Роль экологических экскурсий в формировании норм экологического поведения у детей старшего дошкольного возраста в свете требований ФГОС ДО

Введение: Актуальность, проблема и задачи исследования

Современный образовательный ландшафт и глобальные экологические вызовы ставят перед системой дошкольного образования задачу формирования не просто информированного, но и ответственного, экологически компетентного гражданина. Сегодня, когда антропогенное воздействие на природную среду достигло критических масштабов, а понятие устойчивого развития прочно вошло в государственную повестку, экологическое воспитание (ЭВ) перестает быть факультативным элементом и становится системообразующей основой для развития личности ребенка.

Актуальность и проблема исследования

Актуальность настоящего исследования определяется двойным фактором. С одной стороны, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральная образовательная программа (ФОП ДО) четко артикулируют требование к формированию у детей начал экологической культуры, включающих осознание и выполнение правил поведения на объектах природы. С другой стороны, психолого-педагогическая практика показывает, что часто экологические знания остаются абстрактными, не трансформируясь в устойчивые нормы поведения. Возникает противоречие между высокой социальной и педагогической необходимостью формирования норм экологического поведения у старших дошкольников и недостаточной методологической проработанностью механизмов и форм, обеспечивающих эту трансформацию знаний в устойчивые поведенческие паттерны.

Именно в этом контексте экологическая экскурсия, как форма непосредственного контакта с природой в естественной обстановке, приобретает ключевое значение, выступая не просто методом передачи знаний, а мощным катализатором эмоционально-ценностного отношения, которое, согласно концепции С.Н. Николаевой, и является конечным продуктом ЭВ. Ведь только через личный опыт и эмоциональное переживание знание переходит в мотивацию к действию, обеспечивая подлинный результат воспитания.

Цель исследования — теоретически обосновать и методологически раскрыть роль экологических экскурсий в формировании устойчивых норм экологического поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс формирования норм экологического поведения у старших дошкольников в условиях ДОУ.

Предмет исследования — экологическая экскурсия как средство, обеспечивающее трансформацию экологических знаний в нормы поведения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-концептуальные основы экологического воспитания, опираясь на положения ФГОС ДО и концепции ведущих отечественных педагогов (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова).
2. Раскрыть сущность, структуру и компоненты норм экологического поведения старших дошкольников.
3. Определить методологическую роль экологической экскурсии, детализировать ее структуру и алгоритм организации.
4. Выявить ключевые психолого-педагогические механизмы усвоения норм поведения через экскурсионную деятельность.
5. Представить критерии, уровни и эффективный диагностический инструментарий для оценки сформированности норм экологического поведения.

Настоящая курсовая работа построена по классическому академическому принципу, включая три основные главы, последовательно раскрывающие теоретический фундамент, методическую базу и диагностический аппарат исследования.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования экологического поведения дошкольников

Экологическое воспитание в ДОУ: Анализ концепций С.Н. Николаевой и ФГОС ДО

Экологическое воспитание (ЭВ) представляет собой сложную, целенаправленную систему, назначение которой — формирование начал экологической культуры у детей и, в перспективе, развитие этой культуры на протяжении всей жизни. Основополагающие принципы и содержание ЭВ в отечественной дошкольной педагогике разработаны в трудах С.Н. Николаевой, Т.М. Бондаренко, Н.А. Рыжовой.

Согласно Концепции С.Н. Николаевой, в содержание ЭВ включается два взаимосвязанных аспекта:

1. Передача экологических знаний (когнитивный компонент).
2. Трансформация этих знаний в осознанно-правильное отношение к природе (эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты).

Николаева подчеркивает, что знание — это обязательный, но не самодостаточный компонент. Конечным продуктом и истинным показателем эффективности всей эколого-педагогической работы является именно осознанно-правильное отношение, которое проявляется в практических действиях человека по отношению к природной среде (гуманистическое, эстетическое или познавательное отношение). Зачем знать, как растет дерево, если ты не готов его защищать?

Детализация Базовой экологической идеи

Ключевым моментом в концепции С.Н. Николаевой, определяющим содержание экологических знаний, является Базовая экологическая идея. Эта идея должна быть доведена до понимания дошкольника в максимально доступной форме и заключается в следующем:

Любой живой организм связан со средой обитания через свои потребности и морфофункциональную приспособленность (адаптацию) к условиям жизни.

Конкретизация данной идеи на практике предполагает формирование у детей представлений:

• О необходимых для жизни условиях (свет, вода, воздух, определенные температурные условия, субстрат, пища).
• О морфологических и поведенческих особенностях живых организмов, которые позволяют им выжить в этих условиях (например, умение зайца менять окраску, маскировочная окраска донной рыбки, способность растения поворачиваться к солнцу).

Понимание этой неразрывной связи «организм-среда» формирует основу для осознания уязвимости природы и необходимости бережного отношения, что является фундаментом для освоения экологических норм.

Требования ФГОС ДО и ФОП ДО

Требования к экологическому воспитанию жестко регламентированы нормативными документами. ФГОС ДО ориентирует ДОУ на формирование ценностного отношения к природе и обеспечение полноценного развития личности ребенка в сфере экологии.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) конкретизирует ожидаемые результаты к моменту завершения обучения, которые прямо связаны с формированием норм поведения:

• Формирование основ экологической культуры.
• Бережное отношение к объектам природы.
• Понимание ценности жизни живых существ.
• Осознание и выполнение правил поведения на объектах природы.
• Навыки ухода за растениями и животными.

Таким образом, государственные стандарты требуют от педагога не просто научить ребенка называть деревья, но и обеспечить его способность действовать в природной среде этично и безопасно, то есть овладеть нормами экологического поведения.

Сущность и структура норм экологического поведения старших дошкольников

В контексте дошкольной педагогики, экологическая культура старших дошкольников рассматривается как интегративное личностное образование, включающее три взаимосвязанных компонента:

Компонент	Сущность	Проявление
Когнитивный (Знаниевый)	Система экологических представлений, знаний о связях в природе (Базовая экологическая идея), знания норм и правил поведения.	Точные, дифференцированные суждения о среде жизни, знание правил, логичность объяснений.
Мотивационный (Эмоционально-ценностный)	Эмоциональный отклик на природу, устойчивый познавательный интерес, гуманное отношение, желание оберегать.	Проявление заботы, сочувствия, эстетического наслаждения, активное стремление к деятельности.
Поведенческий (Деятельностный)	Нормы экологического поведения, элементарные умения и навыки экологически грамотного и безопасного взаимодействия с природой.	Самостоятельное выполнение правил, уход за объектами, рациональное природопользование.

Нормы экологического поведения являются внешним, деятельностным проявлением внутренней экологической культуры. Они отражают гуманное отношение к окружающему миру, бережное отношение к своему здоровью и соблюдение моральных правил, отвечающих задачам ЭВ.

В старшем дошкольном возрасте, благодаря развитию произвольности, происходит критически важный переход от ситуативного поведения (обусловленного прямым требованием взрослого) к деятельности, соответствующей усвоенным социальным и экологическим нормам.

Содержание экологического образования по Н.А. Рыжовой

Для полного раскрытия структуры норм поведения необходимо обратиться к классификации содержания экологического образования, предложенной Н.А. Рыжовой. Она предлагает рассматривать содержание ЭВ через три основных направления экологии, которые в совокупности формируют комплексное экологическое сознание и, соответственно, нормы поведения:

1. Биоэкология (Классическая): Знания о живой и неживой природе, их взаимосвязях, приспособленности организмов к среде. Формируемые нормы: Гуманное отношение к живым существам, не причинение вреда.
2. Социальная экология (Включая экологию человека): Знания о взаимоотношениях человека и природы, влияние окружающей среды на здоровье, культура потребления. Формируемые нормы: Бережное отношение к своему здоровью, знание опасных природных факторов, культура природопользования в быту.
3. Прикладная экология (Охрана природы): Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного поведения, а также освоение навыков рационального природопользования в повседневной жизни. Формируемые нормы: Умение ухаживать, сортировать мусор (элементарные навыки), соблюдение правил поведения в лесу/парке.

Таким образом, нормы экологического поведения — это совокупность действий, которые соответствуют требованиям прикладной экологии и основаны на знаниях биоэкологии, подкрепленные эмоционально-ценностным отношением из социальной экологии. Каким образом, собственно, эти знания могут быть усвоены эффективно и переведены в действие?

Глава II. Методологическая роль экологической экскурсии в освоении экологических норм

Экологическая экскурсия как специфическая форма работы в ДОУ

Среди многообразия форм работы по экологическому воспитанию, экологическая экскурсия занимает особое, методологически важное место, позволяя достичь целей, недостижимых в условиях помещения группы.

Экскурсия — это один из основных видов занятий и особая форма организации работы в ДОУ, позволяющая знакомить детей с объектами и явлениями природы в их естественной среде обитания (в парке, сквере, на территории ДОУ, у пруда).

Экологическая экскурсия принципиально отличается от обычных целевых прогулок тем, что она направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы (связи «организм-среда», «живые существа-экосистема»). Это не просто наблюдение, а целенаправленное, структурированное погружение в природную среду.

Цели и задачи экскурсии:

• Познавательные: Расширение и углубление представлений о природной среде, получение истинных знаний из первых рук (не из картинки).
• Нравственные: Формирование гуманного отношения, воспитание чувства ответственности и бережливости.
• Эстетические: Развитие наблюдательности, умения видеть красоту природы, формирование эмоционального отклика.
• Оздоровительные: Пребывание на свежем воздухе, повышение двигательной активности.

Организационные требования для старшего дошкольного возраста:

Согласно методическим рекомендациям, природоведческие экскурсии в старшей и подготовительной группах целесообразно проводить не реже 1 раза в месяц. Нормативы, которые необходимо соблюдать для сохранения внимания и предотвращения утомления детей, прямо влияют на качество усвоения материала и норм поведения:

Параметр	Рекомендуемое значение (Старшая группа)
Общая продолжительность	Не более 1 часа
Продолжительность пути (в одну сторону)	До 40-50 минут
Рекомендуемое расстояние	До 1 км

Структура и алгоритм организации эффективной экологической экскурсии

Эффективность экскурсии как средства формирования норм поведения зависит от строгой методической подготовки и последовательного проведения.

1. Подготовка экскурсии (Педагогический этап)

Подготовка начинается за 1-2 дня и является наиболее ответственным этапом, определяющим успех всего мероприятия:

1. Выбор темы и места: Тема должна быть связана с текущей образовательной программой (например, «Осень: подготовка животных к зиме»). Место должно быть предварительно осмотрено воспитателем для уточнения маршрута и оценки безопасности.
2. Определение объектов наблюдения: Воспитатель заранее находит конкретные объекты, которые будут использоваться для иллюстрации Базовой экологической идеи (например, дерево с опавшими листьями, муравейник, гнездо).
3. Определение объема знаний и задач: Четкое формулирование, какие именно нормы поведения должны быть закреплены (например, нельзя разрушать жилища животных, нельзя рвать растения).
4. Подготовка оборудования: Корзины для сбора материала, лупы, блокноты для зарисовок.

2. Проведение экскурсии (Непосредственная образовательная деятельность)

Структура проведения экскурсии включает следующие части, каждая из которых имеет свою педагогическую цель:

Этап	Содержание	Целевое назначение для норм поведения
Вводная беседа	Напоминание цели, мотивация, повторение основных правил безопасности и поведения в природе.	Активизация когнитивного компонента, установка на соблюдение норм.
Коллективное наблюдение	Объяснение воспитателем связей в природе, демонстрация объектов, постановка вопросов.	Формирование знаний (Когнитивный компонент) и эмоционального отклика (Мотивационный компонент).
Индивидуальное самостоятельное наблюдение	Выполнение детьми вопросов-заданий, сравнение объектов, поиск признаков.	Развитие наблюдательности, применение знаний, тренировка произвольности.
Сбор материала/Игры	Сбор природного материала (листья, семена) для дальнейшей работы; дидактические игры.	Тренировка навыков рационального природопользования (Поведенческий компонент).
Заключительная часть	Подведение итога, обобщение усвоенных знаний, напоминание о бережном отношении к природе.	Закрепление эмоционально-ценностного отношения и выполнение норм.

3. Последующая работа

Материал, собранный на экскурсии (листья, семена, шишки), используется для дальнейших наблюдений, творческой и трудовой работы в группе и в уголке природы. Это обеспечивает долгосрочное закрепление полученных знаний и умений.

Психолого-педагогические механизмы усвоения норм экологического поведения через экскурсию

Экологическая экскурсия обладает уникальной силой воздействия на личность ребенка, поскольку задействует сразу несколько ключевых психолого-педагогических механизмов, обеспечивающих трансформацию знаний в устойчивое поведение. Именно в этом её принципиальное отличие от теоретического занятия.

1. Сенсорный механизм (Чувственное познание)

Познание природной среды на экскурсии начинается чувственно: через зрение, слух, осязание, обоняние. Ребенок не просто видит объект на картинке, он ощущает его температуру, запах, шероховатость.

Непосредственное сенсорное восприятие позволяет ребенку выделить больше признаков и свойств объекта и обогатить представления.

Эмоционально-ценностное отношение, которое является основой для гуманного поведения, формируется через опыт эмоционального переживания — эстетическое чувство от красоты природы (например, от яркого осеннего листа или пения птиц). Этот эмоциональный «якорь» модифицирует полученные знания в осознанное, природоохранное отношение.

2. Когнитивные механизмы (Логическое мышление и анализ)

В ходе экскурсии воспитатель активно исполь��ует вопросы-задания, которые стимулируют логическое мышление:

• «Почему этому дереву не страшен мороз?» (Анализ морфофункциональной приспособленности).
• «Сравните листья дуба и клена. Что у них общего и чем они отличаются?» (Сравнение, сопоставление).
• «Что произойдет, если мы унесем этого жука домой?» (Установление причинно-следственных связей, основанных на Базовой экологической идее).

Такое активное использование когнитивных механизмов (анализа, синтеза, сравнения) обеспечивает приобретение истинных знаний, а не просто информации. Чем глубже ребенок понимает, *почему* нужно беречь, тем устойчивее его поведенческая норма.

3. Практический метод (Деятельностный механизм)

Формирование отношения к природе происходит через действие. Практический метод — трудовая деятельность по уходу за живыми существами, создание необходимых условий для их жизни — является ключевым.

На экскурсии практический метод реализуется в:

• Совместной деятельности по сбору семян для подкормки птиц.
• Аккуратном, бережном сборе материала, не нарушающем целостность экосистемы.
• Моделировании ситуаций, где дети сами выступают в роли защитников природы.

Практическая деятельность на экскурсии переводит теоретическое знание («нельзя ломать ветки») в личный опыт («я сам не ломаю ветки и приношу пользу»). Этот опыт является основой для формирования устойчивых, произвольных норм поведения, которые ребенок будет применять самостоятельно.

Глава III. Критерии, уровни и диагностика сформированности норм экологического поведения

Эффективность любой педагогической работы, включая экологические экскурсии, должна быть подтверждена валидным диагностическим инструментарием. Диагностика позволяет не только оценить результат, но и скорректировать методику.

Критерии и уровни сформированности экологической воспитанности

Диагностика экологической воспитанности старших дошкольников проводится по двум основным направлениям, соответствующим структуре экологической культуры:

1. Уровень сформированности экологических знаний и представлений (Когнитивный компонент).
2. Уровень экологически правильного отношения к природным объектам и проявление поведенческих норм (Мотивационный и Поведенческий компоненты).

Для оценки уровня сформированности основ экологической воспитанности в академической практике широко применяется трехуровневая шкала, разработанная С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой. Оценка производится по 3-х балльной системе, с последующим переводом в уровни:

Уровень	Диапазон баллов	Характеристика уровня
Высокий	2,4 – 3,0 балла	Ребенок обладает точными, адекватными, дифференцированными экологическими представлениями. Устанавливает сложные причинно-следственные связи (Базовая экологическая идея). Проявляет устойчивое гуманное отношение, способен аргументировать необходимость соблюдения норм. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, качественно, проявляет инициативу.
Средний	1,7 – 2,3 балла	Представления в целом верные, но недостаточно дифференцированы, могут быть неточности в деталях. Гуманное отношение проявляется, но не всегда устойчиво. Нормы поведения соблюдает, но чаще при напоминании взрослого. Трудовые навыки сформированы, но требуется частичный контроль.
Низкий	1,0 – 1,6 балла	Экологические представления фрагментарны, неточны, суждения ситуативны. Познавательный интерес неустойчив. Гуманное отношение проявляется ситуативно. Нормы поведения нарушаются или выполняются только по прямому требованию. Трудовые процессы по уходу за объектами природы выполняются не самостоятельно и с низким качеством.

Обзор эффективных диагностических методик

Для получения комплексной картины сформированности норм поведения необходимо использовать набор стандартизированных методик, позволяющих оценить все компоненты экологической культуры.

1. Методика С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой (Комплексная оценка)

Эта методика является наиболее авторитетной и исчерпывающей для оценки экологической воспитанности, включая оценку поведенческих навыков. Методика структурирована по трем основным разделам:

Раздел диагностики	Цель оценки	Примеры заданий и вопросов
1) Представления о природе (Живой/Неживой)	Выявление знаний о мире природы, потребностях, адаптации.	Вопросы о жизни растений, животных, условиях существования, их связях с внешней средой.
2) Отношение к природе	Оценка гуманного отношения, эмоционального отклика и готовности соблюдать нормы.	Ситуативные вопросы: «Что ты будешь делать, если увидишь брошенного котенка?» (оценивается мотив и готовность к действию).
3) Трудовые навыки и умения	Проверка умений и навыков по уходу за объектами природы, в том числе навыков рационального природопользования.	Практическое задание: Полив растения, кормление рыбок, уборка территории (оценивается самостоятельность и качество выполнения).

2. Методика «Добровольные помощники» (Оценка отношения и мотивации)

Разработана С.Н. Николаевой. Цель: выявить уровень сформированности положительного отношения к природе и готовности к действию.

Применение: Педагог создает ситуацию, требующую помощи природному объекту (например, уход за больным растением, организация подкормки птиц зимой). Оценивается не качество выполнения, а инициативность, добровольность и эмоциональный отклик ребенка на проблемную ситуацию. Высокий балл получает ребенок, который не только предлагает помощь, но и аргументирует ее необходимость, демонстрируя гуманный мотив.

3. Методика «Удивительная прогулка» (Оценка когнитивного компонента и норм)

Методика, основанная на фрагменте В. Танайсичук, применяется для выявления уровня экологических представлений о среде жизни и ее факторах, а также знания норм.

Применение: Ребенку предлагается рассмотреть серию изображений или рассказ о прогулке, в которых содержатся «экологические нелепости» (например, дерево растет в пустыне, птица в клетке без воды, человек рвет цветы на клумбе). Задача ребенка — найти эти нелепости и объяснить, почему так делать нельзя с точки зрения жизни природы и с точки зрения правил поведения.

Успешное выполнение этой методики показывает, насколько прочно усвоена Базовая экологическая идея и насколько хорошо ребенок способен применять усвоенные на экскурсиях нормы в условиях, требующих логического анализа и дедукции.

Таким образом, комплексное использование данных методик позволяет получить объективную оценку того, как экологические экскурсии способствуют переходу ребенка с низкого или среднего уровня экологической воспитанности на высокий, устойчивый уровень, характеризующийся не только знаниями, но и осознанным, гуманным поведением.

Заключение

Настоящее исследование, посвященное роли экологических экскурсий в формировании норм экологического поведения у детей старшего дошкольного возраста, подтверждает методологическую и практическую значимость данной формы работы в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО.

В ходе работы были выполнены все поставленные задачи и сделаны следующие основные выводы:

1. Теоретический фундамент: Формирование норм экологического поведения базируется на концепции С.Н. Николаевой, где ключевым является трансформация экологических знаний в осознанно-правильное отношение. Фундаментальной основой когнитивного компонента выступает Базовая экологическая идея (связь «организм-среда» и морфофункциональная адаптация), понимание которой обеспечивает не ситуативное, а осмысленное соблюдение норм.
2. Структура Норм: Нормы экологического поведения являются поведенческим выражением интегративной экологической культуры. Их содержание охватывает три направления (по Н.А. Рыжовой): **биоэкологию** (гуманность), **социальную экологию** (здоровье и культура потребления) и **прикладную экологию** (навыки грамотного и безопасного поведения).
3. Роль Экскурсии: Экологическая экскурсия — это специфическая, незаменимая форма организации детской деятельности, позволяющая знакомить детей с объектами и явлениями природы в естественной среде, обеспечивая комплексное решение познавательных, нравственных и эстетических задач. Строгое соблюдение методики организации (подготовка, проведение, последующая работа) критически важно для эффективности.
4. Механизмы Усвоения: Экскурсия активирует мощные психолого-педагогические механизмы усвоения норм: сенсорный (непосредственный эмоциональный опыт), когнитивный (логическое мышление, анализ причинно-следственных связей через вопросы-задания) и практический (трудовая деятельность и уход), которые совместно обеспечивают переход от знания к устойчивому действию.
5. Диагностика: Для оценки сформированности норм и контроля эффективности экскурсий необходим комплексный диагностический инструментарий, включающий Методику С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцовой (оценка знаний, отношения и трудовых навыков), а также дополнительные методики **«Добровольные помощники»** и **«Удивительная прогулка»**. Оценка по трехуровневой шкале позволяет объективно определить степень сформированности произвольного, гуманного экологического поведения.

Таким образом, экологическая экскурсия является не просто прогулкой или занятием, а ключевым методологическим инструментом, который, благодаря своей структуре и задействованию механизмов чувственного и практического познания, обеспечивает трансформацию теоретических знаний в устойчивые, осознанные нормы экологического поведения у старших дошкольников, что полностью соответствует стратегическим целям современного дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: Лакоценин С. С., 2009. 189 с.
2. Валова, В. Д. Экология. Москва: Дашков и Ко, 2006. 352 с.
3. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду / Под ред. Т. Н. Дроновой. Москва: Просвещение, 2006. 191 с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Москва: АСТ-ПРЕСС, 2005. 492 с.
5. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика. Санкт-Петербург: Речь, 2005. 317 с.
6. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Гуманит. Ун-та, 2008. 326 с.
7. Гербова, В. В. и др. Воспитание, образование и развитие детей в 5-6 лет детском саду. Москва: Просвещение, 2006. 191 с.
8. Голицина, Н. С., Шумова И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. Москва: Скрипторий 2003, 2007. 116 с.
9. Гулков, Е. Н. Новые педагогические технологии. Москва: Дрофа, 2006. 172 с.
10. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 528 с.
11. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. Москва: Просвещение, 2006. 191 с.
12. Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: игровые семинары по экологической культуре: учебное пособие. Москва: Центр педагогического образования, 2008. 159 с.
13. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений: [пособие]. Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. 235 с.
14. Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. Москва: Творческий центр «Сфера», 2007. 221 с.
15. Иванова, А. И. Живая экология: программа экологического образования дошкольников. Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. 76 с.
16. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. Москва: Академия, 2007. 416 с.
17. Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду: методические рекомендации. Москва: Сфера, 2009. 123 с.
18. Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду: [сценарии занятий]. Москва: Сфера, 2008. 144 с.
19. Криксунов, Е. А. и др. Экология. Москва: Академия, 2005. 315 с.
20. Лиходеев, В. М. Экология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 256 с.
21. Лось, А. В. Экология. Москва: Экзамен, 2006. 478 с.
22. Мониторинг в детском саду / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. 592 с.
23. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. Москва: Мозаика-Синтез, 2011. 256 с.
24. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 107 с.
25. Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 166 с.
26. Новикова, Ж. Л., Сахарова В. Н. Воспитание ребенка-дошкольника… в мире природы: програм.-метод, пособие для педагогов дошк. учреждений. Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. 208 с.
27. Павлов, А. Н. Основы экологической культуры. Москва: Политехника, 2006. 142 с.
28. Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 74-77.
29. Пузанова, Т. А. Экология. Москва: Экология, 2010. 288 с.
30. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л. А. Парамоновой. Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 782 с.
31. Региональное экологическое образование / Под ред. Н. Ф. Винокуровой. Нижний Новгород, 2002. 232 с.
32. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. Москва: Карапуз, 2000. 226 с.
33. Рыжова, Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. 2001. № 7.
34. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. 286 с.
35. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 69 с.
36. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие. 3-е изд., стер. Москва: Академия, 2010. 206 с.
37. Федосеева, П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа. Волгоград: Корифей, 2009. 86 с.
38. Экология. Занимательные материалы. Старшая группа / авт.-сост. Р. А. Жукова. Волгоград: Корифей, 2009. 90 с.
39. Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / Под ред. Е. Ю. Ногтевой, Н. М. Радченко. Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. 180 с.
40. Концепции экологического воспитания по С. Н. Николаевой [Электронный ресурс] // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13052 (дата обращения: 28.10.2025).
41. Организация экскурсий и целевых прогулок в природу как средство формирования основ экологической культуры у дошкольников [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. 2022. 1 мая. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/osnovnye-obrazovatelnye-programmy/2022/05/01/organizatsiya-ekskursiy-i-tselevyh-progulok-v (дата обращения: 28.10.2025).
42. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С. Н. Николаевой [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/koncepcija-yekologicheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-n-nikolaevoi.html (дата обращения: 28.10.2025).
43. Диагностика (Николаева С. Н.) [Электронный ресурс] // Nsportal.ru. 2021. 27 февраля. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2021/02/27/diagnostika-nikolaeva-s-n (дата обращения: 28.10.2025).
44. Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.10.2025).
45. Условия формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // УрГПУ. 2016. URL: https://uspu.ru/files/izdatelstva/electronic_library/el_fond/kondratieva_nn_usloviya_form_ekolog_kulturi_detey_do_2016.pdf (дата обращения: 28.10.2025).
46. Методики выявления уровня экологической воспитанности у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/metodiki-viyavleniya-urovnya-ekologicheskoy-vospitannosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-5326162.html (дата обращения: 28.10.2025).
47. Проведение экологических экскурсий в ДОУ [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/provedenie-yekologicheskih-yekskursii-v-dou.html (дата обращения: 28.10.2025).
48. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-ekskursiya-kak-forma-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.10.2025).
49. Конспект занятия «Путешествие по экологической тропе ДОУ» [Электронный ресурс] // Infourok.ru. URL: https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-puteshestvie-po-ekologicheskoy-trope-dou-5038085.html (дата обращения: 28.10.2025).
50. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у дошкольников [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskijsad/diagnosticheskie-metodiki-opredelenija-urovnya-sformirovannosti-osnov-yekologicheskogo-soznanija-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 28.10.2025).
51. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] // Oprf.ru. 2022. 11 декабря. URL: https://oprf.ru/files/11_12_22_FOPOO.pdf (дата обращения: 28.10.2025).