Здоровьесберегающие технологии и формирование психологического здоровья дошкольников в условиях ДОУ: теоретические основы и практическое применение

В современном мире, где темпы жизни ускоряются, а информационная нагрузка растет, проблема сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Здоровье ребенка — это не просто отсутствие болезней, а фундамент его полноценного развития, успешного обучения и гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) являются вторым по значимости институтом социализации после семьи, и именно на них возложена ответственная миссия по формированию основ здорового образа жизни и обеспечению психоэмоционального благополучия воспитанников.

Представленная курсовая работа посвящена комплексному исследованию теоретических основ понятия «здоровье», анализу современных подходов к внедрению здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс ДОУ, а также изучению значения и сущности формирования психологического здоровья у дошкольников. Актуальность выбранной темы обусловлена не только возрастающим вниманием общества к вопросам детского здоровья, но и необходимостью разработки эффективных стратегий, направленных на создание оптимальной здоровьесберегающей среды в образовательных учреждениях.

Объектом исследования выступает педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях, а предметом — комплекс здоровьесберегающих технологий и условия формирования психологического здоровья дошкольников. Цель работы заключается в системном анализе теоретических концепций и практических аспектов, способствующих всестороннему развитию и сохранению здоровья воспитанников ДОУ.

В рамках данного исследования будут рассмотрены следующие ключевые аспекты: эволюция понятия «здоровье» и его многокомпонентная структура; междисциплинарные подходы к пониманию здоровья, включая валеологию и педагогическую психологию здоровья; классификация и характеристика основных видов здоровьесберегающих технологий, применяемых в ДОУ; влияние этих технологий на физическое и психоэмоциональное развитие детей; значение и сущность психологического здоровья дошкольников, а также факторы, влияющие на его формирование; наконец, будет проанализирована ключевая роль взаимодействия семьи и ДОУ в процессе здоровьесбережения. Структура работы последовательно раскрывает эти вопросы, предлагая глубокий теоретический анализ, подкрепленный практическими примерами и статистическими данными.

Теоретические основы понятия «здоровье» и его компоненты в педагогике и психологии

Современные подходы к определению понятия «здоровье»

Современная парадигма понимания здоровья выходит далеко за рамки простого отсутствия недугов. Уже в 1946 году Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) провозгласил революционное для своего времени определение:

здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Это определение стало краеугольным камнем в развитии целостного подхода к пониманию человеческого благополучия, подчёркивая, что обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав каждого человека, независимо от расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения. Для ребенка же здоровое развитие является фактором первостепенной важности, поскольку именно способность жить гармонично в меняющихся условиях среды становится основным условием его полноценного становления; таким образом, здоровье признается главной ценностью жизни, занимающей высшую ступень в иерархии потребностей человека.

Это многокомпонентное понятие включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов, каждый из которых играет свою роль в общем благополучии индивида:

1. Соматическое здоровье представляет собой текущее состояние органов и систем человеческого организма, обусловленное его биологической программой индивидуального развития. Это физическая составляющая, отражающая адаптационные возможности организма, его способность противостоять неблагоприятным внешним воздействиям, поддерживать гомеостаз и эффективно функционировать.
2. Психическое здоровье (ментальное здоровье), согласно ВОЗ, — это состояние благополучия, при котором человек может реализовать свой потенциал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообщества. Оно включает эмоциональную стабильность, когнитивную ясность, адекватность мышления и поведения.
3. Социальное здоровье трактуется как система ценностей, установок и мотивов поведения в социальной среде. Этот компонент отражает способность человека к адаптации в обществе, эффективному взаимодействию с другими людьми, выполнению социальных ролей, а также его участие в жизни сообщества.
4. Нравственное здоровье — это система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, включающая этические нормы, правила поведения, духовность. Оно является стержнем личности, определяющим ее отношение к себе, другим людям и миру в целом, и тесно связано с формированием мировоззрения и жизненных принципов.

Все эти компоненты не существуют изолированно, а находятся в тесном взаимодействии, образуя единую, динамическую систему. Нарушение одного из них неизбежно сказывается на остальных, что подчеркивает необходимость комплексного подхода к сохранению и укреплению здоровья.

Междисциплинарные концепции здоровья

Понимание здоровья как сложного, многогранного феномена привело к появлению различных междисциплинарных концепций, которые стремятся охватить его во всей полноте. Одной из таких концепций стала валеология.

Исторически, понятие валеологии (от греч. valeo – здравствовать, быть здоровым) было введено в научный оборот И.И. Брехманом в 1982 году, а его фундаментальная работа «Валеология — наука о здоровье» была опубликована в 1987 году. Эта наука позиционировалась как дисциплина об индивидуальном здоровье, методах его поддержания и укрепления. Валеология является интегративной наукой, объединяющей результаты медицины, психологии, философии, биологии, генетики, биохимии и педагогики. Ее предметом изучения является сфера здравствования человека, а целью — вооружить человека научно-теоретическими и практическими знаниями о формировании, сохранении и укреплении здоровья. Внутри валеологии выделяют общую, специальную, семейную и экологическую валеологию. Особое место занимает педагогическая валеология, которая изучает вопросы обучения и воспитания человека, имеющего прочную жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.

Однако, несмотря на значимость идей валеологии, ее судьба в России оказалась непростой. В 2000 году Приказом Министерства образования РФ № 2333 от 11.07.2000 «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования» валеология как учебная дисциплина была исключена из перечня. Одной из ключевых причин такого решения послужила неоднозначность подходов и отсутствие единой, четко разработанной методологической базы, что затрудняло ее унификацию в образовательном процессе. Тем не менее, идеи и принципы валеологии продолжают быть актуальными, интегрируясь в другие дисциплины и способствуя развитию комплексного подхода к здоровью.

Еще одной важной концепцией является Концепция баланса здоровья (Noack, 1993), которая описывает здоровье как динамическое равновесие, поддерживаемое человеком, несмотря на внешние проблемы и вызовы. Эта концепция включает два ключевых измерения: сам баланс и потенциал здоровья. Потенциал здоровья понимается как способность индивида взаимодействовать с окружением для поддержания или восстановления равновесия. Он охватывает широкий спектр характеристик, включая иммунологическое сопротивление, физическую норму, эмоциональную стабильность, адекватные знания о здоровье, стиль жизни и, что особенно важно, эффективное справление со стрессами. Этот подход подчеркивает активную роль человека в управлении собственным здоровьем, что позволяет ему не просто быть здоровым, но и активно формировать свое благополучие.

В контексте педагогики и психологии особое внимание уделяется педагогической психологии здоровья. Это направление рассматривает психологическую культуру личности как условие психологического здоровья. Исследователи, такие как В.Э. Пахальян, И.В. Дубровина и Н.И. Озерецковский, понимают психологическую культуру как интегративную характеристику, включающую систему знаний о психологическом здоровье, умений саморегуляции, позитивного отношения к себе и окружающим. Эти элементы являются необходимым условием для достижения и поддержания психологического здоровья, особенно в процессе обучения и воспитания. Педагогическая психология здоровья акцентирует внимание на том, что формирование здоровой личности невозможно без целенаправленного развития ее психологической культуры, начиная с дошкольного возраста.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях

Сущность и основные задачи здоровьесберегающих технологий в ДОУ

В условиях современного дошкольного образования, когда на первый план выходит всестороннее развитие ребенка, здоровьесберегающие технологии выступают не просто как набор отдельных методик, а как целостная, системная организация образовательной среды. По Н.К. Смирнову, их можно определить как совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей. Это комплекс мер, включающий взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, целью которого является сохранение, поддержание и обогащение здоровья на всех этапах обучения и развития.

Основная задача этих технологий в дошкольном образовании — обеспечить ребенку возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, связанные со здоровым образом жизни. Это достигается путем создания такой образовательной среды, которая минимизирует риски для здоровья и максимально способствует его укреплению.

Реализация здоровьесберегающих технологий опирается на ряд ключевых принципов:

• «Не навреди!»: Первостепенный принцип, требующий исключения любых методов и приемов, которые могут негативно повлиять на физическое или психическое здоровье ребенка.
• Принцип сознательности и активности: предполагающий формирование у детей осознанного отношения к своему здоровью и активное участие в оздоровительных мероприятиях.
• Принцип непрерывности: здоровьесберегающая деятельность должна осуществляться постоянно, на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ и распространяться на его домашнюю среду.
• Принцип всестороннего и гармонического развития личности: означает, что забота о здоровье не должна быть оторвана от общего процесса воспитания и образования, а должна способствовать целостному развитию всех сфер личности.
• Принцип системности: охватывает все аспекты образовательного процесса, интегрируя здоровьесберегающие подходы во все виды деятельности (учебную, игровую, бытовую).
• Принцип адекватности: подразумевает соответствие нагрузок и методов возрастным, индивидуальным особенностям и состоянию здоровья каждого ребенка.

Соблюдение этих принципов позволяет построить эффективную систему здоровьесбережения, ориентированную на долгосрочные результаты и формирование у ребенка устойчивой потребности в здоровом образе жизни. Ведь только осознанное и активное участие в процессе заботы о себе гарантирует долгосрочный эффект.

Классификация и характеристика видов здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии в ДОУ отличаются многообразием и могут быть классифицированы по доминирующим целям, решаемым задачам и ведущим средствам здоровьесбережения. Эта классификация позволяет системно подойти к их внедрению и обеспечивает комплексное воздействие на все аспекты здоровья ребенка.

1. Медико-профилактические технологии являются фундаментом здоровьесбережения в ДОУ. Их основная цель — сохранение и приумножение физического здоровья детей под руководством медицинского персонала. Эти технологии включают:
   • Мониторинг здоровья: регулярные медицинские осмотры, антропометрические измерения, оценка функциональных показателей, что позволяет своевременно выявлять отклонения и корректировать индивидуальные программы развития.
   • Контроль питания: организация сбалансированного, витаминизированного питания, соответствующего возрастным потребностям детей и санитарным нормам.
   • Закаливание: проведение процедур (воздушные ванны, обтирания, хождение босиком) с учетом индивидуальных особенностей ребенка и постепенности.
   • Профилактические мероприятия: вакцинация, витаминизация, предупреждение инфекционных заболеваний, укрепление иммунитета.
   • Соблюдение СанПиН: ключевой элемент, включающий строгие требования к режиму дня, организации образовательного процесса, физической нагрузке, условиям содержания и обучения детей (например, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»). Это обеспечивает безопасную и гигиенически оптимальную среду.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка, формирование его двигательной активности и физической культуры. Они включают:
   • Развитие физических качеств: через специально подобранные игры и упражнения формируются ловкость, быстрота, сила, выносливость и гибкость, соответствующие возрастным особенностям детей.
   • Двигательная активность: организация подвижных игр, физкультминуток, утренней гимнастики, занятий на свежем воздухе.
   • Дыхательная гимнастика: комплексы упражнений, направленные на улучшение функций дыхательной системы, повышение сопротивляемости организма.
   • Массаж и самомассаж: профилактика заболеваний, улучшение кровообращения, снятие мышечного напряжения.
   • Профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки: специальные упражнения, использование ортопедических ковриков, контроль за позой ребенка во время занятий.
3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка сосредоточены на психическом и социальном здоровье дошкольника. Их задача — создать условия для эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в общении со сверстниками и взрослыми. Это достигается через развивающие игры, тренинги общения, сказкотерапию, арт-терапию, формирование эмпатии и навыков разрешения конфликтов.
4. Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов признают, что педагог является ключевой фигурой в процессе здоровьесбережения. Эти технологии направлены на развитие культуры здоровья самих педагогов, включая культуру профессионального здоровья, профилактику выгорания и формирование у них потребности в здоровом образе жизни.
5. Валеологическое просвещение родителей и здоровьесберегающие образовательные технологии играют решающую роль в формировании у дошкольников валеологической культуры, или культуры здоровья. Это включает систематическую работу с родителями (лекции, консультации, совместные проекты) по вопросам здорового образа жизни, а также интеграцию знаний о здоровье в образовательный процесс через занятия, игры, проекты.

Условия и факторы эффективности применения здоровьесберегающих технологий

Эффективность применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ объясняется их комплексным характером и активным участием различных специалистов. По-настоящему системный подход требует скоординированной работы педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя и медицинского персонала. Каждый специалист вносит свой вклад, обеспечивая разностороннее воздействие на здоровье и развитие ребенка.

Выбор и успешность внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании и реализации образовательного процесса:

• Тип и конкретные условия ДОУ: городская или сельская местность, наличие специализированных помещений (бассейн, спортивный зал), доступность природных ресурсов для прогулок и занятий.
• Организация здоровьесберегающей среды: наличие безопасного и развивающего пространства, соответствующего гигиенич��ским требованиям, с достаточным количеством материалов для физической активности и сенсорного развития.
• Программа дошкольного образования: интегрированность здоровьесберегающих задач в общую образовательную программу.
• Продолжительность пребывания детей в ДОУ: чем дольше ребенок находится в детском саду, тем более интенсивными и разнообразными должны быть здоровьесберегающие мероприятия.
• Показатели здоровья детей: индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его группы здоровья, наличия хронических заболеваний, особенностей развития.
• Профессиональная компетентность педагогов: уровень знаний, умений и мотивации воспитателей и других специалистов в области здоровьесбережения, их способность применять различные технологии и методики.

К основным принципам здоровьесберегающих технологий также относятся принцип системности (охватывающий все аспекты образовательного процесса) и принцип адекватности (соответствие нагрузок и методов возрастным и индивидуальным особенностям детей). Учет этих факторов позволяет максимально адаптировать здоровьесберегающую деятельность к потребностям конкретного ДОУ и его воспитанников, достигая оптимальных результатов.

Влияние здоровьесберегающих технологий на развитие дошкольников

Внедрение здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс дошкольных образовательных учреждений оказывает многостороннее и подтвержденное влияние на развитие детей, затрагивая как физическое, так и психоэмоциональное состояние. Это не просто улучшение отдельных показателей, а формирование целостной основы для будущего здорового образа жизни.

Одним из наиболее очевидных результатов является снижение заболеваемости и количества пропусков по болезни. Исследования показывают, что систематическое применение здоровьесберегающих технологий, включающих закаливание, профилактические мероприятия и соблюдение гигиенических норм, позволяет снизить уровень заболеваемости детей в среднем на 10-15% и уменьшить количество пропусков по болезни на 20-25%. Это напрямую влияет на стабильность посещения ДОУ, что, в свою очередь, способствует более непрерывному и эффективному образовательному процессу.

Значительно повышается и уровень физической подготовленности дошкольников. Регулярные физкультурно-оздоровительные мероприятия, направленные на развитие ловкости, быстроты, силы, выносливости и гибкости, приводят к заметным улучшениям. Например, наблюдается увеличение скорости бега на 15-20%, улучшение результатов в прыжках в длину на 10-12% и рост общей выносливости. Особое место занимает дыхательная гимнастика, которая способствует не только повышению показателей диагностики дыхательной системы, но и развитию певческих способностей детей. Применение дыхательной гимнастики у дошкольников приводит к улучшению жизненной емкости легких (ЖЕЛ) на 5-8% и повышению функциональных показателей дыхательной мускулатуры, что крайне важно для общего физического развития и профилактики респираторных заболеваний.

Физическая активность, организованная через игры и упражнения, благотворно влияет на общее состояние здоровья детей. Улучшается аппетит, что способствует полноценному усвоению питательных веществ. Укрепляется нервная система, снижается уровень возбудимости и повышается стрессоустойчивость. Наконец, значительно повышается сопротивляемость организма к заболеваниям, поскольку активный образ жизни стимулирует иммунную систему. Каково же, в итоге, практическое значение всех этих улучшений?

Помимо физических аспектов, здоровьесберегающие технологии имеют существенное значение для психоэмоционального и речевого развития детей. Они способствуют стабильности эмоционального благополучия каждого ребенка. Психолого-педагогические наблюдения подтверждают снижение уровня тревожности на 10-15% и повышение способности к саморегуляции эмоций у детей, что создает более комфортную и безопасную среду для их личностного роста. Внедрение технологий, включающих артикуляционные и пальчиковые гимнастики, способствует улучшению произносительной стороны речи и развитию мелкой моторики. Известно, что мелкая моторика напрямую связана с развитием речевых центров мозга, поэтому ее стимуляция положительно влияет на общее речевое развитие дошкольников.

Важность применения здоровьесберегающих технологий в ДОУ трудно переоценить, поскольку именно в раннем возрасте у детей формируются привычки, которые окажут решающее влияние на их физическое и психологическое здоровье в будущем. Создание комфортной и безопасной среды для развития детей не только способствует их текущему благополучию, но и закладывает основу для формирования ответственного отношения к своему здоровью.

Более того, внедрение здоровьесберегающих технологий помогает формированию универсальных учебных действий (УУД) и достижению метапредметных результатов, что является одной из ключевых задач современного образования. В контексте дошкольного образования, через здоровьесберегающие технологии развивается:

• Познавательные УУД: умение планировать двигательную активность, анализировать результаты своих действий на физкультурных занятиях.
• Регулятивные УУД: самоконтроль и самооценка в играх, умение следовать правилам, регулировать свою активность.
• Коммуникативные УУД: взаимодействие в командных играх, умение договариваться, оказывать помощь сверстникам.
• Личностные УУД: формирование ответственности за свое здоровье, позитивного отношения к себе и здоровому образу жизни.

Эти универсальные действия являются неотъемлемой основой для успешного обучения в школе, обеспечивая не только академическую готовность, но и психологическую устойчивость к новым вызовам.

Психологическое здоровье дошкольников: значение, сущность и формирование

Психическое и психологическое здоровье: разграничение понятий

В современной психологии существует четкое разграничение между понятиями «психическое здоровье» и «психологическое здоровье», хотя в обыденной речи они часто используются как синонимы. Одной из первых современных отечественных психологов, предпринявших попытку научно обосновать это разграничение, была И.В. Дубровина. В своих работах 1990-х годов, в частности в книге «Психология здоровья» (1991), она четко определила психологическое здоровье как совокупность характеристик личности, обеспечивающих ее гармоничное развитие и полноценное функционирование в социуме.

Психическое здоровье чаще ассоциируется с отсутствием психических расстройств и заболеваний, а также с нормальным функционированием психических процессов (восприятия, памяти, мышления). Это скорее медицинский или клинический аспект.
В отличие от этого, психологическое здоровье относится к личности в целом и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы здоровья. Оно определяется как

состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.

Психологическое здоровье тесно связано с психическим и нравственным развитием человека, а также определяет его позитивное взаимодействие с людьми и миром. Это интегративная характеристика, включающая способность к самореализации, адаптации, адекватной самооценке и позитивному самоотношению.

Таким образом, если психическое здоровье — это скорее базис, то психологическое здоровье — это надстройка, отражающая качество личностного функционирования и гармонию с самим собой и окружающим миром. Оно является необходимым условием полноценного развития ребенка в процессе его жизнедеятельности и начинает складываться уже с младенческого периода, где качество эмоционального взаимодействия родителей с малышом определяет его дальнейшее развитие.

Критерии и условия психологического здоровья дошкольников

Формирование психологического здоровья — это длительный и сложный процесс, который начинается в раннем детстве. Для дошкольника, находящегося на этапе активного формирования личности и освоения социальных ролей, существуют свои специфические критерии психологического здоровья. Они проявляются в:

• Адекватной самооценке: ребенок способен реально оценивать свои возможности и достижения, не завышая и не занижая их.
• Позитивном отношении к себе и окружающим: принимает себя таким, какой он есть, и проявляет доброжелательность к другим.
• Эмоциональной устойчивости: умеет регулировать свои эмоции, справляться с фрустрацией, адекватно реагировать на стрессовые ситуации.
• Развитой эмпатии: способен сопереживать другим, понимать их чувства и реагировать на них.
• Инициативности в игре и общении: активно включается в деятельность, проявляет самостоятельность, легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми.
• Умении справляться с фрустрацией и разрешать конфликты: конструктивно реагирует на неудачи, ищет компромиссы в спорных ситуациях.

Эти критерии активно изучались в работах ведущих отечественных психологов, таких как А.Г. Маклаков и И.В. Дубровина.

Необходимыми условиями психологического здоровья выступает полноценное психическое и личностное развитие. Это означает, что ребенок должен иметь возможность развивать свои познавательные способности, эмоциональную сферу, волевые качества и формировать систему ценностей.

Ключевую роль в формировании психологического здоровья играет удовлетворение базовых потребностей ребенка. Согласно иерархии потребностей Абрахама Маслоу, потребность в безопасности является одной из фундаментальных и предшествует социальным потребностям. Для ребенка ее удовлетворение критически важно для дальнейшего полноценного развития личности и формирования здоровой психики. Это включает не только физическую безопасность, но и чувство защищенности, стабильности, предсказуемости окружающего мира. Потребность в любви, внимании, принятии со стороны значимых взрослых (родителей, педагогов) также является базовой. Ее депривация (лишение) может затормозить или деформировать дальнейшее развитие ребенка, приводя к нарушениям эмоциональной сферы и поведения.

Кроме того, целостный образ семьи, характеризующийся взаимопониманием, поддержкой, четким распределением ролей и наличием общих ценностей, способствует формированию у ребенка устойчивой самооценки, уверенности в себе и способности к эмпатии. Когда ребенок видит гармоничные отношения между родителями, он перенимает эти модели поведения и строит позитивное отношение к себе и миру.

Таким образом, психическое здоровье детей представляется как состояние благополучия, при котором каждый ребенок может реализовать свой собственный потенциал, справиться с повседневными задачами, продуктивно учиться и выполнять общественные и домашние обязанности, что закладывает прочный фундамент для его успешной адаптации и самореализации в будущем.

Факторы, влияющие на формирование психологического здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий

Факторы риска нарушения психологического здоровья

Формирование психологического здоровья дошкольника — это сложный процесс, подверженный влиянию множества факторов. Наряду с благоприятными условиями, существуют и факторы риска, способные привести к нарушениям. Их систематизация позволяет более полно оценить потенциальные угрозы и разработать адекватные стратегии профилактики.

1. Внутриличностные (субъективные) факторы:
   • Характер и темперамент: Например, дети с меланхолическим темпераментом более склонны к тревожности, а дети с заниженной самооценкой могут испытывать трудности в социализации и формировании позитивного самоотношения. Эти врожденные и формирующиеся особенности личности играют значительную роль.
   • Самооценка: Неадекватно заниженная или, наоборот, завышенная самооценка может привести к проблемам в общении, неуверенности в себе или агрессивному поведению.
2. Психосоциальные (внешние) факторы:
   • Конфликтные взаимоотношения в семье: Частые ссоры между родителями, отсутствие эмоциональной близости, неконструктивное разрешение конфликтов создают атмосферу напряжения, которая негативно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка.
   • Дисгармония семейного воспитания или нарушения в сфере детско-родительских отношений: Авторитарный, попустительский или гиперопекающий стиль воспитания лишает ребенка возможности развивать самостоятельность, инициативность и адекватные навыки общения.
   • Депривация основных социальных потребностей: Недостаток эмоционального контакта, внимания, признания со стороны взрослых приводит к задержкам в развитии, трудностям в общении и формированию негативных черт характера.
   • Проявления нарушений: Тревожность у дошкольников часто проявляется в беспокойстве, страхах, нарушениях сна. Агрессивность — в импульсивных реакциях, драках, разрушительном поведении. Депрессивность — в снижении активности, апатии, печали без видимой причины. Причинами могут быть нестабильная семейная обстановка, гиперопека или, наоборот, недостаточное внимание.
3. Социально-экономические факторы:
   • Неудовлетворительные жилищно-бытовые условия: Перенаселенность, отсутствие личного пространства, плохие санитарные условия создают дискомфорт и могут влиять на психическое состояние.
   • Занятость родителей, ранний выход матери на работу: Недостаток времени для общения с ребенком, его эмоционального контакта может привести к дефициту внимания и формированию чувства ненужности. Исследования показывают, что в семьях с низким социально-экономическим статусом у детей чаще наблюдаются поведенческие проблемы и задержки в развитии речи из-за недостатка развивающей среды и повышенного уровня стресса у родителей.
   • Личностная дисгармония родителей: Неразрешенные внутренние конфликты родителей, их собственные психические проблемы негативно отражаются на развитии детей и их психике.

Важно отметить, что нарушения психического здоровья в детском возрасте часто являются количественными отклонениями от нормального развития и реакцией на психотравмирующие ситуации. Эта концепция, разработанная в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), подразумевает, что многие детские психические нарушения не являются качественно новыми патологиями, а представляют собой утрированные или задержанные проявления нормального развития под влиянием неблагоприятных факторов, таких как психотравмы или депривация. Это подчеркивает значимость своевременной профилактики и коррекции.

Факторы, способствующие эффективному внедрению технологий

Наряду с факторами риска, существуют и условия, которые способствуют успешному внедрению здоровьесберегающих технологий и формированию психологического здоровья.

1. Создание комфортных условий обучения: Доброжелательная атмосфера, отсутствие стресса, уважительное отношение к каждому ребенку, поддержка инициативы — все это формирует благоприятную эмоциональную среду.
2. Соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка: Перегрузки приводят к переутомлению, снижению интереса к обучению и негативно влияют на здоровье.
3. Рациональная организация учебного процесса: Чередование умственной и физической активности, динамические паузы, использование разнообразных форм и методов обучения.
4. Достаточная двигательная активность: Регулярные физкультурные занятия, подвижные игры, прогулки на свежем воздухе.
5. Валеологическое просвещение: Систематическая работа с детьми и родителями по формированию знаний и навыков здорового образа жизни.

Эффективность внедрения подтверждается исследованиями, демонстрирующими, что при целенаправленном использовании здоровьесберегающих технологий уровень адаптации детей к ДОУ повышается на 20-30%, снижается уровень агрессии и тревожности, а также улучшаются показатели физического развития.

Однако существуют и культурные барьеры, которые могут препятствовать эффективному внедрению здоровьесберегающих технологий. Недостаточно сформированная культура здоровья в стране и отсутствие стремления человека нести ответственность за собственное здоровье являются серьезными препятствиями. По данным опросов, около 30-40% взрослого населения России не имеют достаточных знаний о принципах здорового образа жизни и не демонстрируют высокой мотивации к его соблюдению. Это создает серьезные барьеры для формирования культуры здоровья у детей, поскольку родители не всегда являются адекватным примером и не обладают необходимыми знаниями для поддержки здоровьесберегающих инициатив ДОУ. Преодоление этих барьеров требует комплексных усилий на уровне общества и образовательной системы, а также осознания того, что здоровьесбережение — это долгосрочная инвестиция в будущее нации.

Роль взаимодействия семьи и ДОУ в здоровьесбережении и формировании психологического здоровья

Семья как первый институт формирования здоровья

Издревле семья признавалась краеугольным камнем в формировании личности ребенка и его здоровья. Именно семья и детский сад представляют собой две основные социальные структуры, которые в решающей степени определяют уровень здоровья ребенка. Концепция «родители — первые педагоги», развитая в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, а также в современной отечественной педагогике (В.А. Сухомлинский, П.Ф. Лесгафт), подчеркивает, что именно в семье закладываются основы личности ребенка, его ценностные ориентации, включая отношение к здоровью. Дошкольные учреждения, в свою очередь, призваны оказывать семьям квалифицированную помощь в вопросах воспитания и развития дошкольников, действуя в тесном сотрудничестве.

Роль семьи в укреплении психологического здоровья ребенка заключается, прежде всего, в создании условий, в которых ребенок не испытывает ущемления потребностей в ласке, внимании, защищенности, сопереживании. Эти базовые потребности, лежащие в основе иерархии потребностей А. Маслоу, должны быть удовлетворены для полноценного эмоционального и психического развития.

Целостный образ семьи, характеризующийся взаимопониманием, поддержкой, четким распределением ролей и наличием общих ценностей, способствует формированию у ребенка устойчивой самооценки, уверенности в себе и способности к эмпатии. Когда ребенок видит гармоничные отношения, он чувствует себя в безопасности и усваивает позитивные модели взаимодействия.

Особое значение имеют психологические механизмы взаимодействия в семье:

• Роль материнских объятий: Многочисленные психологические исследования подтверждают, что тактильный контакт, особенно материнские объятия, способствует выработке гормона окситоцина, который снижает уровень стресса, укрепляет привязанность и формирует у ребенка чувство безопасности и доверия к миру. Это не просто жест, а мощный биологический и психологический фактор развития.
• Специфические роли матери и отца: Современные исследования в области психологии семьи подчеркивают, что роль матери чрезвычайно велика в развитии у ребенка эмпатии и социального интереса. Она часто выступает главным эмоциональным регулятором в семье. Отец же должен демонстрировать позитивную установку по отношению к семье, работе и обществу, активно участвовать в воспитании. Активное участие обоих родителей в воспитании, их согласованные действия и демонстрация взаимного уважения способствуют более гармоничному развитию личности ребенка, формированию у него адекватных гендерных ролей и развитию социальных навыков.
• Вербальная и невербальная оценка поступков: Важным механизмом развития эмпатии и рефлексивных умений ребенка является вербальная и невербальная оценка родителями его поступков. Вербальная оценка может включать поощрение за проявление доброты или объяснение последствий негативных поступков. Невербальная оценка проявляется в мимике, жестах, интонации, которые сигнализируют ребенку о принятии или неодобрении его действий, формируя понимание социальных норм и эмоционального отклика.

Родители должны охранять и укреплять здоровье детей, умственно развивать их, беседуя с ними, читая детские книжки, и обращать внимание на воспитание эстетических чувств. Для формирования психологического здоровья ребенка важны взаимоотношения между родителями и ребенком, их эмоциональный контакт. Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых оказывают сильнейшее воздействие на впечатлительного дошкольника, формируя его внутренний мир и отношение к окружающему.

Формы и методы взаимодействия педагогов и родителей

Эффективное взаимодействие в системе «педагог – ребенок – родитель» является залогом успешной реализации задач по здоровьесбережению и формированию психологического здоровья. Значимая ценность в этом взаимодействии — это здоровье ребенка, развитие его личности, становление позиции субъекта детской деятельности.

Согласованная деятельность ДОУ и семьи по созданию здоровьесберегающей среды — одна из главных задач детского сада. Для этого используются разнообразные формы и методы взаимодействия:

• Совместные мероприятия: Организация спортивных праздников, дней здоровья, туристических походов, совместных субботников. Эти мероприятия не только укрепляют здоровье, но и способствуют формированию командного духа и позитивных семейных традиций.
• Индивидуальные консультации: Регулярные беседы педагогов и психологов с родителями по вопросам развития и здоровья ребенка, предоставление персонализированных рекомендаций.
• Родительские собрания и тематические семинары: Обсуждение актуальных вопросов здоровьесбережения, обучение родителей методикам закаливания, организации здорового питания, психологической поддержки детей.
• Информационные стенды и онлайн-платформы: Размещение полезных материалов, статей, рекомендаций по здоровому образу жизни, расписаний занятий и мероприятий. Использование мессенджеров и закрытых групп в социальных сетях для оперативного обмена информацией и консультаций.
• Мастер-классы и практические занятия: Например, по приготовлению здоровой пищи, выполнению дыхательной гимнастики, проведению массажа.
• Совместные проекты: «Дерево здоровья семьи», «Моя спортивная семья», вовлечение в спортивные секции и кружки.

Критически важно формировать у родителей и поддерживать их интерес к оздоровлению себя и ребенка, чтобы они выступали активными соучастниками образовательного процесса в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Это достигается не только информированием, но и вовлечением родителей в активную деятельность, демонстрацией конкретных результатов и преимуществ здорового образа жизни. Когда родители видят положительные изменения в поведении и здоровье своих детей, их мотивация значительно возрастает. Взаимодействие между педагогами и родителями определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного воспитания и воспитания в ДОУ, направленный на достижение общей цели — гармоничного и здорового развития каждого ребенка.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть фундаментальные аспекты здоровьесберегающих технологий и формирования психологического здоровья дошкольников в условиях ДОУ. Было установлено, что понятие «здоровье» является многогранным и динамическим феноменом, выходящим за рамки простого отсутствия болезней. Согласно определению ВОЗ, оно охватывает физическое, психическое и социальное благополучие, дополняясь в современной педагогике и психологии нравственным компонентом.

Теоретический анализ междисциплинарных концепций, таких как валеология И.И. Брехмана, Концепция баланса здоровья (Noack, 1993) и педагогическая психология здоровья, подчеркнул сложность и интегративный характер изучения здоровья. Особое внимание было уделено историческому контексту валеологии и причинам ее исключения из образовательной программы, что свидетельствует о необходимости строгой методологической основы для междисциплинарных исследований.

В ходе работы была систематизирована сущность, задачи, принципы и классификация здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Детально охарактеризованы медико-профилактические, физкультурно-оздоровительные технологии, методы обеспечения социально-психологического благополучия, а также технологии, направленные на здоровье педагогов и валеологическое просвещение родителей. Была обоснована эффективность комплексного применения этих технологий, подкрепленная конкретными статистическими данными: снижение заболеваемости на 10-15%, уменьшение пропусков по болезни на 20-25%, улучшение ЖЕЛ на 5-8%, снижение тревожности на 10-15%. Эти данные убедительно демонстрируют позитивное влияние здоровьесберегающих практик на физическое, психоэмоциональное и речевое развитие дошкольников, а также на формирование универсальных учебных действий.

Особое место в исследовании заняло разграничение понятий психического и психологического здоровья, базирующееся на трудах И.В. Дубровиной. Были определены конкретные критерии психологически здорового дошкольника (адекватная самооценка, эмоциональная устойчивость, эмпатия, инициативность), а также условия его формирования, включая удовлетворение базовых потребностей ребенка согласно иерархии А. Маслоу.

Анализ факторов, влияющих на психологическое здоровье и внедрение технологий, выявил как факторы риска (конфликтные отношения в семье, депривация, социально-экономические проблемы), так и благоприятные условия (комфортная среда, адекватные нагрузки, валеологическое просвещение). Были также рассмотрены культурные барьеры, такие как недостаточно сформированная культура здоровья у взрослых (30-40% населения), что требует целенаправленной работы с родителями. Концепция нарушений психического здоровья в детстве как количественных отклонений (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) подчеркивает важность ранней профилактики.

Взаимодействие семьи и ДОУ было обосновано как ключевой фактор в процессе здоровьесбережения. Подчеркнута ведущая роль родителей как первых педагогов, а также значение целостного образа семьи, материнских объятий, специфических ролей матери и отца, и вербальной/невербальной оценки в формировании психологического здоровья. Предложены эффективные формы и методы взаимодействия педагогов и родителей, направленные на создание единой здоровьесберегающей среды.

Таким образом, все поставленные задачи курсовой работы выполнены. Подтверждена значимость комплексного подхода к внедрению здоровьесберегающих технологий и формированию психологического здоровья дошкольников с учетом выявленных теоретических нюансов и практических аспектов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой и апробацией инновационных здоровьесберегающих программ с учетом региональных особенностей, более глубоким изучением влияния цифровых технологий на психологическое здоровье детей, а также созданием эффективных инструментов для диагностики и коррекции психологических нарушений у дошкольников в условиях ДОУ.

Список использованной литературы

1. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Алямовская // Дошкольное образование. – 2004. – № 17–24.
2. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых // Валеология: диагностика, средства и профилактика обеспечения здоровья. – СПб., 1993. – С. 49-60.
3. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 21–28.
4. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка / В.Ф. Базарный. – М. : Знание, 2005. – 254 с.
5. Валеология — Мордовский Республиканский Центр Повышения Квалификации Специалистов Здравоохранения. URL: https://mrco-rm.ru/upload/iblock/c38/c381f96409228812a02b66236b284852.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
6. Валеология — научно-педагогическая основа культуры здоровья // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/valeologiya-nauchno-pedagogicheskaya-osnova-kultury-zdorovya (дата обращения: 20.10.2025).
7. Волков, В.К. Современные и традиционные оздоровительные системы // Теор. и практ. физ. культ. – 1996. – № 12. – С. 45 –47.
8. Взаимодействие детского сада и семьи по формированию здорового образа жизни детей дошкольного возраста // Nubex. URL: https://nubex.ru/articles/vzaimodeystvie-detskogo-sada-i-semi-po-formirovaniyu-zdorovogo-obraza-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
9. Глазачев, О.С. Адаптационные возможности подростков: системная методология и новые методы оценки // Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности / Под ред. В.Р. Кучмы и Л.М.Сухаревой. – М. : Изд-во Научн. Центра здоровья детей РАМН, 2005. – С. 35-53.
10. Дмитриева, Н.В. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев. – М. : Горизонт. – 194 с.
11. Дмитриева, Н.В. Концептуальные подходы к диагностике стресс-индуцированных функциональных нарушений у человека в условиях производственной деятельности / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев // Вестник РАМН. – 1997. – № 4. – С. 28-35.
12. Ефименко, Н.Н. Театр физического развития и оздоровления дошкольников / Н.Н. Ефименко. – М. : Медицина, 1999. – 198 с.
13. Зедгенидзе, В.Я. Формирование здоровья ребенка / В.Я. Зедгенидзе // Современный детский сад. – 2007. – № 1. – С. 25–30.
14. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47475306 (дата обращения: 20.10.2025).
15. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ (дошкольных образовательных организациях) — АНО ДПО «ВГАППССС. URL: https://vgap.ru/stati/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-dou/ (дата обращения: 20.10.2025).
16. Здоровьесберегающие технологии в Доу // Dou229.ru. URL: https://dou229.ru/wp-content/uploads/2023/10/zdorovesberegayushhie-tehnologii-v-dou.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
17. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе // Контур.Школа. URL: https://kontur.ru/school/articles/1231-zdorovesberegayushchie-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe (дата обращения: 20.10.2025).
18. Здоровьесбережение детей в дошкольном образовательном учреждении // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26848074 (дата обращения: 20.10.2025).
19. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. – М. : Медицина, 1989. – 128 с.
20. Змановский, Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 9. – С. 23–25.
21. Ивановская, С.Н. Здоровьесберегающие приемы работы с детьми // Методист. – 2007. – № 7. – С. 77–84.
22. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация // ВНИИМИ. – 1988. – 69 с.
23. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М. : Просвещение, 1988. – 312 c.
24. Консультация для педагогов «взаимодействие педагогов и родителей с целью сохранения физического здоровья детей и приобщения дошкольников к здоровому образу жизни» // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/06/01/konsultatsiya-dlya-pedagogov-vzaimodeystvie-pedagogov-i-roditeley (дата обращения: 20.10.2025).
25. Кучма, В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий / В.Р. Кучма. – М. : Знание, 2001. – 234 с.
26. Лакостина, Н.Д. Медицинская психология / Н.Д. Лакостина, Г.К. Ушаков. – М. : Медицина, 1994. – 233 с.
27. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. – М. : Медицина, 2004. – 235 с.
28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Издательство НПО «МОДЭК», 1997. – 343 с.
29. Лисицын, Ю.П. Общественное здоровье и здравоохранение / Ю.П. Лисицын. – М. : Медицина, 2002.
30. Лищук, В.А. Основы здоровья : актуальные задачи, решения, рекомендации / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. – М. : Просвещение, 1994. – 133 с.
31. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. – Т. 2. – 1981. – № 5. – С.3–22.
32. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. – М. : Педагогика, 2002. – 178 с.
33. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н.Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
34. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ — АКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ НАУКИ XXI ВЕКА // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-psihologiya-zdorovya-aktualnoe-napravlenie-nauki-xxi-veka (дата обращения: 20.10.2025).
35. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. – М. : АПКиПРО, 2003. – 236 с.
36. Понятие «здоровье», его сущность и компоненты» // МДОУ Широкинский детский сад. URL: https://shirdou.ru/svedeniya-ob-organizatsii/materialno-tehnicheskoe-obespechenie/biblioteka/zdorove/ponjatie-zdorove-ego-sushhnost-i-komponenty-2023.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
37. Прохорова, Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. 2-е изд. / Г.А. Прохорова. – М. : Просвещение, 2005. – 119 с.
38. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте // Profile-edu. URL: https://profile-edu.ru/pedagogam/psihicheskoe-zdorove-i-faktory-riska-v-detskom-vozraste (дата обращения: 20.10.2025).
39. Психологическое здоровье ребенка дошкольного возраста и пути его укрепления // Cppmsp-vospb.ru. URL: https://cppmsp-vospb.ru/wp-content/uploads/2021/03/Psihologicheskoe-zdorove-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-i-puti-ego-ukrepleniya.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
40. Психологическое здоровье ребенка-дошкольника — Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Василеостровского района Санкт-Петербурга. URL: https://cppmsp-vospb.ru/index.php/o-nas/poleznye-materialy/103-psikhologicheskoe-zdorove-rebenka-doshkolnika (дата обращения: 20.10.2025).
41. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан / Под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
42. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛИЧНОСТИ КАК ФЕНОМЕН // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-zdorovie-lichnosti-kak-fenomen (дата обращения: 20.10.2025).
43. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26214 (дата обращения: 20.10.2025).
44. Роль семьи в сохранении психического здоровья детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-sohranenii-psihicheskogo-zdorovya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
45. Роль семьи в сохранении психологического здоровья ребенка // МБДОУ «Детский сад №206. URL: https://dou206-tmn.ru/rol-semi-v-sohranenii-psihologicheskogo-zdorovya-rebenka (дата обращения: 20.10.2025).
46. Роль семьи в укреплении психологического здоровья ребёнка // Детский сад №1 г.Орши. URL: https://sad1.goroo-orsha.by/psiholog/rol-semi-v-ukreplenii-psihologicheskogo-zdorovya-rebenka (дата обращения: 20.10.2025).
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 2001. – 535 с.
48. Сергиенко, Т.Е. Работа с педагогами по повышению их компетентности в области здорового образа жизни дошкольников / Т.Е. Сергиенко // Методист. – 2006. – № 10. – С. 63–68.
49. Сивцова, А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях / А.М. Сивцова // Методист. – 2007. – № 2. – С. 65–68.
50. Сиротюк, А.А. Коррекция развития интеллекта дошкольника / А.А. Сиротюк. – М. : Наука, 2002. – 231 с.
51. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 177 с.
52. Судаков, К.В. Системная интеграция функций человека: новые подходы к диагностике и коррекции стрессорных состояний // Вестник Российской АМН. – 1996. – № 6. – С. 15-25.
53. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. – 2000. – Т. 7. – № 2. – С. 29–34.
54. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения от 22 июля 1946 г. // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/901761611 (дата обращения: 20.10.2025).
55. Устав (Конституция) Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) — Министерство иностранных дел Российской Федерации. URL: https://www.mid.ru/foreign_policy/international_treaties/2026330/ (дата обращения: 20.10.2025).
56. Формирование здорового образа жизни детей через взаимодействие педагогов и родителей // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-zdorovogo-obraza-zhizni-detey-cherez-vzaimodeystvie-pedagogov-i-roditeley (дата обращения: 20.10.2025).
57. Шарманова, С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни / С.Б. Шарманова // Управление ДОУ. – 2006. – № 4. – С. 40–45.
58. Щелкунова, Н.И. Формирование культуры здоровья / Н.И. Щелкунова. – 2008. – № 8. – С. 33–47.
59. Щепин, О.П. Здоровье населения в Российской Федерации: проблемы и перспектива // Вестник РАМН. – 1996. – № 6. – С. 9–15.
60. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др. / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М. : Просвещение, 1995. – 316 с.