Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ6
1.1. Понятие и сущность контроля и оценки знаний и учебных достижений6
1.2. Формы и методы организации оценки учебных достижений школьников9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ18
2.1. Методика и организация исследования18
2.2.Анализ результатов контрольного этапа эксперимента22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ30
Приложение32
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В современном мире образование рассматривается как важнейший компонент экономического роста и процветания страны. Его роль для человека и общества постоянно возрастает.
Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности – главные задачи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпа реформ школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.
Анализируя исследования Е.В. Черносвистова, Н.Г. Алексеева, Л. И. Божовича, А. И. Липкиной, следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является « Я-КОНЦЕПЦИЯ». «Я – КОНЦЕПЦИЯ», по мнению знаменитого психолога И. П. Шахова, это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.
Составной и неотъемлемой частью « Я – КОНЦЕПЦИИ» является самооценка. Самооценка – оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.
Адекватная самооценка формируется еще в младших классах в процессе школьного обучения.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.
Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
Учащиеся усваивают знания, чтобы наилучшим образом подготовить себя к жизни, к дальнейшему образованию. Поэтому как для них, так и для учителя важно знать, как они овладели учебным материалом. Это достигается с помощью проверки знаний, умений и навыков. Проверка — важное средство не только предупреждения забывания, но и более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают они материал, умеют ли мыслить, запоминать. Учитель устанавливает также отношение ученика к изучаемому материалу, влияющее на формирование его взглядов, убеждений.
По результатам проверки школа, учителя отчитываются перед государством. Таким образом, проверка знаний не может рассматриваться в качестве формального учета успеваемости, она — важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков. В соответствии с теми данными, которые получил учитель в ходе проверки, он намечает систему дальнейшей работы по изучению материала. Но эта система будет нацелена не на какого-то абстрактного ученика, учитель построит ее с учетом недостатков в знаниях одного, неустойчивости и нетвердости взглядов другого, пробелов в качестве запоминания у третьего. В ходе дальнейшей работы с детьми учитель стремится устранить эти недостатки и добивается совершенствования знаний.
При правильном подходе к проверке и оценке знаний оценка может стать важным средством управления учебной деятельностью учащихся, интенсификации их развития и воспитания.
Оценка, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должна соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы.
Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется не только по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, но прежде всего, по воспитанности и развитию.
На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения.
Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе.
К проблеме оценивания в период обучения в школе обращались такие известные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и многие другие. Данная проблема является актуальной и на сегодняшний день.
В связи с вышеизложенным целью работы является рассмотрение способов оценки учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза: безоценочное оценивание в младшей школе способствует повышению учебной и познавательной мотивации учащихся.
Задачи:
1. рассмотреть понятие и сущность контроля и оценки знаний и учебных достижений
2. проанализировать формы и методы организации оценки учебных достижений младших школьников
3. путем эмпирического исследования изучить целесообразность безотметочного оценивания в младшей школе.
Предмет исследования – использование различных форм оценки знаний учащихся младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Теоретическая значимость данной работы обусловлена попыткой обобщения современных подходов к проблеме влияния форм оценивания на становление личности ребенка младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём суждения и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской деятельности при разработке проблем школьного обучения, а также в учебно-познавательной деятельности в процессе чтения лекций по курсам педагогики.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, последовательно раскрывающих тему работы, заключения – вывода и списка используемой литературы.
Список использованной литературы
1.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М.: Владос, 2010. – 500с.
2.Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение, 2008. — 479с.
3.Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды – М.: МПСИ, 2005 – с. 132
4.Богуславский М.Ю. Школьный балл: Проблемы и решения//Педагогический вестник.- 2008. -№3 – с. 36-40
5.Виноградова Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. — М.: Дрофа, 2010. – 490с.
6.Волкова Н., Волков Б. С. Психология младшего школьника. Практикум — М.: эксмо, 2010
7.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. – М.: Наука, 2007. – 216с.
8.Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования // Методист. – 2002 — №1. – С.29-34.
9.Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Общественно- гуманитарные дисциплины. — Под ред. Леднева В. С. и др. — Москва, ТЦ Сфера, Прометей,2008. – 336с.
10.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2006. — 192с.
11.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Для студентов высших и средних учебных заведений.- М.: Академия. — 2005. — 176с.
12.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
13.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / [Рос. акад. образования]; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М. : Просвещение, 2008. — 36 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019046-6.
14.Крылов Л.А. Психология. — М.: Психология, 2000. – 760с.
15.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М. Педагогическое общество России, 2010. – 121 с.
16.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.,2001
17.Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий центр, 1999
18.Липкин А. И., Колесов Д. В., Марцинковская Т. Д., Блонский П. П. Психология младшего школьника. Избранные психологические труды — Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, МПСИ, 2006
19.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995
20.Оценка без отметки. Сборник. Составитель О. Варшавер. — М.: ЦГЛ, 2005. — 280с.
21.Подласый И.П. Педагогика. Общие основы. Процесс обучения.- М.; Владас. — 2010. — 866с.
22.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. — М.: Владос, 2007. — 600с.
23.Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Генезис, 2010
24.Психологическая поддержка младших школьников/ Авт.-сост. О. Н. Рудякова – М.: Учитель, 2008
25.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006
26.Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., Коротаева Т.В. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования. Пермь: Изд — во ПОиПКРО, 2005. — 132с
27.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. — СПб.: Питер, 2006
28.Ульянова Л.Г. Безотметочное обучение в начальной школе»,
Завуч начальной школы , №3, 2007 – с. 30-36
29.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер,2006. — 544 с.
30.Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК и ПРО, 2004. – 76с.