Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
1. Понятие учебной деятельности 3
2. Как я могу изучить внимание как основы процесса обучения в онтогенезе 5
3. Мотивация учащихся в процессе школьного образования в начальном звене 7
4. Приемы пробуждения интереса у учащихся средней школы 8
5. Результаты тестирования учебной мотивации 9
6. Методика исследования слухового внимания у детей — Исследование продуктивности и устойчивости внимания 9
7 Методика исследования переключаемости слухового внимания 11
8 Исследование способности к сосредоточению слухового внимания 12
10. Исследование устойчивости внимания 15
11. Исследование способности к сосредоточению внимания «Что тут не дорисовано?» 17
12. Глоссарий 18
13. Определение ведущего мотива к учебной деятельности у младших школьников 21
14. Требования в ФГОС по развитию младших школьников 24
15. Вместо выводов — рекомендации по развитию учебной мотивации 26
Список литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию мышления учащихся. Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей памяти детей младшего школьного возраста, их проявления и развития в процессе обучения.
В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучащимися знаний — умений -навыков, определенным государством эталонам (стандартам), а оценка проявляет реакцию на уровень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Таким образом, система контроля в конечном счете и оценки для учителя инструментом оповещения общественности становится (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном периоде его развития.
Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей внимания посредством игровой деятельности, что дает воз-можность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями старших классов в своей педагогической практике " Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения ", особо актуальна.
3. Виды учебных заданий (репродуктивные, тренировочные, частично-поисковые, творческие) ориентируют детей на деятельность такого же рода, и способствуют развитию поисковой активности детей и тормозят освоение разных способов человеческой деятельности.
Социальный процесс протекает в динамике, поэтому данный поток периодически растет или снижается, в зависимости от деятельности человека в окружающем мире, общения с другими людьми, изменений в собственном психическом и физическом состояниях и т. Избежание перегрузок в психической деятельности возможно благодаря особому свойству психики — вниманию -особому типу упорядоченности в поступлении информации.
Высокая значимость установки в процессе восприятия определяет изменения направления внимания индивида.Проблема исследования состоит в том что, процесс внимания является следствием психической установки и определяет отдельные психологические процессы, как восприятие, память или мышление.- рассмотреть особенности установки в процессе внимания на примере грузинской школы,
Каждый ребенок открывает свою планету, проходит по ней, прокладывая свой путь, все в ней открывает впервые. Ребенок способен устоять в потоках этого ливня информации и энергии, и разобраться в его составляющих. Он смело идет ему навстречу, переполняясь:
Особенности развития самостоятельности, методические предпосылки ее формирования рассматриваются в трудах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой.
С последним утверждением можно поспорить. Предмет, содержанием которого является цепочка принимаемых решений, в школе уже есть, пока, правда, в качестве факультатива. Предмет «шахматы» позволяет школьнику изучать технологию принятия решений на элементарном шахматном мате-риале. Но и курс системологии (так действительно называется наука о реше-нии «жизненных» задач) вводится только в старших (10 и
11. классах также в качестве факультатива.
Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но так же быстро его и забывают. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученное. У таких учеников, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. В целом оперативная память детей 7-10 лет является развитой за счет компонента механического запоминания, который за период начального обучения быстро прогрессирует. Несколько отстаёт в своём развитии логическая память, ил опосредованная память, поскольку ребёнок в ходе различных видах деятельности, как правило, обходится механической памятью. Под понятием оперативной памяти понимаются такие процессы памяти, которые обслуживают ряд непосредственно осуществляемых человеком актуальных операций, действий. В ней образуется своеобразная «рабочая смесь» материалов, которые поступают и из долговременной, и из кратковременной памяти. На протяжении периода функционирования этого материала, он сохраняется в оперативной памяти.
Список литературы
1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996.
2. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М., 1981.
3. Венгер Л, Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. – с.12-16.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики – СПб, 2005.
5. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М,: Просвещение. 1976.
6. Выготский Л.С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981.- Т.2.
7. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3.
8. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958. № 3. -С.33-38.
9. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. – М., 1993.
10. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С .Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1974. – 101 с.
11. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития внимания у детей с дизартрией. //Дефектология. — М., 1983.- № 4.
12. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М. – 1972.
13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- ЛГУ, 1988.
14. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями // Дефектология. – 2002. — № 1. – С.3-14
15. Добрынин Н. Ф. Деятельность и внимание // Проблемы деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к 5-му Всесоюзному съезду общества психологов. Ч. 1. М., 1977. – с. 93 – 137.
16. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975 . № 2. С. 68-80.
17. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000.
18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.
19. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.-М., 1974.
20. Киселева В. А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2006. — № 3. — С.39-50.
21. Козырева Л. М. Как стать внимательным. – М., 2002
22. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до
1. лет.– М., 1996.
23. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием ребёнка. – М., 1980
24. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
25. Московкина А. Г., Анисимова И. В. Как помочь ребёнку с нарушениями внимания // Дефектология. — 2000. — № 1. — С. 61-63
26. МухинаВ.С. Возрастная психология. – М., 1997.
27. Немов Р.С. Психология.- М.,1994.
28. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. -М.,2004.
29. ПетровскийА.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М., 2000.
30. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.
31. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М.: 1976 .
32. Рожкова Л.А. Особенности зрительного внимания детей с различной речевой патологией. Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике — М., 2000.
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
34. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. — Ярославль, 2000.
35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.
36. Цветкова Л.С. Методики нейропсихологической диагностики детей. — М., 2001.
37. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1997.
38. Чупров Л.Ф. Особенности внимания и познавательной деятельности дошкольников. Дефектология, № 6. – М., 1987.
39. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребёнка от рождения до семи лет. – М., 1960.
список литературы
