Значение и реализация принципа многообразия в культурно-досуговой деятельности подростков (Теоретико-прикладной анализ)

Современный этап развития российского общества характеризуется ускоренными процессами социокультурных трансформаций, которые предъявляют повышенные требования к адаптивности, творческому потенциалу и гражданской ответственности подрастающего поколения. В этом контексте культурно-досуговая деятельность (КДД) перестает быть просто формой свободного времяпрепровождения и обретает статус ключевого фактора направленной социализации.

В 2024 году в детских лагерях России отдохнули 5,7 млн детей, что на 465 тыс. человек больше, чем в предыдущем году. Эта мощная статистика, демонстрирующая значительный рост вовлеченности детей и подростков в организованные формы досуга, подтверждает, что инфраструктура КДД является не просто дополнением к образованию, а фундаментальным ресурсом для формирования личности. И что из этого следует? Учитывая такой колоссальный охват, государству и педагогам необходимо обеспечить высочайшее качество и, главное, вариативность программ, чтобы соответствовать сложным и разнообразным запросам миллионов подростков.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и внедрения таких моделей досуга, которые способны отвечать сложным, часто противоречивым, потребностям современного подростка. Принцип многообразия в КДД выступает не просто как рекомендация, а как методологическое условие, обеспечивающее гармоничное развитие личности, готовой к жизни в многонациональном, динамично меняющемся мире.

Цель исследования — провести глубокий теоретико-прикладной анализ значения и механизмов реализации принципа многообразия в культурно-досуговой деятельности подростков в свете современной государственной политики и передовых социально-педагогических практик.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить сущность и функции КДД как фактора социализации.
2. Обосновать психолого-педагогическое значение многообразия досуга для развития личности.
3. Проанализировать нормативно-правовую базу, закрепляющую принцип многообразия в отечественной социально-культурной деятельности.
4. Классифицировать и описать эффективные, современные формы реализации многообразия.
5. Сформулировать организационно-методические условия, необходимые для успешного внедрения данного принципа.

Структура работы охватывает понятийно-терминологические основы, психолого-педагогическое обоснование, анализ концептуальных документов и практико-ориентированные рекомендации, что обеспечивает ее академическую полноту и практическую значимость.

Культурно-досуговая деятельность: сущность, функции и роль в социализации подростка

Культурно-досуговая деятельность (КДД) является одним из ключевых направлений культурно-воспитательной работы с подростками. В отличие от обязательной образовательной программы, она предлагает пространство выбора, самоопределения и творческой свободы, что самым непосредственным образом определяет направленность социализации, и именно наличие этого свободного выбора делает принцип многообразия столь критически важным.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для академического анализа необходимо четко разграничить три связанных, но не тождественных понятия: досуг, культурно-досуговая деятельность и культура досуга.

Досуг — это не просто период свободного времени, остающийся после выполнения обязательных трудовых и учебных функций, но и полноценная часть жизни, используемая для саморазвития, отдыха, восстановления сил и, что особенно важно, для определения устройства личной и социальной жизни.

Культурно-досуговая деятельность (КДД) — это организованная, целенаправленная деятельность, включающая массовые, групповые или индивидуальные мероприятия, направленные на удовлетворение духовных, эстетических, интеллектуальных и других потребностей. Ее основная задача — приобщение человека к культурным ценностям и создание условий для творческого самовыражения.

Культура досуга подростков — это более широкое, интегративное качество личности, которое, по мнению исследователя И. Л. Давлетчина (2015 г.), имеет сложную структуру, включающую четыре взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент: Наличие знаний о разнообразных формах и видах досуга, их значении и правилах участия.
2. Ценностно-мотивационный компонент: Осознание досуга как ценности, наличие устойчивой мотивации к активному, содержательному и социально значимому времяпрепровождению.
3. Деятельностный компонент: Наличие практических навыков и умений, позволяющих подростку эффективно участвовать в КДД и быть ее организатором.
4. Оценочно-рефлексивный компонент: Способность анализировать, оценивать результаты своей досуговой активности и корректировать свои интересы и предпочтения.

Таким образом, КДД является инструментом, через который формируется «культура досуга» — интегративное качество, необходимое для полноценной жизни в обществе.

Основные функции культурно-досуговой деятельности

Многообразие в КДД требуется для того, чтобы максимально полно реализовать ее основные функции, каждая из которых направлена на определенный аспект развития личности подростка. Ключевые функции включают:

Функция	Сущность и назначение	Требования к многообразию
Рекреативная	Восстановление физических и психических сил, снятие напряжения, связанного с учебной нагрузкой.	Должно быть многообразие видов отдыха — от пассивного до активного (спорт, туризм).
Побудительная (Мотивационная)	Формирование устойчивого интереса к познанию, творчеству, саморазвитию.	Многообразие тем и форматов, способных захватить разные типы интересов (интеллектуальные, художественные, технические).
Продуктивная (Творчество)	Создание условий для самовыражения, реализации творческого потенциала и получения социально значимого продукта.	Обеспечение доступа к студиям, кружкам и секциям, охватывающим широкий спектр искусств и ремесел.
Содержательная	Обогащение внутреннего мира, расширение кругозора, получение новых знаний и навыков.	Разнообразие образовательных и просветительских мероприятий (лекции, экскурсии, виртуальные путешествия).
Аксиологическая (Ценностная)	Формирование системы ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности и патриотизма.	Включение мероприятий, направленных на приобщение к традиционным духовным ценностям и многонациональной культуре России.

Психолого-педагогическое обоснование многообразия досуга как фактора развития личности

Подростковый возраст (11–17 лет) — период интенсивного физиологического, психологического и социального созревания. Именно в этот период актуализируется потребность в творческой активности, самовыражении и поиске своего места в коллективе, что делает принцип многообразия досуга критически важным.

Преодоление противоречий через творческое самовыражение

Ключевое психолого-педагогическое противоречие, характерное для подросткового возраста, заключается в естественном, мощном стремлении к самопознанию и самореализации при полном или частичном отсутствии необходимого жизненного опыта и внутренней готовности к решению взрослых задач. Это противоречие может привести к деструктивным формам поведения, если не будет найдено адекватное поле для реализации энергии и амбиций.

Многообразие досуга решает эту задачу, предлагая широкий спектр «пробных» социальных ролей и видов деятельности. Творческое самовыражение является основным инструментом самоопределения, его развитие наиболее продуктивно происходит именно в процессе педагогического взаимодействия, организованного в рамках КДД. Разнообразие кружков, студий и секций (от робототехники до театра) позволяет подростку:

• Развить инициативность, гибкость и оригинальность мышления.
• Снять психологический барьер и приобрести навыки прямого общения.
• Примерить на себя различные социальные роли, необходимые для формирования устойчивой идентичности.

Участие в разнообразных мероприятиях, например, в экологических акциях или правовых викторинах, помогает не только приобщить подростков к общеобразовательным предметам, но и интегрировать их в общественную жизнь. И если нет возможности у подростка попробовать себя в разных сферах, как, в таком случае, он может обнаружить свои истинные таланты и определить свою будущую траекторию развития?

Социально-педагогическая значимость инфраструктуры досуга

Современная статистика наглядно демонстрирует растущее значение организованного досуга. По итогам 2024 года, в детских лагерях России отдохнули 5,7 млн детей, что говорит о высокой востребованности и доверии общества к этой форме КДД. Общее количество организаций отдыха и оздоровления в России составило порядка 39 тыс. учреждений.

Система детских летних лагерей, представляющая собой одну из наиболее концентрированных форм многообразной КДД, выполняет критическую миссию по социализации детей. В условиях роста виртуальной среды, лагеря предоставляют непосредственный личный контакт, навыки командной работы и прямого общения, что является незаменимым опытом. Кроме того, система детских летних учреждений рассматривается государством как фундаментальный инфраструктурный ресурс для формирования у молодежи общероссийской гражданской идентичности и всеобъединяющего российского патриотизма.

В рамках этой стратегической роли, в 2025 году (объявленном в контексте государственных программ Годом защитника Отечества) в федеральных детских центрах запланировано проведение патриотических смен, посвященных 80-летию Великой Победы. При этом активное привлечение участников специальной военной операции (СВО) к взаимодействию с подростками обеспечивает не только передачу ценностей, но и многообразие жизненного опыта и ролевых моделей.

Принцип многообразия в контексте современной государственной политики РФ

Принцип многообразия в КДД сегодня не является абстрактным педагогическим пожеланием; он прочно закреплен в ключевых федеральных стратегических документах, определяющих развитие образования и воспитания в Российской Федерации.

Принцип многообразия в Концепции развития дополнительного образования

Основой для реализации принципа многообразия служат положения «Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года», утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.

В этом документе принцип многообразия приобретает стратегическое значение:

1. Создание мотивирующего пространства: Ключевой приоритет Концепции — превращение жизненного пространства ребенка в мотивирующее пространство для самоактуализации и самореализации личности. Это требует наличия широкого, многообразного спектра возможностей, чтобы каждый подросток мог найти занятие по душе, соответствующее его уникальным талантам и потребностям.
2. Целеполагание: Ключевыми целями Концепции являются не только развитие талантов, но и воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально ответственной личности. Гармоничность развития прямо связана с многообразием опыта, получаемого подростком в КДД.

Таким образом, государственная политика требует от учреждений дополнительного образования и досуга гибкости, вариативности и способности предлагать широкий спектр направлений: от естественнонаучных и технических до художественных и туристско-краеведческих.

Учет национальных и региональных особенностей в КДД

Многообразие в КДД имеет также важный этнокультурный и региональный аспект. Оно должно обеспечивать приобщение подростков к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. Этот подход детализирован в «Федеральной образовательной программе дошкольного образования» (ФОП ДО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874. Несмотря на то что ФОП ДО относится к дошкольному образованию, она закладывает единые принципы воспитания, которые экстраполируются на все уровни работы с молодежью:

1. Единое ядро и вариативность: Программа определяет единые для РФ базовые объем и содержание образования (не менее 60% обязательной части), но при этом оставляет значительную часть (не более 40%), которая может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и региональных условий. Этот принцип гибкости позволяет учреждениям КДД адаптировать свои программы, включая занятия по изучению местного фольклора, ремесел или истории этнической группы.
2. Задачи воспитания: ФОП ДО раскрывает задачи, направленные на приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности их этнической группы.

Кроме того, методические рекомендации по реализации внеурочных занятий, таких как федеральный проект «Разговоры о важном», прямо требуют от педагога учитывать региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, а также уровень развития, интересы и потребности школьников. Это является прямым воплощением принципа многообразия на уровне ежедневной педагогической практики.

Классификация и анализ эффективных форм реализации принципа многообразия

Реализация принципа многообразия требует использования широкого спектра видов и организационных форм досуговой деятельности. К ним традиционно относятся: творчество (художественное, техническое), самообразование, посещение кружков, клубов, секций, студий, а также организация праздников и развлечений. Однако наиболее эффективными сегодня признаются те формы, которые интегрированы в федеральные и корпоративные проекты.

Формы обеспечения профориентационного многообразия

В современном мире многообразие досуга должно включать не только художественное и спортивное развитие, но и раннюю профориентацию, которая демонстрирует широкий спектр возможностей в технологической и производственной сферах. Эффективный пример — проект «PROфнавигатор», реализуемый крупными корпорациями, в частности, Заполярным филиалом ГМК «Норильский никель». Этот проект является корпоративной программой ранней профориентации для школьников и решает следующие задачи:

• Демонстрация многообразия профессий: Проект знакомит подростков с разнообразием рабочих и инженерных специальностей, разрушая стереотипы о «неинтересных» или «грязных» профессиях.
• Цифровая грамотность: В рамках подобных корпоративных инициатив могут реализовываться просветительские проекты по цифровой грамотности (например, «Яркая кибербезопасность» от «Газпром-Медиа Холдинг»), которые расширяют кругозор подростков в востребованной технологической сфере.

Такие формы КДД, как интерактивные форумы, экскурсии на производство и мастер-классы от профессионалов, обеспечивают многообразие выбора будущей жизненной траектории.

Формы обеспечения ценностного и экологического многообразия

Многообразие ценностей формируется через социально значимые, практико-ориентированные формы КДД, которые выходят за рамки классной комнаты.

Направление многообразия	Форма КДД	Цель реализации и пример
Экологическое	Экологические акции и волонтерство	Развитие осознанного потребления, ответственности и взаимопомощи. Пример: Всероссийская экологическая акция «Марафон зеленых дел» Всероссийского экологического общественного движения «Экосистема». Ежегодно проводится свыше 1500 мероприятий, к которым присоединяются более 150 000 человек, включая проект «Вторая жизнь ненужным вещам».
Гражданско-патриотическое	Внеурочные мероприятия федеральных программ	Формирование гражданской идентичности и уважения к истории. Пример: Проект «Я – россиянин», знакомящий школьников с историей и традициями народов России и подчеркивающий ценность культурного многообразия страны.
Правовое/Социальное	Профилактические мероприятия	Воспитание уважительного отношения к многонациональному народу России и профилактика экстремизма. Проводятся в форме интерактивных уроков, дискуссий и встреч с правоохранительными органами.

Для обеспечения многообразия в рамках федеральных программ используются также такие форматы, как виртуальные путешествия по заповедным уголкам России, онлайн и офлайн обсуждения, а также интерактивные уроки, адаптированные для разных возрастных групп, что позволяет охватить интересы широкой аудитории.

Организационно-методические условия обеспечения многообразия в КДД

Реализация принципа многообразия зависит не только от наличия широкого ассортимента программ, но и от качества методической организации среды, в которой эта деятельность осуществляется. Ключевым условием успеха является методически грамотная организация культурно-досуговых мероприятий с обязательным учетом специфики национальных, социокультурных и региональных условий территории. Без этого, даже самое многообразное предложение может остаться невостребованным.

Успех также напрямую зависит от качества предметно-пространственной развивающей среды (ППРС) и методической оснащенности педагогов. Педагог, работающий в условиях многообразия, должен обладать гибкостью, знанием регионального культурного контекста и владеть современными образовательными технологиями.

Требования к предметно-пространственной развивающей среде (ППРС)

В контексте современных образовательных стандартов (ФГОС ДО, принципы которых применимы и к дополнительному образованию), ППРС должна быть спроектирована таким образом, чтобы сама по себе провоцировать и поддерживать многообразие детской активности.

Требования к ППРС, необходимые для реализации принципа многообразия, включают следующие принципы:

1. Содержательная насыщенность: Среда должна содержать разнообразные материалы, оборудование и инвентарь, которые поддерживают все виды детской активности (игровую, познавательную, исследовательскую, творческую).
2. Трансформируемость: Возможность легкого изменения среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей. Например, одно и то же помещение может быть быстро преобразовано из театральной студии в технологическую лабораторию.
3. Полифункциональность: Использование элементов, которые могут применяться для разных целей (например, ширмы, модульные конструкции, природные материалы).
4. Вариативность: Наличие различных пространств для уединения, совместной деятельности, а также для различных видов досуга (спорт, чтение, музыка). Вариативность также подразумевает учет национально-культурных и климатических условий при оформлении и наполнении среды.
5. Доступность и безопасность: Это критически важный аспект многообразия. ППРС должна обеспечивать свободный и безопасный доступ ко всем помещениям, играм, игрушкам и пособиям для каждого обучающегося, включая детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Это требование гарантирует инклюзивность и исключает сегрегацию в досуговой деятельности.

Создание безопасных, комфортных условий, адаптированных к возможностям и способностям каждого, является основой для эффективного использования современных образовательных технологий и реализации многообразия, поскольку позволяет обеспечить равные возможности для всех детей, независимо от их физических или интеллектуальных особенностей.

Заключение и практические рекомендации

Проведенный анализ подтверждает, что принцип многообразия является не просто желательной характеристикой, а ключевым методологическим условием успешной культурно-досуговой деятельности и гармоничной социализации современных подростков. Многообразие досуга обеспечивает реализацию таких фундаментальных потребностей подросткового возраста, как самопознание, творческое самовыражение и формирование устойчивой гражданской идентичности.

Государственная политика Российской Федерации, закрепленная в Концепции развития дополнительного образования до 2030 года и ФОП ДО, прямо ориентирует социально-культурную сферу на создание мотивирующего, вариативного пространства с обязательным учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

Практические рекомендации для культурно-досуговых учреждений

1. Интеграция федеральных и региональных повесток: Учреждениям КДД необходимо активно внедрять актуальные федеральные проекты (например, «Разговоры о важном», «Я – россиянин») не только в образовательный, но и в досуговый контент, адаптируя их под специфику своего региона.
2. Сетевое взаимодействие с бизнесом и НКО: Для обеспечения профориентационного и экологического многообразия следует налаживать партнерские отношения с крупными корпорациями (по примеру «PROфнавигатора») и экологическими движениями («Экосистема»). Это позволяет использовать внешние ресурсы и экспертов, расширяя спектр досуговых возможностей.
3. Развитие инклюзивной ППРС: Необходимо провести аудит предметно-пространственной развивающей среды на соответствие принципам трансформируемости, полифункциональности и, в особенности, доступности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Включение детей с ОВЗ в многообразную досуговую деятельность является высшим проявлением реализации принципа многообразия.
4. Персонализация выбора: При разработке программ следует использовать модульный принцип, позволяющий подростку самостоятельно конструировать свою досуговую траекторию из предложенного многообразия. Это усиливает ценностно-мотивационный и оценочно-рефлексивный компоненты культуры досуга.
5. Методическая поддержка педагогов: Регулярное обучение педагогов методикам работы с многонациональной и разнообразной по интересам аудиторией, а также обучение использованию современных цифровых и интерактивных технологий для повышения содержательной насыщенности досуга.

Реализация этих рекомендаций позволит культурно-досуговым учреждениям не просто следовать букве закона, но и стать подлинными центрами гармоничного развития, готовящих инициативную, творческую и социально ответственную личность.

Список использованной литературы

1. Акимова, Л. А. Социология досуга: Учебное пособие. М., 2003. 250 с.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
3. Грушин, Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы. М., 1967. 175 с.
4. Давлетчин, И. Л. Понятие «Культура досуга подростков» [Электронный ресурс] // Cyberleninka. URL: [адрес не указан].
5. Дети в России. 2009: Стат.сб. / ЮНИСЕФ, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2009. 254 с.
6. Еремина, Ю. С. Досуговая деятельность как направление культурно-воспитательной деятельности с подростками [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. URL: http://e-koncept.ru/2016/96404.htm (дата обращения: 30.10.2025).
7. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник. М., 2007. 480 с.
8. Киселева, Т. Г., Красильников, Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие. М., 1995. 356 с.
9. Консультация для педагогов «Патриотическое воспитание в дошкольном образовании для младшего дошкольного возраста» [Электронный ресурс] // Maam.ru. URL: [адрес не указан].
10. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ [Электронный ресурс] // Elibrary.ru. URL: [адрес не указан].
11. Лучанкин, А. И., Сняцкий, А. А. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 1997. 396 с.
12. Лучанкин, А. И., Сняцкий, А. А. Технологии социально-клубной работы с молодежью: соорганизация детско-взрослого коллектива (сборка). Екатеринбург: ГУМЦ, ИнКОТ, 1997. 152 с.
13. Михайлова, Л. И. Социология культуры: Учебное пособие. М., 1999. 232 с.
14. Мухина, В. С. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992. 302 с.
15. Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга: проектный подход. Барнаул: Издательство АлтГАКИ, 2006. 173 с.
16. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ [Электронный ресурс] // Scienceforum.ru. URL: [адрес не указан].
17. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» [Электронный ресурс] // Единый урок. URL: [адрес не указан] (дата обращения: 30.10.2025).
18. Публикации по ключевому слову «досуг» (Педагогические аспекты понятия культуры досуга подростков) [Электронный ресурс] // Journaledu.com. URL: [адрес не указан].
19. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие. М., 2003. 296 с.
20. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. М., 1996. 128 с.
21. Суртаев, В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика. СПб, 2000. 208 с.
22. Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга. СПб. – Ростов-на-Дону: Издательство «Гефест», 1998. 224 с.
23. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб., 1996. 276 с.
24. Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб, 1991. 152 с.
25. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] // Oprf.ru. URL: [адрес не указан].
26. Филипова, А. Г., Петрова, О. А. Организация отдыха, творчества и оздоровления молодежи. Комсомольск-на-Амуре: ГОУ ВПО «КнАГТУ», 2010. 128 с.