Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 5
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 5
1.2. Межличностные отношения младших школьников в трудах отечественных исследователей 10
1.3. Характеристика межличностных проблем первоклассников 15
Выводы по первой главе 18
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ 19
2.1. Методологический аппарат исследования 19
2.2. Анализ полученных данных 22
2.2.1. Специфика школьной мотивации первоклассников 22
2.2.2. Особенности умственного развития первоклассников 24
2.2.3. Результаты социометрического выбора первоклассников 27
2.3. Взаимосвязь показателя школьной позиции и умственного развития первоклассников 36
Выводы по 2 главе: 38
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Общественная система устроена таким образом, что люди всегда стремятся к сотрудничеству, к коллективизму. Такое стремление выражено на всех этапах онтогенетического развития личности.
На сегодняшний день в системе образования происходят различные изменения, которые приоритетным направлением ставят формирование демократического стиля взаимодействия учителя и учащихся, развитие способности обучающихся адаптироваться в окружающем мире.
Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, это -учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, Г.А. Цукерман). Таким образом, характеристика межличностных отношений входит в ключевые образовательные компетенции и их формирование может рассматриваться как важнейшая цель начального образования.
В связи с этим цель нашего исследования: изучить зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Объект исследования: становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Предмет исследования: зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать проблему межличностных отношений детей младшего школьного возраста.
2. Охарактеризовать специфику общения младших школьников со сверстниками.
3. Установить зависимость становления первоклассника как субъекта межличностных отношений со сверстниками.
Гипотеза исследования:уровень мотивации первоклассников зависит от межличностных отношений первоклассников.
Методологическая база исследования: концепцияобщения и межличностных отношений А.А. Леонтьева, А.В. Петровского, теория межличностных отношений детей младшего школьного возраста Е.Е. Кравцова, Я.Л. Коломинского, В.И. Слободчикова[11].
Методы исследования:теоретический анализ, анкета для определения школьной мотивации, методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене, модифицированная Л.И. Переслени), Социометрия Дж. Морено.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2005. – 186 с.
2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М.: Аспект Пресс, 2002. – 248 с.
3. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования у детей младшего школьного возраста//Вопр. психологии. 1997. № 1. -С. 97-106.
4. Выготский Л.С. Младенческий возраст//Собр. соч.: В6 т. — М., 1994.—Т. 4—С. 269—317.
5. Гусельцева М.С. Парадигмы в психологии: историко-методологический анализ. В кн.: А.Л. Журавлев, Т.В. Корнилова, А.В. Юревич (Ред.), Парадигмы в психологии: науковедческий анализ. М.: ИП РАН, 2012. — С. 34–56.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 2008. – 164 с.
7. Знаков В.В. Психология понимания. М.: ИП РАН, 2005. – 286 с.
8. Кистяковская M. Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. — М., 2000. —224 с.
9. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1996. – 184 с.
10. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1998. – 98 с.
11. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. – Минск, 2004. – 182 с.
12. Кряжева Н. А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 2007. – 84 с.
13. Кузнецова В.Б. Чувствительность к подкреплению как фактор психологического здоровья детей и подростков: дис. … канд. психол. наук, Моск. гор. психол.-пед. университет, М., 2013. – 222 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. —M. 2003. – 284 с.
15. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006. – 190 с.
16. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2008. – 284 с.
17. Марцинковская Т.Д. Методический сборник. Социализация детей и подростков. М.: Моск. пед. гос. университет, 2010. – 112 с.
18. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка.— М., 2002. — 519 с.
19. Петровский В.А. Системно-деятельностная парадигма: концепция персонализации. В кн.: Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — С. 393–403.
20. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007.- 228 с.
21. Репина Т. А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. – М, МГУ, 2008. – 184 с.
22. Рояк А. А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 2008. – 294 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.- 384 с.
24. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. – 286 с.
25. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: ИП РАН, 2009. – 328 с.
26. Смирнова Е. О. Детская психология. Учебник для педвузов и педучилищ. – М., 2008. – 428с.
27. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 22-30.
28. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Конфликтные дети. – М., ЭКСМО, 2010. – 184 с.
29. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.: Педагогика, 2006 – 236 с.
30. Спок Б. Ребенок и уход за ним.—М., 1999.—456 с. 1
31. Стрелкова Л. П. Эмоциональный букварь от Ах до ай-ай-Яй. – М., 2004 – 128 с.
32. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта, 1997. -228 с.
33. Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 2007. – 142 с.
34. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, Пеленг, 2000. – 268 с.