Пример готовой курсовой работы по предмету: Музыка
Оглавление
Введение 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ МУЗЫКИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 4
1.2. Значение музыки в эмоциональном развитии дошкольников 9
1.3. Методы развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствами музыкальной деятельности 14
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ 22
2.1. Диагностика исходного уровня эмоционального развития дошкольников 22
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию дошкольников средствами музыки 29
2.3. Анализ результатов исследования 32
Выводы по 2 главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение А. Критерии оценки основаны на уровнях освоения детьми образовательной программы «Детство» раздел «Ребёнок в мире музыки». 41
Содержание
Выдержка из текста
Важно использовать возможности музыки в эмоциональном развитии детей дошкольного возраста. Рассмотреть возможности музыкальной деятельности в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста; Осуществить экспериментальную проверку методов эмоционального развития дошкольников средствами музыки.
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Особое значение музыка оказывает на личность ребенка, что было доказано в работах по музыкальной психологии Б. В связи с этим, одним из наиболее актуальных направлений музыкального развития дошкольника является слушание музыки.Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных способностей, через музыкально-творческую деятельность, а также посредством обращения к эмоциональному миру ребенка, развитию его личностных качеств.
Первым условием формирования выразительных средств речи мы предлагаем использование изобразительной деятельности, так как ознакомление с произведениями изобразительного искусства и сама изобразительная деятельность детей оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества. Именно наличие специфических эмоционально-экспрессивных средств в произведениях литературы и искусства помогают нам включать вдохновение, нажимая на кнопочки (А. Нестеренко, 1997) трёх каналов восприятия (зрительного, слухового, осязательного), строить системную картину мира и переводить её в зазеркальный мир образов.
Степень изученности проблемы. О волшебных сказках, их происхождении, сакральном смысле, воспитательном потенциале написаны многие сотни, а то и тысячи исследовательских трудов. Одни авторы склонны сосредотачивать внимание на исторических корнях сказок, другие – на выявлении дидактических функций и значения для личностного становления маленького слушателя, третьи, находят в сказках откровение о национальном характере и душе народа, четвертые, напротив, видят в сказочном повествовании пустое развлечение или, более того, душепагубное занятие, уводящее ребенка от реальности жизни в мир вымысла.
Предмет исследования: роль театрализованных игр в коммуникативно-эмоциональном развитии дошкольников.Цель исследования: изучить роль театрализованных игр в коммуникативно-эмоциональном развитии дошкольников. Описать возможность использования театрализованных игр в коммуникативно-эмоциональном развитии дошкольников.
Многие экспериментальные работы, проводимые отечественными и зарубежными исследователями показали, что на интеллектуальное развитие детей оказывает влияние в первую очередь общение с тем человеком, который эмоционально значим для ребенка, к которому он эмоционально привязан, с которым он активно ищет общения. А проблемы изучения влияния семьи на развитие эмоционального состояния ребенка отражены в работах авторов Буянова М. Установить оказывает ли семья влияние на формирование эмоциональной сферы дошкольников.
На современном этапе развития научной педагогической мысли, констатируется, что для успешного формирования личности ребенка-дошкольника необходимо применять дидактические игры, которые позволяют развивать познавательную, эмоциональную, интеллектуальную сферы детей. Этот факт обусловлен самой спецификой развития человека на этом этапе онтогенеза. В то же время на сегодняшний день остается еще мало изученным условия и способы применения дидактических игр в математическом развитии ребенка в возрасте 5-6 лет.
Вопросам выбора содержания и методов обучения арифметике для детей дошкольного возраста, а также формированию начальных представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве в истории педагогической мысли уделяли внимание такие ученые как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой др. Сегодня поиском путей эффективного математического развития занимаются такие теоретики и практики педагогики как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Рихтерман, А.А. Столяр, А.С. Метлина и др.
Роль игры в психическом развитии ребенка
Становление отечественной дошкольной дидактики как науки и практики первоначального обучения детей было неразрывно связано с проблемой умственного воспитания и развития, которая рассматривалась как важнейшее направление, начиная еще с 20 — 30-х гг. XX в., в трудах известных педагогов и психологов.
1-ые уроки нравственности ребёнок получает в семье. Главной информатор очень крупного воздействия домашнего воспитания содержится в том, собственно в семье ребёнок видит, слышит, ощущает не совсем только то, как следует жить, как в реальности живут люди.
Список литературы
1. Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2009-218c.
2. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. С.П.-б.: Дом Михайлова. Изд-е 3-е. 2008.-255c.
3. Введение в психологию: Учебн. пособие для высш. пед. учебн. заведений /А. В. Брушлинский и др.; Под общ. ред. А. В. Петровского. -Издательский центр «Академия», 2007.-493c.
4. Головчиц Л.А. Дошкольная педагогика. Воспитание и обучение дошкольников. — М., 2009.-319c.
5. Дубовец С. Развитие эмоций у детей / С. Дубовец // Дошкольное воспитание, 2008. — № 1
6. Емцева Т. А. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду: планирование, рекомендации, диагностические материалы.- М.-2011г. – 141с.
7. Земцова, О.Н. Тесты для детей 5-6 лет: учебн. пособие / О.Н. Земцова.-М.: Махаон, 2008.- 112с
8. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студентов учреждений СПО/ С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 13-е изд.,стер. – М:Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.
9. Костина, Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка /Э.П. Костина //Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — с. 37.
10. Кузнецова Л.В. Специальная психология. Глава 4 — 6. М., 2009.-480c.
11. Лубовский В.И. Специальная психология. — М., 2009.-464c.
12. Лучшие психологические тесты. М., 2007.-479c.
13. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.: Питер,2008.-583c.
14. Ольшман А.Е. Диагностическая и координационная работа психолога в детском саду. Минск: БГУ. 2009.-220c.
15. Петрушин В.И. «Психологические модели отражения действительности».// Музыкальная психология и психотерапия 2008 № 4.-130c.
16. Почему именно музыка? [о положительном влиянии занятий музыкой на эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка]
/ А. Тимонова // Искусство в школе. 2011. № 6 — 113c.
17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: М.: ВЛАДОС. 2006.-529с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,2013.-713с.
19. Смирнова Е.О., Собкин В.С. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполных семьях. // Вопросы психологии, 2009 — № 6, -28с.
20. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст:М.: Айрис-пресс, 2005.-24с.
21. Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009, № 2. — 28с.
список литературы
