Значение экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста

В условиях стремительно меняющегося мира, где экологические вызовы становятся все более острыми, формирование ответственного отношения к природе является не просто желательным, а жизненно необходимым элементом образования. Дошкольный возраст, как период интенсивного развития личности, закладывает фундамент для будущих ценностных ориентаций и поведенческих моделей. Именно в этот период дети наиболее восприимчивы к усвоению норм и правил, касающихся взаимодействия с окружающей средой. Статистика показывает, что дети, с ранних лет вовлеченные в активное познание природы, демонстрируют значительно более высокий уровень экологической грамотности и ответственности в более старшем возрасте; а это, в свою очередь, напрямую влияет на способность общества решать глобальные экологические проблемы.

Целью данной курсовой работы является всестороннее исследование значения экологических экскурсий для усвоения норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы экологического воспитания, проанализировать ведущие педагогические подходы и методики, изучить специфику организации экологических экскурсий, выявить психолого-педагогические механизмы усвоения норм поведения, разработать критерии оценки эффективности и предложить практические рекомендации по внедрению экскурсий в образовательный процесс ДОУ.

Выбор данной темы обоснован не только академической актуальностью, но и ее огромной практической значимостью для современной дошкольной педагогики. Экологические экскурсии представляют собой уникальный инструмент, позволяющий не только расширить кругозор детей, но и сформировать у них глубокое эмоциональное отношение к природе, что является основой для устойчивого и бережного поведения. В контексте глобальных экологических проблем, воспитание экологически ответственного поколения становится приоритетной задачей, и дошкольное образование играет в этом процессе ключевую роль.

Теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников

С момента своего возникновения человечество неразрывно связано с природой, однако последние столетия ознаменовались беспрецедентным антропогенным воздействием, приведшим к глобальному экологическому кризису. В ответ на эти вызовы возникла и активно развивается система экологического образования и воспитания, которая призвана формировать у людей всех возрастов сознательное и ответственное отношение к окружающей среде. В дошкольном возрасте, когда формируются базовые представления о мире, закладываются основы будущей экологической культуры; именно поэтому столь важно уделять внимание этому аспекту образования.

Понятие и сущность экологического воспитания и экологической культуры

Экологическое воспитание дошкольников — это не просто ознакомление детей с окружающим миром, а глубокий, системный процесс, в основу которого положен экологический подход. Этот подход опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, формируя у ребенка целостное видение взаимосвязей в природе. Цель экологического воспитания заключается в формировании начал экологической культуры – комплексной системы правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к самому себе и другим людям как неотъемлемой части природы. Оно также направлено на воспитание бережного отношения к природе и формирование умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с ней.

Ключевым результатом этого процесса является формирование экологической культуры ребенка. Экологическая культура – это сложная, многогранная система, включающая в себя знания, ценности, нормы и практические действия, направленные на сохранение окружающей среды и устойчивое использование природных ресурсов.

Она предполагает осознание неразрывной взаимосвязи человека и природы, понимание долгосрочных последствий человеческой деятельности и развитие глубоко ответственного отношения к окружающему миру. В контексте дошкольного образования экологическая культура проявляется не только в объеме знаний о природе, но и в способности использовать эти знания в реальной жизни, в повседневном поведении, в играх, труде и быту.

Задачи экологического воспитания охватывают несколько взаимосвязанных направлений. Во-первых, это расширение и углубление экологических представлений детей, формирование у них системных знаний о природе. Во-вторых, развитие эмоционально-ценностного отношения к природной среде, способности сопереживать и восхищаться. В-третьих, формирование мотивов и умений для осуществления экологически целесообразной деятельности, то есть таких действий, которые способствуют сохранению и улучшению окружающей среды. Под нормами поведения в природе понимаются общепринятые правила и предписания, регулирующие взаимодействие человека с природными объектами и явлениями, направленные на минимизацию негативного воздействия и сохранение естественной среды (например, не рвать без нужды цветы, не мусорить, не разрушать муравейники, не шуметь в лесу).

Концептуальные подходы к экологическому воспитанию в дошкольном образовании (на примере С.Н. Николаевой)

В истории развития дошкольной педагогики одним из наиболее значимых и влиятельных подходов к экологическому воспитанию стала концепция С.Н. Николаевой. Ее Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста, разработанная в 1996 году, явилась первой попыткой систематизировать основные идеи и положения нового направления дошкольной педагогики в России. Этот документ, получивший статус нормативно-регулятивного, определил перспективы развития экологического образования в ДОУ и послужил основой для создания конкретных программ и технологий.

Концепция С.Н. Николаевой не возникла на пустом месте. Она опиралась на фундаментальные положения Концепции дошкольного воспитания (1989), которая обозначила новые ориентиры в развитии личности ребенка, а также на Концепцию общего среднего экологического образования (1994), которая заложила основу для непрерывного экологического образования. Таким образом, работа Николаевой гармонично вписалась в общий контекст образовательных реформ того времени.

Ключевые идеи концепции С.Н. Николаевой можно свести к двум взаимосвязанным аспектам. Во-первых, это первоначальная передача детям знаний о природе. Ребенок должен получить адекватные представления о мире природы, его объектах, явлениях и взаимосвязях. Во-вторых, эти знания должны трансформироваться в определенный тип отношения к природной среде. Николаева выделяла несколько типов отношения: познавательное (стремление узнать больше), эстетическое (восхищение красотой природы) и гуманистическое (бережное, заботливое отношение). При этом практические действия человека по отношению к природе Николаева рассматривала как индикатор его экологической образованности и воспитанности. Это означает, что не просто знание, а реальное поведение ребенка в природе является подлинным показателем сформированности экологической культуры.

Содержание экологического воспитания, согласно С.Н. Николаевой, включает именно эти два аспекта: передачу экологических знаний и их последующую трансформацию в отношение. Знания формируют основы экологической культуры, а сформированное отношение является конечным продуктом воспитательного процесса.

Практическим воплощением концепции С.Н. Николаевой стала программа Юный эколог. Эта программа, разработанная на основе ее теоретических изысканий, активно апробировалась с 1993 года и получила официальное одобрение Экспертного совета Министерства общего среднего и профессионального образования РФ в 1998 году. Юный эколог стала одним из наиболее широко используемых и эффективных инструментов экологического воспитания в российских детских садах, предлагая педагогам конкретные методики и материалы для работы с дошкольниками.

Экологическое воспитание в контексте ФГОС ДО и ФОП ДО

Современное дошкольное образование в Российской Федерации строится на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Эти документы не просто регламентируют образовательный процесс, но и задают векторы развития личности ребенка, определяя ключевые компетенции, которые должны быть сформированы на дошкольном этапе. Экологическое воспитание занимает в них одно из центральных мест.

ФГОС ДО и ФОП ДО устанавливают основные правила и принципы для экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ). Экологическое образование в целом рассматривается как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры. Эта культура проявляется в многообразных аспектах: в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм и формировании системы ценностных ориентаций. Важность экологического воспитания подчеркивается в этих документах как ответ на возрастающую угрозу экологического кризиса и необходимость формирования экологического сознания у всех возрастных групп населения, начиная с самого раннего детства.

В соответствии с ФГОС ДО, экологическое воспитание интегрировано в образовательный процесс и рассматривается в рамках образовательной области Познавательное развитие. Это означает, что познание мира природы не является изолированной задачей, а тесно связано с общим когнитивным развитием ребенка. Основные направления этой области включают формирование первичных представлений об окружающем мире, развитие потребности в экспериментировании и исследовании объектов природы, а также воспитание гуманного, эмоционально-положительного и бережного отношения к природе.

ФОП ДО, разработанная на основе ФГОС ДО, детализирует эти требования, подчеркивая, что экологическое воспитание – это непрерывный процесс, направленный на формирование экологической культуры. Она включает в себя:

• Устойчивые знания о природе и ее взаимосвязях.
• Бережное отношение к природным ресурсам и живым существам.
• Понимание здорового образа жизни как части гармоничного взаимодействия с природой.
• Моральные и ценностные установки, способствующие сохранению природы.
• Эмоциональную отзывчивость и эстетические ощущения от общения с природой.

Целевые ориентиры экологического воспитания, согласно ФГОС ДО, четко определены для разных возрастных групп. Для старших дошкольников (к 6-7 годам) они включают:

• Развитие устойчивого интереса к природному миру, его объектам и явлениям.
• Активное участие в сезонных наблюдениях и других природоведческих мероприятиях.
• Приобретение начальных знаний о природном мире, его многообразии и хрупкости.
• Осознанное соблюдение правил поведения в природе, понимание их значимости.
• Знание элементарных способов охраны природы.
• Демонстрацию заботливого и гуманного отношения к живым существам и окружающей среде в целом.

Таким образом, ФГОС ДО и ФОП ДО обеспечивают системный подход к экологическому воспитанию, интегрируя его в общую структуру дошкольного образования и устанавливая четкие ориентиры для формирования экологически компетентной и ответственной личности.

Педагогические подходы и методики формирования экологической культуры у старших дошкольников

Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста требует применения разнообразных и эффективных педагогических подходов и методик. Современная дошкольная педагогика предлагает целый арсенал инструментов, которые позволяют не только передать знания о природе, но и развить эмоционально-ценностное отношение, а также сформировать устойчивые нормы поведения.

Современные подходы к экологическому воспитанию

Современные подходы к экологическому воспитанию в ДОУ отличаются комплексностью и ориентированы на активное вовлечение ребенка в процесс познания и взаимодействия с природой. Одним из ключевых является деятельностный подход, который предполагает обучение через активное участие в различных видах деятельности. В контексте экологического воспитания это реализуется через разнообразные экологические игры:

• Игры-занятия: структурированные игровые ситуации, направленные на усвоение конкретных экологических знаний.
• Игры-презентации: создание и демонстрация проектов, посвященных определенным природным объектам или явлениям.
• Игры-путешествия: имитация путешествий по различным природным зонам, знакомство с их особенностями.
• Игры-загадки: развитие логического мышления и наблюдательности через отгадывание природных явлений или объектов.
• Игры-исследования: простые эксперименты и наблюдения, позволяющие детям делать собственные открытия.
• Дидактические и логические игры: направленные на систематизацию знаний о природе, развитие классификационных навыков.
• Игры-фантазирования: развитие творческого мышления и эмоционального отклика через создание историй и образов, связанных с природой.

Игровая модель в целом способствует формированию основ экологической культуры у старших дошкольников, поскольку она позволяет развивать экологическое сознание, формировать экологически ориентированное поведение и воспитывать гуманное природоохранное отношение в естественной и увлекательной для ребенка форме.

Другие современные подходы включают:

• Обучение на основе природы: предполагает максимальное использование естественной среды для обучения, проведение занятий на улице, в парке, на приусадебном участке.
• Отдых на свежем воздухе: регулярные прогулки, подвижные игры на природе, которые способствуют не только физическому развитию, но и формированию эмоциональной связи с окружающим миром.
• Устойчивые методы и экологически чистые рутины: внедрение в повседневную жизнь ДОУ и семьи практик ресурсосбережения. Примеры таких рутин включают бережное использование воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора, организацию участков для выращивания лекарственных растений и создание Живой Красной книги для редких местных видов. Дети активно участвуют в посадке цветов, уходе за растениями и животными, что формирует у них чувство ответственности и практические навыки природосбережения.
• Использование мультимедийных и цифровых ресурсов: современные технологии могут дополнять непосредственное общение с природой, предоставляя доступ к информации, видеоматериалам, интерактивным играм, расширяющим экологические знания.

Методы и формы работы по формированию экологической культуры

Для эффективного формирования экологической культуры у старших дошкольников необходимо использовать разнообразные методы и формы работы, интегрируя их в единую систему. Эти методы можно классифицировать следующим образом:

1. Наглядные методы: Наиболее полно соответствуют познавательным возможностям дошкольников, способствуя формированию ярких и конкретных представлений о живой и неживой природе.
• Наблюдение: Считается основным методом экологического воспитания, позволяющим сформировать у детей яркие и конкретные представления о природе. Это целенаправленное, систематическое восприятие объектов и явлений природы.
• Рассматривание картин, демонстрация моделей, кино и диафильмов: Используются для расширения представлений о тех объектах, которые невозможно наблюдать непосредственно.
2. Практические методы: Направлены на активное взаимодействие ребенка с природными объектами.
• Совместная деятельность воспитателя и детей по созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ: Это может быть уход за комнатными растениями, кормление животных в уголке природы, посадка растений на клумбе.
• Элементарные опыты и моделирование: Помогают уточнять представления и устанавливать связи между природными явлениями (например, наблюдение за ростом растений из семян, создание простейших моделей водоемов).
• Экологические игры: Как уже упоминалось, различные виды игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые) способствуют закреплению знаний и формированию поведенческих навыков.
3. Словесные методы: Используются для расширения знаний, формирования положительного отношения к природе и развития речи.
• Рассказы воспитателя о природе: Яркое и эмоциональное изложение фактов, историй.
• Чтение художественных произведений о природе: Стихи, сказки, рассказы, которые развивают эстетическое восприятие и эмпатию.
• Беседы: Обсуждение увиденного и услышанного, обмен впечатлениями, формулирование выводов.
• Словесно-литературный метод: Выделяется в самостоятельный метод благодаря большой специфике речевой деятельности и ее влиянию на формирование образного мышления и эмоционального восприятия природы.

Формы организации работы также разнообразны:

• Занятия: Являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой, позволяя педагогу формировать знания в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей. Могут быть тематическими, интегрированными, игровыми.
• Акции: Комплексные мероприятия, направленные на формирование активной жизненной позиции по отношению к природе (например, «Покорми птиц зимой», «День Земли», «Чистый двор»). Акции помогают ребенку осознать правила поведения и развить желание беречь природу.
• Экскурсии: Являются одной из основных и наиболее эффективных форм экологического воспитания, о чем будет подробно сказано в следующем разделе.

Важно отметить, что для достижения реальных результатов в работе с детьми необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетая их между собой. При этом выбор методов всегда должен определяться возрастными возможностями детей, их индивидуальными особенностями и целями конкретного занятия или мероприятия.

Экологическая экскурсия как средство усвоения норм поведения в природной среде

Среди многообразия форм и методов экологического воспитания, экологическая экскурсия занимает особое, можно сказать, уникальное место. Она представляет собой не просто прогулку, а целенаправленное, системное погружение в естественную природную среду, которое позволяет детям не только приобрести знания, но и непосредственно прочувствовать красоту и хрупкость окружающего мира, усвоить нормы бережного взаимодействия с ним.

Сущность и значение экологических экскурсий

Экологическая экскурсия — это высокоэффективный способ накопления, конкретизации, обобщения и систематизации представлений детей об окружающем мире природы. Ее формат идеально соответствует познавательным возможностям старших дошкольников, поскольку предполагает активное чувственное восприятие, движение и непосредственное взаимодействие с объектами изучения. По сути, это одна из основных форм работы по экологическому воспитанию, где теория органично переплетается с практикой.

Целью экологических экскурсий является многоаспектное развитие ребенка:

• Формирование системы элементарных экологических знаний: Дети узнают о взаимосвязях в природе, о растениях и животных, об их потребностях и среде обитания.
• Сохранение и укрепление здоровья ребенка: Активное пребывание на свежем воздухе, физическая активность способствуют физическому развитию и закаливанию.
• Формирование экологической культуры и экологического сознания: Через прямое общение с природой формируется понимание ее ценности и необходимости сохранения.
• Мотивация бережного отношения к природе: Эмоциональный отклик и личный опыт взаимодействия стимулируют желание заботиться о природе.

Задачи экологических экскурсий включают:

• Формирование осознанного отношения к природе: Понимание не только «как», но и «почему» нужно беречь природу.
• Развитие экологического мышления и творческого воображения: Способность видеть целостную картину мира, находить нестандартные решения.
• Формирование умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы: Овладение основами исследовательской деятельности.
• Освоение элементарных норм поведения по отношению к миру природы: Практическое применение правил, таких как не ломать ветки, не рвать цветы, не пугать животных.

Главное преимущество экскурсий заключается в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы во всем богатстве ее красок, звуков, запахов и форм в развитии и изменении. Ни одна картинка или видео не сможет передать ощущения прикосновения к коре дерева, запаха влажной листвы или пения птиц. Чем больше органов чувств участвуют в познании во время экскурсии, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Это способствует не только сенсорному развитию, но и формированию эстетических чувств, поскольку экскурсии в природу дают детям ни с чем не сравнимые яркие впечатления о красоте и многообразии природного мира.

По содержанию экскурсии традиционно делятся на:

• Природоведческие (познавательные): Основной акцент делается на изучение конкретных природных объектов и явлений.
• Экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых: Например, посещение фермы, сада, лесничества, где дети видят, как люди взаимодействуют с природой и заботятся о ней.

Экологические экскурсии также напрямую связаны с краеведением, поскольку позволяют детям изучать природу родной местности и родного края, формируя чувство привязанности и ответственности за свою малую родину. Во время проведения экологических экскурсий дети являются активными участниками образовательного процесса, а не пассивными слушателями, и получают ценные практические навыки поведения в окружающей среде.

Принципы и особенности организации экологических экскурсий для старших дошкольников

Эффективность экологических экскурсий во многом зависит от их правильной организации и соблюдения методических требований, учитывающих возрастные особенности старших дошкольников.

1. Длительность и периодичность:
Для детей 5-6 лет оптимальная длительность экологической экскурсии не должна превышать 30-40 минут. Более продолжительные мероприятия могут привести к утомлению и потере интереса. Экскурсии следует проводить в определенной системе, связывая их с повседневной жизнью дошкольников, а это значит, что они должны интегрироваться в общую образовательную программу, дополняя и углубляя знания, полученные на занятиях и в процессе повседневных наблюдений. В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в детском саду, а экскурсии по экологической тропе становятся более продолжительными. Например, летом время, отведенное для прогулки, может быть полностью использовано для таких продолжительных экскурсий.

2. Выбор места и маршрута:
Место проведения экскурсии должно быть новым для ребят или обладать какими-либо элементами новизны. Это поддерживает интерес и исследовательскую активность. Если место уже знакомо, необходимо найти новые объекты или аспекты для изучения. Маршрут экскурсии необходимо заранее тщательно определить, включив в него 4-6 интересных объектов для показа. Это могут быть отдельные деревья, кустарники, необычные растения, муравейники, водоемы, следы животных и т.д. Важно, чтобы объекты были разнообразными и предоставляли возможность для различных видов деятельности (наблюдение, сбор природного материала, игры).

3. Подготовка к экскурсии:
Важным этапом является подготовка воспитателя, которая включает:

• Определение цели: Четкое понимание того, какие знания, умения и отношения должны быть сформированы у детей.
• Отбор программного содержания: Выбор конкретных объектов для наблюдения, информации для сообщения, заданий для выполнения.
• Учет особенностей окружающей местности: Изучение потенциальных опасностей, доступности объектов, сезонных изменений.
• Предварительная работа с детьми: Беседа о предстоящей экскурсии, постановка проблемного вопроса, который будет решаться в ходе экскурсии. Важно, чтобы дети поняли цель мероприятия и предвкушали возможность узнать что-то новое для себя.

4. Активное участие детей:
Во время экскурсии дети должны быть не пассивными слушателями, а активными участниками. Это достигается через:

• Привлечение к наблюдениям: Задание конкретных вопросов, побуждающих к внимательному изучению объектов.
• Элементы исследования: Предложение сравнить, найти отличия, предположить, что произойдет.
• Практические действия: Сбор природного материала (шишек, листьев), посадка семян, уход за растениями (если это уместно и не наносит вреда природе).
• Игры и задания: Дидактические игры, загадки, подвижные игры, связанные с темой экскурсии.

5. Роль органов чувств:
Принцип «чем больше органов чувств участвуют в познании» является ключевым. Воспитатель должен стимулировать детей к активному использованию зрения (цвета, формы), слуха (звуки природы), обоняния (запахи растений), осязания (текстура коры, гладкость камня). Это делает процесс познания максимально полным и эмоционально насыщенным.

В целом, грамотная организация экологических экскурсий превращает их в мощный инструмент формирования не только экологических знаний, но и устойчивых норм поведения, основанных на глубоком уважении и любви к природе.

Психолого-педагогические механизмы усвоения экологических норм поведения старшими дошкольниками

Эффективность экологических экскурсий и других форм природоохранного воспитания во многом определяется знанием и учетом психолого-возрастных особенностей старших дошкольников. Именно в этот период закладываются фундаментальные механизмы, позволяющие детям не просто запоминать информацию, но и интегрировать ее в свою поведенческую модель.

Возрастные особенности развития старших дошкольников

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет) — это период активного развития всех психических процессов и формирования личности. На этом этапе происходит целенаправленное формирование знаний, чувств, оценок, переживаний, а также развитие способностей и интересов. Этот возраст характеризуется особой отзывчивостью и восприимчивостью, что делает его идеальным для формирования экологической культуры. Дети впитывают информацию и эмоциональные реакции взрослых как губка, что позволяет педагогам эффективно воздействовать на их мировоззрение.

Ключевые изменения в познавательной сфере старших дошкольников:

• Устойчивость внимания: Значительно увеличивается. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок мог концентрироваться лишь на 10-15 минут, то у старших дошкольников этот показатель достигает 20-25 минут. Это позволяет проводить более продолжительные наблюдения и беседы во время экскурсий, не опасаясь быстрой потери интереса.
• Объем внимания: Также возрастает и составляет 7-8 предметов. Это означает, что ребенок способен одновременно удерживать в поле своего внимания несколько объектов или аспектов окружающей среды, что критически важно для комплексного восприятия экосистем и взаимосвязей в природе.
• Развитие произвольного внимания: Начинается формирование произвольного внимания, то есть способности сознательно направлять и удерживать внимание на заданном объекте или деятельности. Это напрямую связано с развитием ответственности, поскольку для бережного отношения к природе необходимо целенаправленно замечать ее потребности и соблюдать правила.

Эти психофизиологические особенности создают благоприятную почву для усвоения экологических норм. Дошкольники в этом возрасте уже способны овладеть сложными правилами, ограничениями и запретами экологического характера, понимая их смысл и необходимость.

Развитие восприятия и наблюдательности в процессе общения с природой

Непосредственное общение с природой играет решающую роль в развитии чувственного познания ребенка. Природа своей яркостью, многообразием и динамичностью воздействует на все чувства, вызывая у дошкольников сильный эмоциональный отклик. Шелест листвы, пение птиц, аромат цветов, прикосновение к коре дерева – все это формирует богатую палитру ощущений, которая является основой для глубокого понимания и любви к природе.

Ключевым аспектом в процессе познания природы является развитие наблюдательности. Это не просто способность видеть, а умение подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Например, заметить, как меняется цвет листа осенью, как муравей строит свой домик, как птица кормит птенцов. Развитие восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами природы будет эффективным при реализации определенных условий, среди которых именно наблюдательность занимает центральное место.

В процессе наблюдения за природой происходит интеграция нескольких умственных процессов:

• Восприятие: Чувственное отражение объектов и явлений.
• Внимание: Сознательная сосредоточенность на объекте.
• Мышление: Анализ увиденного, установление причинно-следственных связей, обобщение.
• Речь: Описание увиденного, формулирование вопросов и выводов.

Все эти компоненты объединяются в единый процесс умственной деятельности, позволяя ребенку не просто регистрировать факты, но и осмысливать их, формировать собственные представления о мире и его законах. Например, наблюдая за птицами, ребенок учится различать их по внешнему виду, слышать их голоса, понимать, чем они питаются, и, как следствие, осознавать, почему важно не шуметь в лесу и не разорять гнезда.

Формирование нравственной позиции и ответственности

Один из важнейших психолого-педагогических механизмов – это формирование нравственной позиции ребенка по отношению к природе и развитие чувства ответственности.

Эмоциональное восприятие природы и эмпатия: Формирование экологической культуры у детей тесно связано с их эмоциональным восприятием природы и способностью к эмпатии. Когда ребенок переживает радость от красоты цветка или грусть от вида сломанной ветки, он начинает воспринимать природу не как набор объектов, а как живой мир, требующий бережного отношения. Способность к сопереживанию и милосердию распространяется не только на людей, но и на животных и растения. Видя страдание живого существа, ребенок учится проявлять сочувствие и оказывать помощь.

Развитие чувства ответственности: Важно развивать у детей чувство ответственности за окружающую среду. Это не просто знание правил, а внутреннее убеждение в необходимости действовать определенным образом. Это чувство способствует формированию устойчивых экологических привычек. Оно проявляется в:

• Моральных суждениях: Способности оценить поступки других людей и свои собственные с точки зрения их экологической целесообразности («Нельзя бросать мусор, потому что это загрязняет природу»).
• Нравственном выборе: Способности выбрать правильный вариант поведения в экологической ситуации (например, не раздавить жука, а аккуратно перенести его в безопасное место).
• Поведении в экологических ситуациях: Реальных действиях, направленных на сохранение природы.
• Развитом чувстве сопереживания и милосердия: Как уже отмечалось, это основа для гуманного отношения ко всему живому.

Таким образом, экологические экскурсии, благодаря своей наглядности, эмоциональной насыщенности и возможности непосредственного взаимодействия с природой, активизируют эти психолого-педагогические механизмы, способствуя глубокому усвоению экологических норм и формированию ответственного природоохранного поведения у старших дошкольников.

Критерии и показатели эффективности экологических экскурсий

Для того чтобы оценить реальное значение экологических экскурсий и других форм природоохранной работы, необходимо разработать четкую систему критериев и показателей эффективности. Эти критерии должны отражать не только объем приобретенных знаний, но и изменение в эмоциональной сфере, формирование ценностных ориентаций и, главное, трансформацию этих изменений в устойчивые поведенческие модели.

Понятие экологической воспитанности как результата

Конечным и наиболее важным результатом всей эколого-педагогической работы, включая экологические экскурсии, является экологическая воспитанность дошкольника. Это понятие гораздо шире, чем просто набор экологических знаний. Экологическая воспитанность – это комплексная характеристика личности ребенка, которая выражается в:

• Усвоении норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром: Ребенок знает и понимает, как нужно и как нельзя вести себя в природе.
• Их трансформации в привычки: Эти нормы и правила становятся частью его повседневного поведения, автоматическими, осознанными действиями, осуществляемыми без принуждения.
• Наличии потребности в приобретении экологических знаний: Ребенок сам проявляет интерес к миру природы, задает вопросы, стремится узнать больше.
• Наличии потребности в общении с представителями животного и растительного мира: Стремление к непосредственному контакту с природой, наблюдению, уходу.
• Сопереживании им, проявлении доброты, чуткости, милосердия к людям и природе: Эмоциональная отзывчивость на нужды живых существ, готовность помочь.
• Бережном отношении ко всему окружающему: Распространение бережного отношения не только на живую природу, но и на предметы, созданные человеком, как часть общей системы ресурсов.

Отношение дошкольников к природе является центральным критерием их экологической воспитанности, поскольку оно отражает интегрированный результат всей эколого-педагогической работы с детьми. Это отношение проявляется в различных аспектах их деятельности и поведения.

Комплекс критериев и показателей эффективности

Для более детальной оценки эффективности экологических экскурсий можно выделить следующий комплекс критериев и конкретных показателей:

1. Когнитивный критерий: Экологическая грамотность и знания.

• Показатели:
  • Объем и глубина экологических знаний: Ребенок называет основные объекты природы, их характеристики, простые взаимосвязи (например, что нужно растениям для роста).
  • Понимание экологических ситуаций: Умение адекватно воспринимать экологические ситуации (например, почему нельзя загрязнять водоем) и действовать с опорой на принципы и законы экологии. Это не просто знание фактов, но и способность их применять.
  • Наличие потребности в экологических знаниях: Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы о природе, стремится к самостоятельному поиску информации (с помощью взрослых).

2. Эмоционально-ценностный критерий: Отношение к природе.

• Показатели:
  • Проявление доброты, чуткости, милосердия к живым существам: Активная помощь животным, бережное отношение к растениям.
  • Проявление эстетических чувств: Умение и потребность видеть и понимать прекрасное в природе (восхищение закатом, красотой цветка).
  • Потребность в общении с представителями животного и растительного мира: Стремление наблюдать за природой, ухаживать за растениями или животными.
  • Наличие положительных эмоций во время взаимодействия с природой: Радость, удивление, интерес.
  • Моральные суждения и нравственный выбор: Способность оценивать свои и чужие действия с этической точки зрения по отношению к природе.

3. Деятельностный критерий: Практическое природоохранное поведение.

• Показатели:
  • Соблюдение норм и правил поведения в природе: Не мусорить, не ломать ветки, не пугать животных, не рвать цветы без надобности.
  • Инициатива в решении экологических проблем ближайшего окружения: Предложение убрать мусор, покормить птиц, ухаживать за растениями.
  • Участие в природоохранной деятельности: Активное включение в акции, субботники, уход за уголком природы.
  • Самостоятельная деятельность ребенка: Активность, осуществляемая без принуждения и сопровождающаяся положительными эмоциями, является интерпретацией усвоенной информации и показателем отношения ребенка к ее содержанию.
  • Появление потребности общаться с живой природой: Это самый важный результат экскурсии, который ведет к развитию интереса к познанию окружающего мира и формированию устойчивых убеждений в необходимости бережного отношения к природе.

Оценка по этим критериям должна проводиться комплексно, с использованием различных методов: наблюдение за поведением детей в естественных ситуациях, беседы, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, поделок), а также специально разработанные диагностические задания. Такой подход позволит получить объективную картину эффективности экологических экскурсий в формировании ответственного природоохранного поведения у старших дошкольников.

Практические рекомендации по внедрению экологических экскурсий в образовательный процесс ДОУ

Эффективное внедрение экологических экскурсий в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения требует системного подхода, профессионализма педагогов и продуманной методической базы. Перечисленные ниже рекомендации призваны помочь в достижении высоких результатов в формировании экологической культуры у старших дошкольников.

Профессионализм воспитателя и методическое обеспечение

1. Профессионализм воспитателя: Для достижения реальных результатов в работе с детьми необходим высокий профессионализм воспитателя. Это включает глубокие знания в области экологии и дошкольной педагогики, а также практическое владение разнообразными методами экологического воспитания. Педагог должен быть не просто транслятором информации, но и энтузиастом, способным вдохновить детей, показать им красоту и хрупкость природы.
2. Разработка и внедрение программ: Педагоги должны активно разрабатывать и внедрять программы экологического воспитания, которые отражают требования ФГОС ДО и ФОП ДО. Эти программы должны быть направлены на развитие экологического сознания и активного отношения к природе у детей. Важно, чтобы программы были гибкими, позволяли учитывать региональные особенности природы и интересы детей.
3. Использование разнообразных активных методов: Необходимо использовать разнообразные методы и формы работы, чтобы заинтересовать детей и развить у них любовь к природе. Применение активных методов обучения (игры, проекты, эксперименты, экскурсии) способствует более глубокому усвоению знаний и формированию навыков ответственного поведения. В работе по развитию экологической культуры дошкольников необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетая их между собой. При этом выбор методов должен всегда определяться возрастными возможностями детей и целями конкретного мероприятия.
4. Исключение стереотипов: Важным моментом в работе педагога является исключение стереотипов. Нельзя подходить к экологическому воспитанию формально, повторяя одни и те же сценарии. Необходимо постоянно искать новые подходы, объекты для изучения, формы взаимодействия, чтобы поддерживать живой интерес детей.
5. Непрерывная оценка и совершенствование программ: Непрерывная оценка и совершенствование программ экологического образования имеют решающее значение для обеспечения их актуальности и влияния на экологические знания, отношения и поведение дошкольников. Регулярный анализ результатов, обратная связь от детей и родителей, а также учет новых научных данных и педагогических практик позволят сделать программы более эффективными.

Организация и использование экологической тропы в ДОУ

Один из наиболее эффективных инструментов для систематизации работы по экологическому воспитанию и проведению экскурсий – это создание и использование экологической тропы. Хорошо обустроенная экологическая тропа в ДОУ позволяет систематизировать природные объекты как средства обучения и способствует формированию глубоких знаний и устойчивых норм поведения.

Этапы создания экологической тропы:

1. Детальное обследование территории: Проводится тщательное изучение участка ДОУ или прилегающей природной территории (парк, сквер). Цель – выявить потенциальные объекты для включения в тропу, оценить их доступность, безопасность и образовательный потенциал.
2. Составление картосхемы маршрута: На основе обследования создается подробная карта маршрута экологической тропы с обозначением всех видовых точек (остановок) и объектов наблюдения. Маршрут должен быть кольцевым или иметь четкое начало и конец, быть безопасным и интересным для детей.
3. Создание «Паспорта экологической тропы»: Это ключевой документ, содержащий полную информацию о тропе:
   • Описание объектов: Подробное описание каждого объекта на тропе.
   • Фотографии: Визуальное сопровождение для каждого объекта.
   • Биологические и экологические характеристики: Информация о видовой принадлежности, особенностях роста, условиях обитания, роли в экосистеме.
   • Информация из фольклора: Стихи, загадки, пословицы, связанные с данным объектом.
   • Данные о роли объектов в жизни людей: Например, полезные свойства растений, значение деревьев для воздуха.
   • Рекомендации по взаимодействию: Что можно делать с объектом (наблюдать), а что нельзя (рвать, ломать).
4. Изготовление информационных табличек: Для каждой видовой точки создаются таблички с рисунками и названиями объектов. Важно, чтобы шрифт был крупным, а рисунки – понятными и яркими.
5. Размещение природоохранных знаков: Вдоль тропы устанавливаются экологические знаки – как разрешающие (например, «Послушай пение птиц»), так и запрещающие (например, «Не мусорь», «Не ломай ветки», «Не шуми»). Эти знаки помогают ребенку усвоить правила поведения в природе в наглядной и доступной форме.

Ключевые компоненты экологической тропы:

Экологическая тропа должна включать разнообразные и доступные объекты, чтобы поддерживать интерес детей и обеспечивать всестороннее познание природы. Это могут быть:

• Различные виды дикорастущих и культурных растений: Деревья (дуб, береза, сосна), кустарники (сирень, шиповник), травы, мхи, грибы.
• Старые пни: Как пример естественного процесса разложения и среды обитания для насекомых.
• Муравейники: Для наблюдения за жизнью насекомых.
• Птичьи гнезда: (расположенные высоко и нетронутые) для наблюдения на расстоянии.
• Микроландшафты: Небольшие участки, имитирующие луг, мини-лес.
• Клумбы и огороды: Где дети могут участвовать в посадке и уходе за растениями.
• Места скопления насекомых: Например, под камнем или старой корягой.
• Небольшие водоемы: Если это возможно и безопасно.
• Отдельные камни, альпийские горки.
• Участки с лекарственными растениями или зона Живой Красной книги: Где представлены редкие местные виды растений, требующие особой защиты.

Роль взрослого в формировании произвольного внимания и ответственности

Руководство взрослых – как педагогов, так и родителей – играет решающую роль в развитии произвольного внимания у детей и формировании их ответственности за окружающую среду.

1. Развитие произвольного внимания: Взрослый должен целенаправленно учить ребенка сосредотачиваться на объекте, задавать наводящие вопросы, стимулировать к поиску деталей. Например, во время экскурсии не просто показать цветок, но предложить рассмотреть его лепестки, понюхать, подумать, кто его опыляет. Это способствует развитию способности к длительной концентрации внимания.
2. Формирование ответственности: Ответственность самым тесным образом связана с развитием произвольного внимания. Если ребенок внимательно наблюдает за природой, он начинает понимать ее потребности и, как следствие, чувствовать себя ответственным за ее сохранение. Взрослые должны не просто диктовать правила, а объяснять их смысл, показывать последствия небрежного отношения к природе.
3. Личный пример: Самый мощный инструмент воспитания – это личный пример взрослых. Если педагоги и родители сами демонстрируют бережное отношение к природе, соблюдают экологические нормы, участвуют в природоохранных мероприятиях, это становится лучшим уроком для детей.
4. Вовлечение родителей: Важно вовлекать родителей в экологическое воспитание, проводя совместные экскурсии, семинары, давая рекомендации по организации «зеленых» уголков дома.

Таким образом, комплексный подход, включающий профессионализм педагогов, продуманную методику организации экскурсий, создание эффективной экологической тропы и активное участие взрослых, способен значительно повысить значение экологических экскурсий в формировании устойчивых норм поведения в естественной природной среде у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведенное исследование убедительно демонстрирует, что экологические экскурсии играют первостепенную роль в усвоении норм поведения в естественной природной среде детьми старшего дошкольного возраста. Мы рассмотрели теоретические основы экологического воспитания, выявили ведущие педагогические подходы и методики, глубоко проанализировали специфику организации экскурсий, изучили психолого-педагогические механизмы усвоения норм поведения, а также предложили систему критериев оценки эффективности и практические рекомендации для ДОУ.

В ходе работы было установлено, что экологическое воспитание, понимаемое как целенаправленное формирование начал экологической культуры, является неотъемлемой частью гармоничного развития ребенка. Концепция С.Н. Николаевой и требования ФГОС ДО/ФОП ДО четко определяют ориентиры этого процесса, подчеркивая важность передачи знаний, трансформации их в эмоционально-ценностное отношение и, как следствие, в ответственные поведенческие привычки.

Экологические экскурсии были признаны наиболее эффективной формой работы, поскольку они позволяют детям непосредственно взаимодействовать с природой, активизируя все органы чувств и вызывая глубокий эмоциональный отклик. Именно в естественной среде дети не просто узнают о нормах поведения, но и прочувствуют их значимость, наблюдая за взаимосвязями и красотой окружающего мира.

Мы детально исследовали психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе усвоения этих норм. Установлено, что повышенная отзывчивость и восприимчивость старших дошкольников, возрастающая устойчивость и объем внимания (20-25 минут, 7-8 предметов), а также развитие наблюдательности и способности к эмпатии создают уникальные условия для формирования нравственной позиции и чувства ответственности за природу.

Разработанные критерии и показатели эффективности позволяют объективно оценить результаты экологических экскурсий, фокусируясь не только на знаниях, но и на изменении отношения и реального поведения ребенка – его экологической воспитанности.

Предложенные практические рекомендации, включая детальное руководство по созданию и использованию экологической тропы в ДОУ, призваны стать ценным инструментом для педагогов. Подчеркнута важность профессионализма воспитателя, методического обеспечения, исключения стереотипов и активного вовлечения взрослых в процесс формирования произвольного внимания и ответственности.

В заключение, экологические экскурсии – это не просто образовательные мероприятия, а мощный инструмент формирования личности, способной к осознанному и бережному взаимодействию с окружающей средой. Их системное и методически грамотное внедрение в образовательный процесс ДОУ является фундаментом для воспитания экологически ответственного поколения, способного противостоять современным вызовам и созидать устойчивое будущее.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой интегрированных программ экологических экскурсий для детей разного возраста, изучением долгосрочного влияния таких мероприятий на формирование экологического сознания в школьном возрасте, а также с исследованием роли цифровых технологий в дополнении традиционных форм экологического образования.

Список использованной литературы

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. 2-е изд., испр. и доп. Воронеж: Лакоценин С. С., 2009. 189 с.
2. Валова, В. Д. Экология. М.: Дашков и Ко, 2006. 352 с.
3. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду / под ред. Т. Н. Дороновой. М.: Просвещение, 2006. 191 с.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. 492 с.
5. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. 317 с.
6. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. Гуманит. Ун-та, 2008. 326 с.
7. Гербова, В. В. и др. Воспитание, образование и развитие детей в 5-6 лет детском саду. М.: Просвещение, 2006. 191 с.
8. Голицина, Н. С., Шумова, И. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. Москва: Скрипторий 2003, 2007. 116 с.
9. Гулков, Е. Н. Новые педагогические технологии. М.: Дрофа, 2006. 172 с.
10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 232 c.
11. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 528 с.
12. Зенина, Т. Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ: игровые семинары по экологической культуре: учебное пособие. Москва: Центр педагогического образования, 2008. 159 с.
13. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений: [пособие]. Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. 235 с.
14. Иванова, А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. Москва: Творческий центр «Сфера», 2007. 221 с.
15. Иванова, А. И. Живая экология: программа экологического образования дошкольников. Москва: Творческий Центр «Сфера», 2007. 76 с.
16. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2007. 416 с.
17. Корнилова, В. М. «Экологическое окно» в детском саду: методические рекомендации. Москва: Сфера, 2009. 123 с.
18. Коломина, Н. В. Занятия по экологии в детском саду: [сценарии занятий]. Москва: Сфера, 2008. 144 с.
19. Криксунов, Е. А. и др. Экология. М.: Академия, 2005. 315 с.
20. Лиходеев, В. М. Экология. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 256 с.
21. Лось, А. В. Экология. М.: Экзамен, 2006. 478 с.
22. Мониторинг в детском саду / под ред. А. Г. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2010. 592 с.
23. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 256 с.
24. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 107 с.
25. Николаева, С. Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 166 с.
26. Новикова, Ж. Л., Сахарова, В. Н. Воспитание ребенка-дошкольника. Разумного, ответственного, самостоятельного, инициативного, наблюдательного, коммуникативного, активного: в мире природы: програм.-метод. пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 208 с.
27. Павлов, А. Н. Основы экологической культуры. М.: Политехника, 2006. 142 с.
28. Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 74-77.
29. Пузанова, Т. А. Экология. М: Экология, 2010. 288 с.
30. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. 782 с.
31. Региональное экологическое образование / под ред. Н. Ф. Винокуровой. Н.Новгород, 2002. 232 с.
32. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000. 226 с.
33. Рыжова, Н. А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы // Дошкольное воспитание. 2001. № 7.
34. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. 2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. 286 с.
35. Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 69 с.
36. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050700) – Педагогика. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2010. 206 с.
37. Федосеева, П. Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа. Волгоград: Корифей, 2009. 86 с.
38. Экология. Занимательные материалы. Старшая группа / авт.-сост. Р. А. Жукова. Волгоград: Корифей, 2009. 90 с.
39. Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области / под ред. Е. Ю. Ногтевой, Н. М. Радченко. Вологда: Изд. центр ВИРО, 2006. 180 с.
40. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tema-koncepciya-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-2661009.html (дата обращения: 14.10.2025).
41. Экологическое воспитание детей // ds015.dou.spb.ru. URL: https://ds015.dou.spb.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detey (дата обращения: 14.10.2025).
42. Требования ФГОС образования нового поколения к экологическому воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности // nsportal.ru. 27.09.2016. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/27/trebovaniya-fgos-obrazovaniya-novogo-pokoleniya-k-ekologicheskomu (дата обращения: 14.10.2025).
43. Концепция экологического образования дошкольников С. Н. Николаевой // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/koncepciya-ekologicheskogo-obrazovaniya-doshkolnikov-s-n-nikolaevoy-466827.html (дата обращения: 14.10.2025).
44. Экологическое воспитание детей в ДОУ по ФОП ДО // educ.ru. URL: https://educ.ru/blog/ekologicheskoe-vospitanie-detey-v-dou-po-fop-do/ (дата обращения: 14.10.2025).
45. Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой модели // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-ekologicheskoy-kultury-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-igrovoy-modeli (дата обращения: 14.10.2025).
46. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста С. Н. Николаевой // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/koncepcija-yekologicheskogo-vospitanija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-n-nikolaevoi.html (дата обращения: 14.10.2025).
47. Современные подходы к экологическому воспитанию дошкольников // мкдоу-детскийсад206.рф. 23.12.2023. URL: https://мкдоу-детскийсад206.рф/index.php/2023/12/23/sovremennye-podkhody-k-ekologicheskomu-vospitaniiu-doshkolnikov/ (дата обращения: 14.10.2025).
48. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // hsba.ru. URL: https://hsba.ru/article/formy-i-metody-razvitiya-osnov-ekologicheskoy-kultury-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 14.10.2025).
49. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО // nsportal.ru. 14.10.2023. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/10/14/ekologicheskoe-vospitanie-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sootvetstvii-s-fgos (дата обращения: 14.10.2025).
50. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ Сборник методических материалов // iro23.ru. 2019. URL: https://iro23.ru/wp-content/uploads/2019/07/%D1%81%D0%B1%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-2017.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
51. Экологическое воспитание дошкольников // dsad25.ru. URL: https://dsad25.ru/eco/ (дата обращения: 14.10.2025).
52. Организация работы с детьми дошкольного возраста на экологической тропинке // sad12.soligorsk.by. URL: https://sad12.soligorsk.by/index.php/glavnaya/informatsiya-dlya-roditelej/konsultatsii/174-organizatsiya-raboty-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta-na-ekologicheskoj-tropinke (дата обращения: 14.10.2025).
53. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ekologicheskoe-vospitanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-4860477.html (дата обращения: 14.10.2025).
54. «Возрастные особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста», доклад // nsportal.ru. 20.12.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/20/vozrastnye-osobennosti-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-starshego (дата обращения: 14.10.2025).
55. Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста // ds199.ru. URL: https://ds199.ru/upload/iblock/d03/d03091e0a964a2f8f53a492f4625b161.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
56. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-ekskursiya-kak-forma-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2025).
57. Организация экскурсий и целевых прогулок в природу как средство формирования основ экологической культуры у дошкольников // nsportal.ru. 01.05.2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/05/01/organizatsiya-ekskursiy-i-tselevyh-progulok-v-prirodu-kak-sredstvo (дата обращения: 14.10.2025).
58. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) // sad11-mich.ru. URL: https://sad11-mich.ru/vozrastnye-osobennosti-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 14.10.2025).
59. Проведение экологических экскурсий в ДОУ // maam.ru. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/provedenie-yekologicheskih-yekskursii-v-dou.html (дата обращения: 14.10.2025).
60. ЭКСКУРСИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ // science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27526 (дата обращения: 14.10.2025).
61. Особенности организации экологических экскурсий для детей дошкольного возраста // pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/80/285/19223.php (дата обращения: 14.10.2025).
62. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИЙ // hsba.ru. URL: https://hsba.ru/article/ekologicheskoe-vospitanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-protsesse-organizatsii-ekskursiy (дата обращения: 14.10.2025).
63. Экологическое образование дошкольников // kubsu.ru. URL: https://www.kubsu.ru/sites/default/files/pages/files/ekol_vospitanie.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
64. Экскурсия как средство экологического воспитания дошкольного // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekskursiya-kak-sredstvo-ekologicheskogo-vospitaniya-doshkolnogo (дата обращения: 14.10.2025).
65. Методика экологического воспитания дошкольников Николаева С.Н. // jasulib.org.kg. URL: http://jasulib.org.kg/ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B0-%D0%A1.%D0%9D.-%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
66. Теоретические основы экологического образования дошкольников // nsportal.ru. 16.03.2020. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2020/03/16/teoreticheskie-osnovy-ekologicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.10.2025).
67. Исследовательская работа «Развитие восприятия детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдения за объектами природы» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-razvitie-vospriyatiya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-processe-nablyudeniya-za-obektami-prirody-2661142.html (дата обращения: 14.10.2025).
68. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду // obuchalka.org. URL: https://obuchalka.org/uploads/files/2019/5/124376/nikolaeva_yunyi_ekolog.pdf (дата обращения: 14.10.2025).
69. Экскурсия в природу как средство формирования экологического сознания // uchjournal.ru. URL: https://uchjournal.ru/articles/ekskursiya-v-prirodu-kak-sredstvo-formirovaniya-ekologicheskogo-soznaniya (дата обращения: 14.10.2025).
70. Наша педагогическая находка по экологическому образованию детей // praleska-red.by. URL: https://praleska-red.by/nashapedagogicheskajanahodka/ (дата обращения: 14.10.2025).