Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Межличностные отношения младших школьников в трудах отечественных исследователей 10
1.3. Характеристика межличностных проблем первоклассников 15
Выводы по первой главе 18
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ 19
2.1. Методологический аппарат исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 22
2.2.1. Специфика школьной мотивации первоклассников 22
2.2.2. Особенности умственного развития первоклассников 24
2.2.3. Результаты социометрического выбора первоклассников 27
2.3. Взаимосвязь показателя школьной позиции и умственного развития первоклассников 36
Выводы по 2 главе: 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44
Содержание
Выдержка из текста
Методологическая база исследования: концепцияобщения и межличностных отношений А.А. Леонтьева, А.В. Петровского, теория межличностных отношений детей младшего школьного возраста Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинского, В.И. Слободчикова[11].
Первый момент – это начало обучения в школе. У ребенка происходит перестройка всех систем отношений с действительностью. Если у дошколь-ника существовали две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», то теперь в системе отношений «ребенок – взрослый» произошли изменения. Она разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель» [34].
Становление ребенка как личности происходит в общении, где моделируются человеческие взаимоотношения, существующие в сообществах взрослых людей.Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных психологов. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей.
Эти трудности особенно начинают проявляться при поступлении ребенка в детские дошкольные учреждения, когда дошкольники испытывают трудности с адаптацией в новых условиях, испытывают трудности в общении со сверстниками и воспитателями, у них начинают проявляться детские страхи и высокий уровень тревоги.
Гипотеза исследования: своевременное изучение особенностей взаимоотношений подростков со сверстниками позволит разработать и предложить комплекс упражнений по развитию межличностных отношений подростков со сверстниками.
Межличностные отношения реализуются в коллективе, и непременным условием развития личности младшего школьника является именно творческое развитие в совместной деятельности. Сущность коллективной творческой деятельности, ее методики организации и роли в развитии личности раскрыта в работах И.П. Иванова [11], С.Д. Полякова [30], Е.В. Титовой [42], [43], Н.П. Царевой [47]
и др. Раскрыты возможности использования коллективных творческих дел в формировании социальной компетентности младших школьников, становлении коллектива ([26],[44],).
Целью обучения и воспитания является всестороннее развитие личности. Но в процессе обучения отдельные учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями в адаптации к учебной деятельности, таких учащихся относят к разряду неуспевающих. В школе социальный педагог сталкивается с массой проблем, от успешного решения которых зависит благополучие школьников.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка.
Гипотеза: Можно предположить, что своевременная диагностика позволит выявить особенности межличностных отношений детей-сирот подросткового возраста и на основе диагностических данных позволит разработать программу, направленную на оптимизацию межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Объектом исследования является изучение общения как психологической категории. Изучить понятие и рассмотреть особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте Провести эмпирическое исследование особенностей общения подростков со своими сверстниками
Принцип психологического детерминизма – сформулирован С.Л. Рубинштейном. Внешнее воздействие преломляется через психику человека и только после этого влияет на его реакции и поведение (преломление внешнего через внутреннее).
А внутреннее, в свою очередь, в известной мере определяет те внешние воздействия, которые будут оказывать на него влияние.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы из
1. наименований. Основное содержание работы изложено на 39 страницах машинописного текста. В первой главе рассматривается сущность и значение фирмы, исследуется фирма как субъект рыночных отношений.
При написании курсовой работы использовались: нормативно правовые акты, научные работы, учебные пособия, публикации в периодических изданиях и информация Интернет – ресурсов таких авторов как: Ворожеева Н.В., Фролова И.М., Епифанцева Н.П., указавших в учебном пособии различные категории секретарей и требования к должностным обязанностям секретаря; Графова Е.А., раскрывшая проблему место секретаря в современной организации; Ишанов П. затронул проблемы профессии, такие как престиж и профессионализм; Кузнецова Т. В своейстатье указала новые квалификационные характеристики секретарей и провела сравнительное исследование с ранее действовавшими должностными инструкциями; Мурина И.В. рассмотрела современные функции секретаря; Несмеева А. рассмотрела современные представления о деятельности секретаря, Сафарьянова Г. выявила общие современные требования к профессии секретаря и спрос на рынке труда; Седова О.Л. выявила требования к современному секретарю, Тарасова М.Е. посвятила статью статусу секретаря и его месту в крупных организациях, привела методы доработки должностных инструкций под требования конкретной организации.
Список литературы
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2005. – 186 с.
2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект Пресс, 2002. – 248 с.
3. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1997. № 1. -С. 97-106.
4. Выготский Л.С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В 6 т. — М., 1994.—Т. 4—С. 269— 317.
5. Гусельцева М.С. Парадигмы в психологии: историко-методологический анализ. В кн.: А.Л. Журавлев, Т.В. Корнилова, А.В. Юревич (Ред.), Парадигмы в психологии: науковедческий анализ. М.: ИП РАН, 2012. — С. 34– 56.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 2008. – 164 с.
7. Знаков В.В. Психология понимания. М.: ИП РАН, 2005. – 286 с.
8. Кистяковская M. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. — М., 2000. — 224 с.
9. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996. – 184 с.
10. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1998. – 98 с.
11. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск, 2004. – 182 с.
12. Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 2007. – 84 с.
13. Кузнецова В.Б. Чувствительность к подкреплению как фактор психологического здоровья детей и подростков: дис. … канд. психол. наук, Моск. гор. психол.-пед. университет, М., 2013. – 222 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —M. 2003. – 284 с.
15. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. – 190 с.
16. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2008. – 284 с.
17. Марцинковская Т.Д. Методический сборник. Социализация детей и подростков. М.: Моск. пед. гос. университет, 2010. – 112 с.
18. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.— М., 2002. — 519 с.
19. Петровский В.А. Системно-деятельностная парадигма: концепция персонализации. В кн.: Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 393– 403.
20. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007.- 228 с.
21. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М, МГУ, 2008. – 184 с.
22. Рояк А. А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 2008. – 294 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.- 384 с.
24. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. – 286 с.
25. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: ИП РАН, 2009. – 328 с.
26. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. – М., 2008. – 428с.
27. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 22-30.
28. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. – М., ЭКСМО, 2010. – 184 с.
29. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.: Педагогика, 2006 – 236 с.
30. Спок Б. Ребенок и уход за ним.—М., 1999.— 456 с. 1
31. Стрелкова Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. – М., 2004 – 128 с.
32. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта, 1997. -228 с.
33. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 2007. – 142 с.
34. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 2000. – 268 с.
список литературы
