:
   • Разделенный: Члены семьи сохраняют достаточную индивидуальную автономию при наличии эмоциональной близости.
   • Связанный: Более высокая эмоциональная взаимозависимость, но без потери индивидуальности.
2. Адаптация (Adaptability): Характеризует способность семьи изменять свою структуру, правила и роли в ответ на стресс. Варьируется от «ригидной» (крайне низкая) до «хаотичной» (крайне высокая). Сбалансированными уровнями считаются:
   • Структурированный: Есть четкие правила и роли, но с возможностью их гибкого изменения при необходимости.
   • Гибкий: Более открытая и адаптивная структура, легко меняющаяся в ответ на новые условия.

Олсон утверждает, что семьи, демонстрирующие сбалансированные уровни сплоченности и адаптации, обладают наибольшим функциональным ресурсом и способностью к жизнестойкости.

Факторы, определяющие функциональный ресурс семьи, многообразны и включают:

• Модели современной семьи: От традиционных до нуклеарных и расширенных, их социокультурный контекст.
• Свойства семейной системы: Иерархичность, взаимозависимость, гибкость, наличие функциональных подсистем (супружеская, родительская, сиблинговая).
• Прогноз ее развития: Способность планировать будущее, ставить общие цели.
• Системообразующий фактор: То, что объединяет семью (любовь, общие ценности, вера).
• Типы семейных конфликтов: Их характер, частота и способы разрешения.
• Нормативные и ненормативные семейные кризисы:
  • Нормативные кризисы: Связаны с естественными этапами жизненного цикла семьи (например, рождение ребенка, поступление в школу, отделение взрослых детей). Они ожидаемы и требуют перестройки семейной системы.
  • Ненормативные кризисы: Неожиданные, травмирующие события (измена, развод, тяжелая болезнь, смерть, потеря работы). Могут возникнуть на любом этапе и представляют серьезную угрозу для функциональности семьи.

В своей совокупности эти элементы формируют сложную картину функционального ресурса семьи, понимание которого критически важно для анализа его влияния на детско-родительские отношения.

Глава 2. Эмпирические связи и психологические механизмы влияния функционального ресурса семьи на детско-родительские отношения

После того как мы заложили теоретический фундамент, пора перейти к анализу динамических связей, которые проявляются в реальной семейной жизни. Эта глава посвящена эмпирическим подтверждениям того, как функциональный ресурс семьи, со всеми его структурными компонентами, формирует и модифицирует сложную ткань детско-родительских отношений, а также какие психологические механизмы лежат в основе этих влияний.

Влияние функционального ресурса на качество привязанности и поведенческие стратегии ребенка

Одно из наиболее ярких и фундаментальных подтверждений зависимости детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи обнаруживается в контексте теории привязанности. Качество привязанности ребенка к значимому взрослому (как правило, матери) напрямую зависит от отношения к нему матери, демонстрируя высокую корреляционную связь с ее поведением. Это не просто вопрос количества времени, проведенного вместе, а гораздо более глубокий процесс: формирование типа привязанности определяется эмоциональной отзывчивостью и чувствительностью матери к сигналам малыша.

Представьте себе ребенка, который плачет. Если родитель чутко реагирует, утешает, удовлетворяет потребность, ребенок учится доверять, формируя надежный тип привязанности. Это означает, что он воспринимает родителей как безопасную базу, от которой можно исследовать мир, и к которой можно вернуться за утешением. Его внутренняя рабочая модель будет окрашена позитивными ожиданиями от отношений.

Напротив, если родитель постоянно отвергает попытки ребенка к сближению, игнорирует его сигналы или проявляет холодность, ребенок может развить избегающий тип привязанности. Он учится подавлять свои потребности в близости, становится автономным, но часто с трудом выражает эмоции и избегает глубоких отношений. Его внутренняя модель будет говорить ему, что на других полагаться нельзя.

Если же родитель непоследователен — то ласков, то отстранен, то реагирует, то нет, — формируется амбивалентный тип привязанности. Такие дети часто тревожны, демонстрируют противоречивое поведение: то цепляются за родителя, то отталкивают его, не зная, чего ожидать. Их внутренняя модель нестабильна и полна неопределенности.

Таким образом, эмоциональная доступность родителя, его способность быть «настроенным» на ребенка, является критическим аспектом функционального ресурса, напрямую определяющим качество формирующейся привязанности и, как следствие, различные стратегии поведения ребенка с родителями. Эти стратегии могут проявляться как:

• Поиск близости и утешения (при надежной привязанности).
• Избегание близких отношений и эмоциональной зависимости (при избегающей привязанности).
• Сочетание стремления к близости и сопротивления (при амбивалентной привязанности).

Эти ранние паттерны привязанности становятся «программой», которая будет влиять на все последующие отношения ребенка, включая его социальную адаптацию и формирование будущей личности.

Функциональный ресурс семьи в контексте трудных жизненных ситуаций

Исследования убедительно показывают, что функциональный ресурс семьи — это не статичная величина, а динамическая система, которая особенно ярко проявляется в условиях стресса и трудных жизненных ситуаций. Одним из наиболее показательных примеров является ситуация, когда семья воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Исследования подтверждают, что в семьях, воспитывающих ребенка с ОВЗ, функциональный ресурс достоверно ниже, чем в семьях, воспитывающих здорового ребенка. Это объясняется целым комплексом факторов: повышенный уровень хронического стресса, необходимость постоянного ухода, финансовые трудности, социальная изоляция, психологическое давление и потребность в применении специфических, часто изнурительных копинг-стратегий. Такие семьи часто сталкиваются с перегрузкой своих материальных, социальных и психологических ресурсов, что сказывается на их способности к адаптации, сплоченности и, как следствие, на качестве детско-родительских отношений. Родители могут испытывать выгорание, депрессию, что ведет к снижению эмоциональной отзывчивости и изменению стилей воспитания.

В противовес этому, жизнеспособные семьи — те, которые обладают высоким функциональным ресурсом — демонстрируют поразительную устойчивость. Они способны быстрее идентифицировать проблемы, не замалчивая их, и совместно их решать. Это резко контрастирует с дисфункциональными семьями, где проблемы часто игнорируются, отрицаются или превращаются в источник хронических конфликтов. Способность жизнеспособных семей к быстрому и эффективному решению проблем обусловлена развитыми механизмами общения, открытой коммуникацией, гибкостью в распределении ролей и функций, а также наличием эффективных стратегий совладания со стрессом.

Именно эта способность семьи изменять свои «выученные» модели поведения, выстраивать новые отношения и эффективно использовать свои семейные ресурсы предотвращает эскалацию напряжения до размеров полномасштабного кризиса. Она позволяет семье не только выживать, но и развиваться, извлекая уроки из трудностей.

Семейный кризис в психологии трактуется как нарушение ритма жизнедеятельности семьи, ее гомеостаза. Он может проявляться в ухудшении общения, частых и деструктивных конфликтах, исчезновении близости и интимности, снижении чувства привязанности, а также в эмоциональном и физическом отчуждении членов семьи. Функциональный ресурс семьи является тем буфером, который либо поглощает энергию кризиса, либо позволяет ему разрастись, дестабилизируя всю систему.

Анализ представлений молодежи о браке и их отношения к брачно-семейным формам на добрачном этапе также может служить важным индикатором будущего функционального ресурса. Исследование их ожиданий от партнерства, готовности к компромиссам, понимания ролей в семье, а также влияния родительских семей на формирование их брачных установок, помогает специалистам в корректировке политики в данной области, формируя более жизнеспособные семейные сценарии.

Психологические механизмы опосредования

Как именно функциональный ресурс семьи транслируется в качество детско-родительских отношений? Здесь в игру вступают различные психологические механизмы опосредования.

Один из ключевых механизмов — это семейная резильентность (жизнестойкость). Это понятие описывает способность семьи не только выдерживать стресс и кризисы, но и восстанавливаться после них, становиться сильнее. Резильентность включает в себя такие аспекты, как оптимистическое мировоззрение, активные копинг-стратегии (целенаправленные действия по разрешению проблем), социальная поддержка (умение обращаться за помощью и получать ее) и способность к переосмыслению негативного опыта. Семья с высоким уровнем резильентности способна гибко изменять свои «выученные» модели поведения, отказываться от неэффективных паттернов и выстраивать новые, более адаптивные отношения. Это напрямую влияет на родителей, которые, обладая высокой жизнестойкостью, способны проявлять большую эмоциональную стабильность, чуткость и последовательность в воспитании.

Роль открытой коммуникации, гибкости ролей и эффективных копинг-стратегий в жизнеспособных семьях также неоценима. Открытая коммуникация позволяет членам семьи выражать свои потребности, чувства, ожидания, что предотвращает недопонимания и накопление обид. Гибкость ролей означает, что семья может перераспределять обязанности и функции в зависимости от текущих обстоятельств, не застревая в ригидных структурах. Эффективные копинг-стратегии позволяют семье активно и конструктивно решать проблемы, а не избегать их. Все это создает атмосферу безопасности и предсказуемости, в которой ребенок чувствует себя защищенным и может полноценно развиваться, формируя надежную привязанность и здоровые поведенческие стратегии.

В современной психологии наблюдается заметная переориентация исследований с изучения самосознания ребенка на исследование его поведения, которое описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Эта тенденция подчеркивает, что конечным результатом позитивных детско-родительских отношений и высокого функционального ресурса семьи является не просто субъективное благополучие, но и способность ребенка успешно функционировать в обществе. Детско-родительские отношения формируют такие важные способности, как:

• Социальная адаптация: Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми, соблюдать социальные нормы, интегрироваться в различные группы.
• Развитие компетенций: Самоконтроль, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к эмпатии и решению проблем.

Таким образом, функциональный ресурс семьи является не просто фоном, на котором разворачиваются детско-родительские отношения, а активным, формирующим фактором, который через сложную сеть психологических механизмов определяет качество этих отношений и, как следствие, траекторию развития ребенка.

Глава 3. Методы диагностики и практические рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений через повышение функционального ресурса семьи

В этом разделе мы переходим от теоретического осмысления к конкретным инструментам и действиям. Понимание глубинных взаимосвязей между функциональным ресурсом семьи и детско-родительскими отношениями обретает ценность лишь тогда, когда оно может быть применено на практике. Эта глава призвана представить валидные методы диагностики, позволяющие оценить эти сложные динамики, а также разработать конкретные, целенаправленные рекомендации для специалистов и родителей по их оптимизации.

Валидные и надежные методы диагностики

Для эффективной работы с семьей необходимо иметь в арсенале точные и проверенные инструменты, которые позволят объективно оценить как состояние детско-родительских отношений, так и уровень функционального ресурса семьи.

1. Диагностика функциональности и дисфункциональности семьи:
   • Методика И.М. Марковской «Взаимодействие родителя и ребенка» (ВРР): Этот инструмент является одним из ключевых для оценки родительского отношения. Он позволяет выявить такие важные параметры, как:
     • Интегральное принятие-отвержение: Насколько родитель принимает ребенка в целом, его индивидуальность, или, напротив, отвергает его.
     • Межличностная дистанция: Уровень эмоциональной близости или отстраненности между родителем и ребенком.
     • Форма контроля за поведением ребенка: Предпочитаемые родителем стратегии дисциплины и регулирования поведения (авторитарный, либеральный, демократический).

     Методика ВРР помогает специалисту получить глубокое представление о субъективной картине родительского отношения, выявить потенциальные зоны конфликтов и неэффективных взаимодействий.

2. Диагностика функционального ресурса семьи:
   • Тест Н.М. Лавровой «Функциональный ресурс семьи»: Это специализированный инструмент, разработанный для выявления способности семьи противостоять деструктивным процессам и восстанавливать равновесие после воздействия негативных событий. Его применение позволяет определить:
     • Проблемные зоны семьи: Где именно сосредоточены основные трудности, истощающие ресурсы.
     • Направление исследования паттернов реагирования: С помощью фокусированной генограммы, которая является неотъемлемой частью технологии Н.М. Лавровой. Генограмма — это графическое представление семейной истории (не менее трех поколений), включающее информацию о значимых событиях, взаимоотношениях, болезнях, минимизационных и максимизационных паттернах. Фокусированная генограмма позволяет визуализировать семейные паттерны, взаимосвязи и проблемные области, а также их влияние на функциональный ресурс семьи, помогая определить конкретные мишени для психотерапевтического воздействия.
3. Оценка структурно-функциональных характеристик семьи:
   • Опросник FACES-3 (Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales), разработанный Д.Х. Олсоном: Этот опросник предназначен для оценки двух ключевых измерений семейной системы, о которых мы говорили ранее:
     • Сплоченность (Cohesion): Уровень эмоциональной связанности членов семьи.
     • Адаптация (Adaptability): Способность семьи изменять свою структуру, правила и роли в ответ на стресс.

     FACES-3 помогает определить, находится ли семья в сбалансированных (разделенная/связанная сплоченность; структурированная/гибкая адаптация) или несбалансированных (разъединенная/запутанная сплоченность; ригидная/хаотичная адаптация) состояниях, что является прямым индикатором ее функционального ресурса.

Использование этих валидных и надежных методик в комплексе позволяет получить многогранную картину семейного функционирования, выявить сильные стороны и проблемные зоны, а также определить наиболее эффективные пути для улучшения детско-родительских отношений.

Практические рекомендации для специалистов и родителей

Полученные диагностические данные, подкрепленные глубоким теоретическим пониманием, становятся основой для разработки целенаправленных практических рекомендаций.

1. Эффективность семейного консультирования:
   • Семейное консультирование является одним из наиболее мощных инструментов для работы с семейными системами. Его эффективность обусловлена способностью способствовать поддержанию, сохранению и позитивному развитию семьи как целостности. Оно позволяет не просто решать отдельные проблемы, а улучшать общую динамику взаимодействия, снижать уровень конфликтности, улучшать коммуникацию, способствовать разрешению проблем и укреплению семейных связей.
   • Технология «Функциональный ресурс семьи» Н.М. Лавровой: Эта технология предоставляет специалистам четкий алгоритм работы, помогающий сориентироваться в сложной семейной ситуации, спрогнозировать вероятность распада семьи и определить конкретные мишени психотерапевтического воздействия. Ее применение делает процесс семейного консультирования более структурированным, что потенциально может сократить его длительность и затратность, хотя это утверждение требует дальнейших эмпирических подтверждений в сравнительных исследованиях.
   • Этапы работы в рамках технологии «Функциональный ресурс семьи» включают:
     1. Проведение теста «Функциональный ресурс семьи»: Первичная оценка проблемных зон.
     2. Структурированное интервью: Сбор дополнительной информации, углубление понимания семейной динамики.
     3. Построение фокусированной генограммы: Визуализация семейных паттернов, конфликтов, ресурсов на протяжении поколений.
     4. Помощь в усилении внутренних ресурсов семьи и мобилизации ее возможностей в проблемной ситуации: Разработка индивидуальных стратегий для каждого члена семьи и системы в целом.
2. Принципы консультирования супружеской пары:
   • В основе успешного консультирования супружеских пар лежат фундаментальные принципы:
     • Гуманное отношение: К каждому члену семьи и семье в целом, признание их уникальности и ценности.
     • Вера в силы семьи: Убеждение в ее способности к изменениям и развитию.
     • Нейтральность и безоценочность консультанта: Создание безопасного пространства, где каждый может выразить свои чувства без страха осуждения.
     • Фокусировка на процессе взаимодействия: Анализ того, как члены семьи общаются и взаимодействуют, а не только что они говорят.
     • Активное вовлечение обоих партнеров: Оба супруга должны быть заинтересованы в изменениях и готовы к работе.
     • Конфиденциальность: Обеспечение условий, при которых клиенты могут доверять консультанту.
3. Целесообразность фокусировки на конкретных действиях по изменению отношений:
   • В работе с семьей, особенно в контексте оптимизации детско-родительских отношений, не всегда целесообразно чрезмерно фокусироваться на выявлении глубинных психоаналитических причин конфликта. Хотя понимание прошлого важно, гораздо более продуктивным часто оказывается изменение отношений между членами семьи путем конкретных целенаправленных действий. Эти действия могут включать:
     • Обучение эффективным коммуникативным навыкам: Активное слушание, «Я-сообщения», умение выражать свои потребности и чувства конструктивно.
     • Развитие эмпатии: Способность понимать и разделять чувства другого.
     • Перераспределение семейных ролей и обязанностей: Создание более гибкой и справедливой системы, соответствующей текущим потребностям семьи.
     • Формирование совместных семейных традиций и деятельности: Укрепление сплоченности через общие переживания и позитивное взаимодействие.
     • Разработка и внедрение эффективных копинг-стратегий: Обучение семьи методам совладания со стрессом и разрешению конфликтов.

Таким образом, комплексный подход, сочетающий точную диагностику с целенаправленными, практически ориентированными интервенциями, позволяет не только выявлять проблемные зоны в детско-родительских отношениях, но и активно способствовать их гармонизации через системное повышение функционального ресурса семьи.

Заключение

Исследование зависимости детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи показало, что эти два аспекта семейной жизни являются неразрывно связанными и взаимообусловленными. От качества семейного функционирования, его способности к адаптации и противостоянию стрессам напрямую зависит то, как строятся отношения между родителями и детьми, как формируется личность ребенка и его готовность к жизни в обществе.

В рамках данной работы были решены все поставленные задачи.

Во-первых, мы раскрыли фундаментальные понятия и теоретические подходы, составляющие основу исследования. Определили «родительское отношение» как многокомпонентный конструкт, включающий эмоциональный, когнитивный, поведенческий, потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой и оценочный аспекты, с особой спецификой для материнского и отцовского отношения. Рассмотрели «семейное воспитание» как процесс, формирующий личность ребенка, и выделили ключевые характеристики гармоничных детско-родительских отношений. Анализ психоаналитического подхода (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни), теории привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) и отечественных концепций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина) позволил проследить эволюцию взглядов на роль родителей. Детально изучены стили родительского воспитания (Э.Г. Эйдемиллер, Д. Баумринд, Г. Крайг) и их последствия. Наконец, мы определили «функциональный ресурс семьи» как интегральную способность к устойчивости и восстановлению, рассмотрели его структуру, классификацию семейных ресурсов, механизмы функционирования семейной системы, значимость границ (по С. Минухину) и ключевые показатели по циркулярной модели Д.Х. Олсона (сплоченность, адаптация).

Во-вторых, был проведен анализ эмпирических связей и психологических механизмов влияния функционального ресурса семьи на детско-родительские отношения. Мы обнаружили прямую зависимость качества привязанности ребенка от эмоциональной отзывчивости и чувствительности матери, что формирует различные стратегии поведения ребенка. Было подтверждено, что функциональный ресурс достоверно ниже в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, что подчеркивает уязвимость таких систем. Способность жизнеспособных семей к идентификации и решению проблем, предотвращению кризисов была выделена как ключевой фактор. Психологические механизмы опосредования включают семейную резильентность, открытую коммуникацию, гибкость ролей и эффективные копинг-стратегии. Также отмечена переориентация исследований на социальную адаптацию и компетенции ребенка как конечный результат позитивных отношений.

В-третьих, представлены валидные и надежные методы диагностики. Для оценки родительского отношения предложена методика И.М. Марковской «Взаимодействие родителя и ребенка». Функциональный ресурс семьи эффективно диагностируется с помощью теста Н.М. Лавровой «Функциональный ресурс семьи» в сочетании с фокусированной генограммой. Структурно-функциональные характеристики семьи оцениваются посредством опросника FACES-3 Д.Х. Олсона.

В-четвертых, разработаны практические рекомендации для специалистов и родителей. Подчеркнута эффективность семейного консультирования в поддержании целостности семьи. Технология «Функциональный ресурс семьи» Н.М. Лавровой представлена как структурированный подход к работе с семьей. Обозначены ключевые принципы консультирования супружеских пар, такие как гуманность, вера в силы семьи, нейтральность и фокус на взаимодействии. Важной рекомендацией стало смещение акцента с исключительно психоаналитических причин конфликтов на конкретные целенаправленные действия по изменению отношений, включая обучение коммуникативным навыкам, развитие эмпатии, перераспределение ролей и формирование семейных традиций.

Основные теоретические выводы заключаются в том, что гармоничные детско-родительские отношения невозможны без достаточного функционального ресурса семьи. Этот ресурс является своего рода «иммунной системой» семьи, позволяющей ей адаптироваться к изменяющимся условиям, разрешать конфликты и обеспечивать эмоциональную поддержку, что напрямую отражается на формировании здоровой привязанности и развитии социально компетентной личности ребенка.

Резюме эмпирических связей подтверждает, что дефицит функционального ресурса (например, в стрессовых ситуациях или при наличии ребенка с ОВЗ) снижает способность семьи к адаптации и позитивному взаимодействию, что негативно сказывается на родительских стилях и, как следствие, на эмоциональном и поведенческом благополучии ребенка.

Значимость комплексного подхода к диагностике и оптимизации не может быть переоценена. Использование разнообразных методик позволяет получить целостную картину, а прицельные, основанные на понимании функционального ресурса, рекомендации дают возможность специалистам эффективно помогать семьям, а родителям — осознанно улучшать свои отношения с детьми.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают:

• Проведение лонгитюдных исследований для отслеживания динамики функционального ресурса семьи и детско-родительских отношений на разных этапах жизненного цикла семьи.
• Разработку и апробацию новых интервенционных программ, направленных на повышение специфических компонентов функционального ресурса семьи.
• Изучение кросс-культурных особенностей зависимости детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи.
• Детальный анализ влияния цифровых технологий и социальных медиа на функциональный ресурс семьи и характер детско-родительских отношений.

Таким образом, глубокое понимание зависимости детско-родительских отношений от функционального ресурса семьи является краеугольным камнем для разработки эффективных стратегий поддержки и развития семей, способствуя формированию здорового и гармоничного общества.

Список использованной литературы

1. Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / ред. Е. Г. Силяева. Москва: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Адлер А. Понять природу человека. Санкт-Петербург: Академический проект, 1997. 256 с.
3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. Москва: Наука, 1980. 360 с.
4. Бизюк А.П., Вассерман Л.И., Иовлев Б.В. Применение интегративного теста тревожности. Санкт-Петербург: Адаптест, 1997. 23 с.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 304 с.
6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Санкт-Петербург: Речь, 2001. 160 с.
7. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. Москва: Прогресс, 1988. 140 с.
8. Винникот Д. В. Разговор с родителями. Москва, 1995.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. Санкт-Петербург: Союз, 1998. 336 с.
10. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. Москва, 1975. 204 с.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва, 1996.
12. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 158 с.
13. Кабанова К.В. Анализ основных направлений современных социально-психологических исследований семьи и брачных отношений. Nota Bene, 2017.
14. Калинина Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка // Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. Часть 2 / под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. Москва, 2005. 360 с.
15. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: Брачно-семейные отношения. Санкт-Петербург: СПбГУ, 2000. 292 с.
16. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: научное издание. Кострома: КГУ, 2004. 245 с.
17. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Максимов М. Не только любовь. Москва: Знание, 1992. 190 с.
18. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981. 390 с.
19. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. Москва, 1973.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград: Медицина, 1983.
21. Марковская И.М. Тренинг детско-родительских отношений. Санкт-Петербург: Речь, 1999.
22. Осипова И.И. Патронат — межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие. Кострома: КГУ, 2005. 172 с.
23. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. Москва: Владос, 2002. 352 с.
24. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов. Москва: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.
25. Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики (Апрель 2004) — Социологические наблюдения (2002-2004). Москва: ФОМ, 2005. 424 с.
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва, 1999. Кн.1.
27. Розенова М.И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография. Москва: МГУП, 2006. 528 с.
28. Семья и личность / под ред. профессора Е.И. Сермяжко. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. 101 с.
29. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
30. Черников А.В. Системная семейная психотерапия: Интегративная модель диагностики. Москва: Класс, 2001. 208 с.
31. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. Юрайт, 2024.
32. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. Москва: Фолиум, 1996.
33. Психология и Психотерапия Семьи. URL: http://familypsychology.ru/o-zhurnale-2 (дата обращения: 26.10.2025).
34. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 26.10.2025).
35. Понятие детско-родительских отношений в психологии. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-psihologii (дата обращения: 26.10.2025).
36. Как детско-родительские отношения влияют на личность ребенка. URL: https://edpro.ru/blog/detsko-roditelskie-otnosheniya-v-psihologii (дата обращения: 26.10.2025).
37. Книга: Артамонова и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. URL: https://ipikp.ru/library/artamonova-i-dr-psihologiya-semeynyh-otnosheniy-s-osnovami-semeynogo-konsultirovaniya (дата обращения: 26.10.2025).
38. Детско-родительские отношения в психологии Первым научным направлением. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-v-psihologii-pervym-nauchnym-napravleniem (дата обращения: 26.10.2025).
39. Современные подходы к семейному консультированию. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-semeynomu-konsultirovaniyu (дата обращения: 26.10.2025).
40. Современные научные подходы к пониманию семьи. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-nauchnye-podhody-k-ponimaniyu-semi (дата обращения: 26.10.2025).
41. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-analizu-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 26.10.2025).
42. Глава 1. Теоретические подходы к пониманию детско-родительских отношений и пути их оптимизации. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/glava-1-teoreticheskie-podhody-k-ponimaniyu-detsko-roditelskih-otnosheniy-i-puti-ih-optimizatsii (дата обращения: 26.10.2025).
43. Журнал ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ СЕМЬИ. ВАК и РИНЦ. URL: http://open-resource.ru/zhurnaly-vak-rinc/psixologiya-i-psixoterapiya-semi (дата обращения: 26.10.2025).
44. «Функциональный ресурс семьи» — вебинар, институт Иматон. URL: https://www.imaton.ru/vebinar/funkcionalnyy-resurs-semi (дата обращения: 26.10.2025).
45. Журналы РПО — Российское Психологическое Общество. URL: https://psyrus.ru/about/journals/ (дата обращения: 26.10.2025).
46. Журнал «Психология и психотерапия семьи». URL: https://social.hse.ru/psyfamilyjournal/ (дата обращения: 26.10.2025).
47. Теоретические представления о структуре детско-родительских отношений. URL: https://moluch.ru/archive/348/78305 (дата обращения: 26.10.2025).
48. Психология и психотерапия семьи — статьи из научного журнала по Психологические науки — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/journal/n/psihologiya-i-psihoterapiya-semi (дата обращения: 26.10.2025).
49. Исследование функционального ресурса семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-funktsionalnogo-resursa-semey-vospityvayuschih-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 26.10.2025).
50. Семейные ресурсы как условие жизнеспособности семьи в кризисных ситуациях. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/semeynye-resursy-kak-uslovie-zhiznesposobnosti-semi-v-krizisnyh-situatsiyah (дата обращения: 26.10.2025).
51. Психология семейных отношений — Издательский центр «Академия». URL: https://www.academia-moscow.ru/catalogue/4890/494916/ (дата обращения: 26.10.2025).
52. Психология семьи и брака Библиографический список Составитель Т.А. Купчинова — Репозиторий УО «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины». URL: https://elib.gsu.by/bitstream-download?resourceid=15573&resourcekind=pdf (дата обращения: 26.10.2025).
53. Функциональность семьи — это социально сконструированное понятие. — Магистерская программа «Системная семейная психотерапия» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». URL: https://www.hse.ru/ma/ssp/news/600705462.html (дата обращения: 26.10.2025).
54. Анализ функциональных показателей семейной системы. URL: https://psyjournal.ru/articles/analiz-funkcionalnyh-pokazateley-semeynoy-sistemy (дата обращения: 26.10.2025).
55. Структурно-функциональные характеристики семьи и особенности семейных ценностных ориентаций супругов в семьях с разным типом функционирования. URL: https://psyjournals.ru/psystud/2014/n2/71618.shtml (дата обращения: 26.10.2025).