Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика
Введение 3
Глава
1. Эмоциональные трудности ребенка в его развитии 5
1.1. Проблемы эмоциональных трудностей у детей в клинической психологии 5
1.2. Основные способы коррекции эмоциональных трудностей у детей дошкольного возраста 12
Глава
2. Эмпирическое исследование значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников 19
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня эмоциональных трудностей дошкольников 19
2.2. Реализация игровых методов с целью преодоления эмоциональных трудностей дошкольников 27
Заключение 34
Литература 35
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретического характера — изучение психолого-педагогической литературы; эмпирического характера – диагностика уровня творческих способностей, эксперимент, проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных.
Глава 1 Теоретические аспекты значения игр для преодоления эмоциональных трудностей детей младшего дошкольного возраста 51.1 Особенности эмоциональных трудностей детей 51.2 Игры в преодолении эмоциональных трудностей младших школьников 7
Особенности эмоционального развития дошкольника………………
9 Результаты исследования влияния игры на эмоционально-личностное развитие ребенка…………………………………………………….Значение игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольника………………………………………………………………………..
Проблема творчества и творческих способностей интересовала человечество достаточно давно. По данному вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий как в зарубежной, так и в отечественной психологической литературе .
В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество детей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О возрастании тревожности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Так, количество детей с устойчивой тревожностью (1 3 классы) в 1990
9. гг. составило от
7. до 75 % (для сравнения в 1980
8. гг. таких детей было от
1. до 16 %),т.е. если в 80 е гг. количество тревожных детей среди младших школьников было близко к возрастной норме, то сейчас оно почти в пять раз больше.
Проблемы развития коммуникативно-эмоциональной сферы в дошкольном возрасте обусловлена тем, что, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), одним из основных направлений реализации социально-коммуникативной компетенции дошкольников является развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей дошкольного возраста. Эмоции и коммуникация является фундаментом для дальнейшего становления личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей. Описать возможность использования театрализованных игр в коммуникативно-эмоциональном развитии дошкольников.
Цель: исследование влияния игры на формирование эмоционального благополучия у детей дошкольного возраста.
Стало общим местом утверждение, что детей надо учить играть. Но, как известно, на занятиях игре не учат. Вместе с тем воспитатель и в отношении игровой деятельности сталкивается с ситуациями проверки его работы методистом, заведующим детским садом, когда он должен «показать товар лицом». Он не может сделать это на занятиях (как это делается в отношении изобразительной деятельности, конструирования и т. п.), ибо таковых не существует. Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в педагогическом процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представлений и т. п. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний. На это, указывала А.П.Усова еще в 60-е годы.
1.Мы предположили, что уровень эмоционального развития у детей с легкой степенью умственной отсталости не занимающихся лечебной верховой ездой значительно отличается от уровня развития эмоциональной сферы детей с нормой интеллекта занимающихся лечебной верховой ездой.
4. разработать и провести серию психолого-педагогических занятий, способствующих социализации личности ребенка, снижению уровня тревожности, развитию нравственной направленности, развитию коммуникативных навыков и проверить их эффективность.
Таким образом, основная цель нашей работы — выявление уровня речи у дошкольника и проведение коррекционно-развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения всех видов речи.
3. По результатам констатирующего исследования разработатьметодические рекомендации к проведению коррекционно-педагогическойдеятельности по развитию способностей к речевому творчеству у детей старшего дошкольного возраста.
Литература
1) Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. М., 2014.- 155 с.
2) Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М., 2013. — 183с.
3) Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 2015. -500 с.
4) Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие./ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова Л.М. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 512 с.
5) Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2005. – 225 с.
6) Загвязинский В.И. Теории обучения и воспитания : учебник для студ. учр. высш. проф. обр./ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова.– М.: Академия, 2012. – 256 с. – URL: http://www.studmed.ru/ilyasov-ii-struktura-processa-ucheniya_eef 51e 8f 32c.html #
7) Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 2016.- 113 с.
8) Рубинштейн С.Я. Методики экспериментальной патопсихологии. М., 2016.- 205 с
9) Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 2013.-160 с.
10) Савенков А.И. Педагогическая психология: учеб. для бакалавров / А.И. Савенков. – М.: Юрайт, 2014. – 659 с.
11) Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 2015.- 146 с.
12) Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 368 с.
13) Соломин В.П. Психологическая безопасность: учебное пособие [Электронный ресурс]/ В.П. Соломин, Л.А. Михайлов, Т.В. Маликова, О.В. Шатровой. – М.: Дрофа. Серия: Высшее педагогическое образование, 2008. (http://www.litres.ru/valeriy-solomin/leonid-mihaylov/oleg-shatrovoy/tatyana-malikova/psihologicheskaya-bezopasnost-uchebnoe-posobie/) (дата обращения 30.08.2015).
14) Солсо Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. – СПб.: Питер, 2014. – 592 с.
15) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/talizina_n_f/ped_psihologiya 25.07.2014. (дата обращения 30.08.2015).
16) http://www.psychologos.ru/articles/view/klinicheskaya_psihologiya
список литературы
