Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ГЛАВА I. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ИЛЛЮЗИИ
1.1. Оптико-геометрические иллюзии
Иллюзии – это искажённое, неадекватное отражение свойств воспринимаемого объекта. В переводе с латыни слово «иллюзия» означает «ошибка, заблуждение». Это говорит о том, что иллюзии с давних времён интерпретировались как некие сбои в работе зрительной системы. Изучением причин их возникновения занимались многие исследователи .
Основной вопрос, интересующий не только психологов, но и художников, – как на основе двухмерного изображения на сетчатке воссоздаётся трёхмерный видимый мир. Возможно, зрительная система использует определённые признаки глубины и удалённости, например, принцип перспективы, предполагающий, что все параллельные линии сходятся на уровне горизонта, а размеры объекта по мере его удаления от наблюдателя пропорционально уменьшаются. Мы не осознаём, насколько сильно изменяется проекция объекта на сетчатке по мере его удаления.
Одна из самых известных оптико-геометрических иллюзий – иллюзия Мюллера-Лайера (см. Рисунок 1).
Рис.
1. Иллюзия Мюллера-Лайера
Посмотрев на этот рисунок, большинство наблюдателей скажет, что левый отрезок со стрелочками наружу длиннее правого со стрелочками, направленными внутрь. Впечатление настолько сильное, что, согласно экспериментальным данным, испытуемые утверждают, что длина левого отрезка на 25-30 % превышает длину правого .
Значение перспективы для восприятия иллюзии Мюллера-Лайера иллюстрирует Рисунок 2.
Рис.
2. Значение перспективы для восприятия иллюзии Мюллера-Лайера
В повседневной жизни нас окружает множество прямоугольных предметов: комнаты, окна, дома, типичные очертания которых можно видеть на Рисунке 2 а, 2 б. Поэтому изображение, на котором линии расходятся, можно воспринимать как угол здания, расположенный дальше от наблюдателя, в то время как рисунок, на котором линии сходятся, воспринимается как угол здания, расположенный ближе.
Анализ предложенного объяснения оптико-геометрической иллюзии показывает, что, во-первых, все параметры зрительного образа взаимосвязаны, благодаря чему и возникает целостное восприятие, воссоздаётся адекватная картина внешнего мира. Во-вторых, на восприятие влияют сформированные повседневным опытом стереотипы, например, представления о том, что мир трёхмерен, начинающие работать, как только
в картинку вносятся признаки, указывающие на перспективу.
Примером того, как можно разрушить целостный образ объекта, служат так называемые «невозможные», противоречивые фигуры, картины
с нарушенной перспективой.
«Невозможная» лестница Пенроуза (см. Рисунок 3) и её интерпретация в картине Эшера «Восхождение и спуск» хорошо это иллюстрирует.
Рис.
3. «Невозможная» лестница Пенроуза и её интерпретация в картине Эшера «Восхождение и спуск»
1.2. Иллюзии восприятия движения,
переработки информации
Если человек, сидя в вагоне поезда, фиксирует взгляд на пейзаже за окном, ему кажется, что объекты, находящиеся ближе точки фиксации, движутся на него, причём настолько быстро, что ему порой не удаётся различить детали. А предметы, расположенные на заднем плане, т.е. за точкой фиксации, движутся вместе с наблюдателем достаточно медленно. Это явление называется двигательным параллаксом .
Существуют динамические иллюзии, возникающие при использовании этого явления для плоских изображений, например, автокинетическое движение. Если вы смотрите на светящуюся точку в темной комнате, то можете наблюдать удивительное явление.
Эксперимент предельно прост: нужно зажечь сигарету и положить её
в пепельницу. Непременные условия возникновения иллюзии – в комнате должно быть так темно, чтобы, кроме этого светового пятнышка, ничего больше не было видно. При этом взгляд нужно тщательно фиксировать на светящейся точке в течение нескольких минут. Вы, зная, что сигарета неподвижно лежит в пепельнице, через некоторое время вдруг обнаружите, что её огонёк перемещается, совершая размашистые движения, резкие скачки, описывает круги по комнате. Амплитуда движений может быть довольно большой. Причём понимание того, что это – иллюзия, никак не влияет на результаты наблюдения. Гипотезы, объясняющие этот феномен движениями глаз, были опровергнуты экспериментами, в которых одновременно регистрировались движения глаз и отчёт наблюдателя о том,
в каком направлении перемещается световое пятно. Сопоставление полученных данных показало, что соответствия между реальными движениями глаз и видимым движением объекта не существует.
Но величайшая зрительная иллюзия – это кино и телевидение.
Мы можем смотреть передачи благодаря стробоскопическому эффекту, основанному на одном из важнейших свойств зрительной системы – инерционности. Наблюдателю в течение нескольких секунд предъявляют статичную светящуюся точку в одном месте экрана, а через 60–
8. мс показывают её в другом месте. Человек видит не два разных объекта, вспыхнувших в разных местах, а перемещение объекта из одного положения в другое. Зрительная система интерпретирует последовательные и связанные между собой изменения как движение. Именно благодаря этому эффекту мы видим на экранах не ряд быстро сменяющих друг друга кадров, а единую движущуюся картину.
Известно, что первые шаги кинематографа сопровождал курьёзный эпизод: когда зрители увидели на экране приближающийся поезд, они вскочили и с криком убежали – им показалось, что он несётся прямо на них. Этот феномен называется лупингом . Если человеку продемонстрировать световое пятно, которое вдруг начнёт расширяться во все стороны, ему покажется, что оно движется прямо на него, а не увеличивает свой размер. Причём иллюзия будет настолько сильной, что заставит невольно отстраниться от экрана, как от объекта, представляющего угрозу. Нечто похожее можно увидеть, наблюдая за любителями компьютерных игр: кто-то наклоняется в сторону, пытаясь спрятаться от летящих в него пуль, кто-то отшатывается от несущегося в него огненного шара.
С переработкой информации связаны и иллюзии фигуры и фона. Сосредоточившись на каком-то одном объекте, человек выделяет его среди других, объект становится фигурой, а окружающие его объекты – фоном. Самая известная иллюстрация фигуры и фона – иллюзия Рубина. Человек, впервые рассматривающий рисунок видит на нем что-то одно: или вазу, или лица, и только после вопроса, есть ли еще какие-то изображения на рисунке, находит второе изображение. А еще спустя какое-то время внимание начинает постоянно перескакивать то на вазу, то на лица. Данная иллюзия может быть объяснена не только колебаниями внимания, но и теорией усталости – восстановления. В восприятии участвуют разные каналы зрительной системы с взаимоисключающими процессами. В результате человек каждый раз видит только одни из возможных вариантов, так как второй «отключен» по причине утомления .
Рис
4. Иллюзия Рубина
Некоторые иллюзии возникают в связи с переработкой поступающей информации. Человек иногда видит мир не таким, каков он есть на самом деле, а таким, каким хотел бы его увидеть, поддаваясь сформированным привычкам, потаённым мечтам или страстным желаниям. Он ищет нужную форму, цвет или другое отличительное качество объекта среди представленных во внешнем мире. Это свойство избирательности называется феноменом перцептивной готовности .
Посмотрите на Рисунок
5. Символ в центре – буква или цифра? Если рассматривать горизонтальный зрительный ряд, состоящий из букв, в центре будет «В» – к этому наблюдатель подготовлен буквенным рядом.
Если смотреть на вертикальный ряд, окажется, что это вовсе не буква,
а цифра 13 – к такому решению подтолкнули цифры.
Рис.
5. Пример феномена перцептивной готовности
Подобные иллюзии обусловлены более высоким уровнем обработки информации, когда характер решаемой задачи определяет то, что воспринимает человек в окружающем мире. Интересны особенности избирательности восприятия. Если сказать человеку: в этой книге есть твоя фамилия, то он сможет, очень быстро пролистав страницы, найти упоминание о себе. Причём ни о каком прочтении текста речи не идёт. Такими навыками обладают корректоры, непостижимым образом вычленяющие в тексте ошибки, незаметные обычному читателю. В данном случае речь идёт о профессиональных навыках, приобретаемых в процессе деятельности.
Восприятие работает очень избирательно, когда дело доходит до значимых, слишком важных для нас событий. Например, человеческое лицо воспринимается по-особому. Негатив снимка лица практически
не опознается, кажется совершенно неинформативным. Если геометрические объекты, в зависимости от того, как ложатся тени, могут казаться как выпуклыми, так и вогнутыми, то человеческое лицо выпукло всегда (даже маску невозможно увидеть вогнутой).
Парадоксально восприятие перевёрнутого изображения лица
(см. Рисунок 6).
Рис.6. Перевёрнутые портреты госпожи Лизы дель Джокондо
Если рассматривать две фотографии лиц, повёрнутые вверх ногами, кажется, что они не различаются: глаза, нос, губы, волосы – всё идентично. Но, перевернув эти портреты, можно убедиться, что они абсолютно разные. На одном – спокойная и милая улыбка Джоконды, на другом – ужасная гримаса. Дело, видимо, в том, что человеческое лицо слишком значимо, его невозможно воспринимать в необычном ракурсе .
1.3. Иллюзии цветового зрения
Важнейшим свойством нашего глаза является его способность различать цвета. Одним из свойств, относящихся к цветному зрению можно считать явление смещения максимума относительной видимости при переходе от дневного зрения к сумеречному. При сумеречном зрении (низких освещённостях) не только понижается чувствительность глаза к восприятию цветов вообще, но и в этих условиях глаз обладает пониженной чувствительностью к цветам длинноволнового участка видимого спектра (красный, оранжевый) и повышенной чувствительностью к цветам коротковолновой части спектра (синий, фиолетовый).
Можно указать на ряд случаев, когда мы при рассматривании цветных объектов также встречаемся с ошибками зрения или иллюзиями .
Во-первых, иногда о насыщенности цвета объекта мы ошибочно судим по яркости фона или по цвету других, окружающих его предметов. В этом случае действуют также закономерности контраста яркостей: цвет светлеет на тёмном фоне и темнеет на светлом.
Во-вторых, существует понятие собственно цветовых или хроматических контрастов, когда цвет наблюдаемого нами объекта изменяется в зависимости от того, на каком фоне мы его наблюдаем.
В природе множество примеров воздействия на глаз цветовых контрастов .
1.4. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза.
Астигматизм
Слепое пятно. Наличие слепого пятна на сетчатой оболочке глаза впервые открыл в 1668 г. известный французский физик Э. Мариотт. Учёный провёл опыт, позволяющий убедиться в наличии слепого пятна. Он прикрепил на тёмном фоне, приблизительно на уровне глаз, маленький кружочек белой бумаги и в то же время просил другой кружочек удерживать сбоку от первого, вправо на расстоянии около двух футов, но несколько пониже так, чтобы изображение его упало на оптический нерв правого глаза, тогда как левый учёный зажмурил. Он стал против первого кружка
и постепенно удалялся, не спуская с него правого глаза. Когда он был
в расстоянии 9 футов, второй кружок, имевший величину около 4 дюймов, совсем исчез из поля зрения. Физик не мог приписать это его боковому положению, ибо различал другие предметы, находящиеся ещё более сбоку, чем он; учёный подумал бы, что его сняли, если бы не находил его вновь при малейшем передвижении глаз .
Известно, что Мариотт забавлял английского короля Карла II и его придворных тем, что учил их видеть друг друга без головы (см. рис.7)
Рис. 7. "Обезглавленный" король. Закройте левый глаз. Правый глаз зафиксируйте на точке. Приближайте/отдаляйте рисунок, в какой-то момент король "потеряет голову". (цит. По Блум Ф., 1988)
Сетчатая оболочка глаза в том месте, где в глаз входит зрительный нерв, не имеет светочувствительных окончаний нервных волокон (палочек и колбочек).
Следовательно, изображения предметов, приходящиеся на это место сетчатки, не передаются мозгу .
Вот ещё интересный пример (см. Рисунок 8).
На самом деле круг идеально ровный. Стоит прищуриться и мы это видим.
Рис.
8. Иллюзия «идеально ровный круг»
Астигматизмом глаза называется его дефект, обусловленный обычно несферической (торической) формой роговой оболочки и иногда несферической формой поверхностей хрусталика. Астигматизм человеческого глаза был впервые обнаружен в 1801 г. английским физиком Т. Юнгом .
При наличии этого дефекта (кстати, не у всех людей проявляющегося
в резкой форме) не происходит точечного фокусирования лучей, параллельно падающих на глаз, вследствие различного преломления света роговицей
в различных сечениях.
Астигматизм резко выраженный исправляется очками
с цилиндрическими стёклами, которые преломляют световые лучи только
в направлении, перпендикулярном к оси цилиндра.
Глаза, совершенно свободные от этого недостатка, у людей встречаются редко, в чём легко можно убедиться.
Для испытания глаза на астигматизм врачи-окулисты часто применяют специальную таблицу, где двенадцать кружков имеют штриховку равной толщины через одинаковые интервалы. Глаз, обладающий астигматизмом, увидит линии одного или нескольких кружков более черными. Направление этих более черных линий позволяет сделать вывод о характере астигматизма глаза.
1.5. Оптическое воздействие цвета
К этому воздействию относятся иллюзии или оптические явления, вызываемые цветом и изменяющие внешний вид предметов. Рассматривая оптические явления цвета, все цвета можно условно разделить на две группы: красные и синие, т.к. в основном цвета по своим оптическим свойствам будут тяготеть к какой-либо из этих групп. Исключение составляет зелёный цвет. Светлые цвета, например белый или жёлтый создают эффект иррадиации, они как бы распространяются на расположенные рядом с ними более тёмные цвета и уменьшают окрашенные в эти цвета поверхности . Для примера, если через щель дощатой стены проникает луч света, то щель кажется шире, чем
в действительности. Когда солнце светит сквозь ветви деревьев, ветви эти кажутся более тонкими, чем обычно.
Это явление играет существенную роль при конструировании шрифтов. В то время как, например, буквы E и F сохраняют свою полную высоту, высота таких букв как O и G, несколько уменьшаются, ещё больше уменьшаются из-за острых окончаний буквы A и V. Эти буквы кажутся ниже общей высоты строки. Чтобы они казались одинаковой высоты с остальными буквами строки, их уже при разметке выносят несколько вверх или вниз
за приделы строки. Эффектом иррадиации объясняется и различное впечатление от поверхностей, покрытых поперечными или продольными полосками. Поле с поперечными полосками кажется более низким, чем поле с продольными, так как белый цвет, окружающий поля, проникает между полосками и визуально уменьшает высоту поля (см. Рисунок 9).
Рис.
9. Поверхности, покрытые поперечными и продольными полосками
Основные оптические особенности групп красных и синих цветов мы можем увидеть в виде таблицы (см. Таблица 1).
Таблица 1
Основные оптические особенности
групп красных и синих цветов
Цвета Оптические особенности
Красный, жёлтый, оранжевый Тёплые, тяжёлые, материальные, прочные, плоские, фактурные, шероховатые, матовые; расширение, распространяемое по горизонтали; подчинены дуге; глухие, шумные и низкие
Фиолетовый, синий, голубой Лёгкость, не материальность, проницаемость, пространство, бесфактурные, гладкие и блестящие, сжатие, распространение по вертикали, подчинены углу, холодные, острые
и колючие, тихие, звонкие, высокие
Жёлтый цвет зрительно как бы приподнимает поверхность. Она кажется, к тому же, более обширной из-за эффекта иррадиации. Красный цвет приближается к нам, голубой, наоборот удаляется. Плоскости, окрашенные в темно-синий, фиолетовый и чёрный цвета, зрительно уменьшаются и устремляются книзу.
Зелёный цвет – наиболее спокойный из всех цветов.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ В ПСИХОЛОГИИ
2.1. Первые эмпирические исследования
в общей психологии
Первые серьёзные сравнительно-культурные исследования
в психологии, точнее в общей психологии, которая к этому времени получила значительное развитие, датируются самым концом XIX века. Основателем сравнительно-культурной психологии считается английский исследователь У. Риверс (1864– 1922), который работал в составе знаменитой антропологической экспедиции на островах пролива Торреса, а затем на Новой Гвинее и в Южной Индии .
На островах пролива Торреса Риверс проверял популярную в то время точку зрения о большем развитии некоторых чувств у «примитивных» народов, чем у людей из индустриальных обществ, в частности
о необыкновенной остроте зрения «неевропейцев». Он поддерживал так называемую компенсаторную гипотезу, согласно которой первобытные народы достигли высокого развития перцептивных процессов, но за счёт меньшего развития умственных способностей. Иными словами, если слишком много сил затрачивается на ощущение и восприятие, то от этого страдает интеллект.
Для проверки этого предположения в полевых условиях использовались экспериментальные установки и методики, разработанные
в психологических лабораториях Европы. Изучалось зрительное восприятие (острота зрения, восприятие цвета, восприятие пространства), а также слух, обоняние, вкус, опознание веса, время реакции на различные стимулы, память.
Риверсом были выявлены отдельные межкультурные различия
в восприятии цвета. Изучая цветовое зрение, британский исследователь обнаружил, что туземцы часто смешивают синий и зелёный цвета.
Он утверждал, что их зрение характеризуется меньшей чувствительностью
в сине-зелёном участке спектра, чем зрение европейцев. Так, для них синий более тёмный цвет, чем для нас: они сравнивают яркий синий цвет с грязной водой или темнотой ночи.
Работы Риверса положили начало исследованию межкультурных различий в подверженности зрительным иллюзиям. Подобные иллюзии возникают, когда «выученные» интерпретации стимулов вводят
в заблуждение из-за своих необычных характеристик. Психологами выявлено несколько типов иллюзий, возникающих у людей при восприятии специально подобранных геометрических фигур, углов и линий. В начале нашего века Риверс работал с двумя общеизвестными иллюзиями – Мюллера-Лайера и горизонтально-вертикальной (см. Рисунок 1, о котором говорилось выше, и Рисунок 10), сравнивая восприимчивость к ним жителей Англии, Южной Индии и Новой Гвинеи.
Рис.
10. Горизонтально-вертикальная иллюзия
Одинакова ли длина горизонтального и вертикального отрезка? Большинству людей вертикальная линия кажется длиннее, чем горизонтальная, хотя обе линии имеют одинаковую длину.
Согласно результатам, полученным Риверсом, англичане чаще, чем представители двух других культур, воспринимают линии в иллюзии Мюллера-Лайера как различающиеся по длине. Он также обнаружил, что индийцы и новогвинейцы более подвержены горизонтально-вертикальной иллюзии, чем англичане.
Эти результаты удивили исследователя, так как он предполагал, что народы Новой Гвинеи и Индии более «примитивны», и, следовательно, должны быть в большей степени восприимчивы к любым зрительным иллюзиям, чем образованные и «цивилизованные» англичане. Полученные данные продемонстрировали, что культура, причём не только степень образованности её членов, влияет на подверженность иллюзиям. Риверс и его последователи пришли к заключению, что культура воздействует на то, каким образом человек видит окружающий его мир.
Хотя Риверсом и были выявлены отдельные межкультурные различия
в зрительном восприятии, ничего экстраординарного обнаружено не было. На основе полученных данных британский исследователь пришёл
к заключению о необоснованности утверждений о более развитом восприятии «примитивных» народов.
Но учёный не был свободен от господствовавших в то время концепций и не смог полностью отказаться от идеи о дополнительности связи между восприятием и интеллектом. У бесписьменных народов, по его мнению, нет особого совершенства восприятия, но от европейцев их отличает пристальное внимание к малейшим деталям ландшафта, растений, животных, что мешает им развивать интеллект.
В дальнейшем психологическое сообщество отвергло многие интерпретации Риверса, особенно это относится к поддержке компенсаторной гипотезы . Но во многих отношениях исследования, проведённые в самом начале века, до сих пор считаются образцовыми. Отчёты Риверса представляют значительный интерес ещё и потому, что количественные данные он стремился подтвердить другими методами. Так, изучая цветовое восприятие с помощью аппаратурных методов, он использовал также метод опроса, интересуясь у туземцев, какие цвета они предпочитают, и метод наблюдения, отмечая, в одежде какого цвета люди приходят на праздник.
Несомненные достоинства первых эмпирических сравнительно-культурных исследований привели к тому, что многие полученные результаты были приняты без возражений, и долгое время восприятие
в этнопсихологии почти не изучалось. На многие годы в центре интереса учёных оказалось измерение высших психических функций с помощью тестов интеллекта.
2.2. Экспериментальные исследования
Рассмотрим концепцию экспериментальных исследований на примере конкретного эксперимента: зависимости зрительных иллюзий от уровня познавательного развития (исследование провёл Р.П. Мильруд ) .
Материалы и методы исследования.
Для исследования были выбраны оптические иллюзии типа «иллюзии субъективных контуров». Иллюзорный эффект заключается в том, что расположенные в зрительном поле фигурные изображения объединяются
в некоторую целостную комбинацию и при этом между отдельными деталями как бы прочерчивается несуществующая в действительности линия, вызывая зрительный образ фигуры, например параллелограмма (см. Рисунок 11).
Рис.
11. Зрительный образ фигуры
Испытуемым предлагались
1. карточек с изображениями разных иллюзорных контуров.
Эксперимент (компьютеризованный вариант) проводился
в Тамбовском городском центре развития и социально-психологической адаптации детей. Экспериментальные карточки размещались в середине экрана на белом фоне. Давалась инструкция: «Посмотри внимательно на карточку. Какое изображение на ней ты видишь? Обведи края этого изображения указкой». Движения указки испытуемого фиксировались экспериментатором в базе данных компьютера.
Эксперименты проводились с учащимися прогимназического класса Тамбовской классической гимназии, мальчиками и девочками в возрасте
6-7 лет. Количество испытуемых составило 60 человек. Для дополнительного сравнения была также отобрана группа из 10 учащихся в возрасте 7 лет Тамбовской муниципальной специальной общеобразовательной трудовой школы с диагнозом «олигофрения» .
Результаты исследования.
Типичные познавательные реакции восприятия. На первом этапе исследования было важно установить, действительно ли разные испытуемые по-разному воспринимают оптическую иллюзию «субъективных контуров»
и какие виды реакций при этом возможны.
Уже первые экспериментальные результаты убедительно продемонстрировали, что реакции испытуемых на предъявляемый им стимульный материал были различными. Выделялись следующие типичные реакции:
– правильное выделение контура иллюзорного изображения;
– подмена контура случайной точкой на изображении;
– подмена контура изображения границами экспериментальной карточки;
– выделение отдельных разрозненных деталей иллюзорного изображения;
– смешение деталей иллюзорного изображения и окружающих помех;
– незавершённый контур иллюзорного изображения;
– множественные контуры на одной и той же экспериментальной карточке;
– круговые движения как внутри, так и за пределами экспериментальной карточки (см. Рисунок 12 (а – е)).
Рис. 12 (а – е).
Круговые движения в экспериментальной карточке
Особенности восприятия и уровень развития познавательной деятельности испытуемых. На втором этапе исследования было необходимо установить связь между особенностями восприятия испытуемых и общим уровнем развития их познавательной деятельности. Для этого по результатам предварительного и многостороннего изучения детей на основании психолого-педагогических наблюдений, независимых экспертных оценок учителей по общеобразовательным и специальным предметам и психолога,
а также итогов выполнения теста Равена «Прогрессивные матрицы» были образованы шесть групп детей по
1. испытуемых в каждой группе:
1) хорошо успевающие учащиеся без нарушений в познавательной
и эмоционально-волевой сфере (время реакции 2– 3 секунд);
2) хорошо успевающие учащиеся с некоторыми слабо выраженными отклонениями в эмоционально-волевой сфере (застенчивость, тревожность, утомляемость, реактивность, упрямство), не препятствующими педагогическому процессу (время реакции 2– 4 секунд);
3) среднеуспевающие учащиеся с некоторыми слабо выраженными отклонениями в эмоционально-волевой сфере, не препятствующими педагогическому процессу (время реакции 3– 5 секунд);
4) учащиеся с неровной успеваемостью и заметными отклонениями
в эмоционально-волевой сфере, осложняющими педагогический процесс (время реакции 3– 7 секунд);
5) учащиеся с изменениями познавательных способностей
и эмоционально-волевой сферы, замедляющими педагогический процесс (время реакции 7– 15 секунд);
6) учащиеся с предварительно поставленным диагнозом «олигофрения», глубокими изменениями в познавательной и эмоционально-волевой сфере, препятствующими нормальному педагогическому процессу (время реакции 10– 30 секунд).
Данные корреляционного анализа реакций восприятия иллюзии
и результатов выполнения теста прогрессивных матриц Равена (детский вариант) приведены в таблице (см. Таблица 2, цит. по Зябкина И.Б. Нарушение волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопр. психол. 2005. № 5.).
Таблица 2
Коэффициенты корреляции
между реакциями восприятия иллюзии
и результатами выполнения теста Равена
в различных группах испытуемых
Норма интеллекта Слабые признаки астении Средний уровень обучаемости Сниженный уровень обучаемости Динамические проблемы
в обучении Стойкие проблемы
в обучении
0,89 0,86 0,75 0,76 0,65 0,85
Результаты корреляционного анализа показали, что существует значимая связь между количеством правильных познавательных реакций при возникновении иллюзии «субъективных контуров» и результатами выполнения теста Равена. Данная зависимость по граничным оценкам коэффициента являлась полностью надёжной и статистически значимой. Коэффициент становился несколько меньше в случае выявления у учащихся временных проблем в обучении.
Исследование показало, что возникновение иллюзий субъективных контуров выявляет некоторые индивидуально-психологические особенности познавательной деятельности детей. Данные познавательные реакции, осуществляемые на подсознательном и невербальном уровне, позволяют обнаружить скрытые и глубинные признаки интеллекта. Такие признаки, являясь основополагающими для познавательной деятельности, обнаруживаются также в высших психических функциях, испытывая их влияние и влияя на них.
Задача дальнейших исследований заключается в том, чтобы изучить характер основополагающих функций интеллекта с помощью данного теста на других возрастных группах и с учётом других психологических условий, полнее раскрыть связь данных функций с другими функциями интеллекта, показать взаимозависимость познавательных и поведенческих процессов.
2.3. Зрительные иллюзии в военном деле
С давних пор люди не только поражаются обманам зрения
и забавляются зрительными иллюзиями, но и сознательно используют их
в своей практической деятельности. Уже тысячи лет зрительные иллюзии целенаправленно используются в архитектуре для создания определённых пространственных впечатлений, например, для кажущегося увеличения высоты и площади залов. Ещё более эффективно зрительные иллюзии используются в изобразительном и цирковом искусстве. Зрительные иллюзии стали основой кинематографии и телевидения, учитываются
в полиграфии и в военном деле. Создаваемая при помощи технических средств виртуальная зрительная реальность занимает в жизни современного человека огромное место и тесно переплетается с действительностью.
А что можно сказать о значении зрительных иллюзий в военном деле?
Здесь необходимо упомянуть о «военных хитростях», когда можно использовать оптические иллюзии в целях дезориентации врага (чаще всего это можно сделать с помощью световых лучей и использования теней).
Безусловно, это играет положительную роль в военном деле.
Ярким примером «военной хитрости» является случай использования так называемой «ослепительной маскировки» (см. Рисунок 13).
Рис.
13. Тип стандартной раскраски корабля за номером 24
Во время Первой Мировой англичане и американцы, да и французы тоже оказались перед серьёзной угрозой немецких подводных лодок, которые с завидным успехом топили корабли союзников. Все попытки замаскировать суда в море терпели неудачу, поскольку приспособить тот или иной камуфляж к постоянно изменяющимся воде и небу не удавалось. Любое сочетание цветов, скрывавшее в одной ситуации, выдавало в других.
И тогда британский художник и офицер военно-морского флота Норман Уилкинсон (Norman Wilkinson) изобрёл новую схему маскировки, которая была основана на модных направлениях изобразительного искусства того времени, прежде всего – кубизме.
Вместо того чтобы скрывать судно, пытаясь закрасить его целиком
в какие-то сходные с окружающей средой цвета, Вилкинсон предложил раскрашивать корабли абстрактно – «разбивать» корпус неожиданными линиями, создавать иллюзорные плоскости, углы и так далее.
Идея была взята на вооружение. Британцы назвали инновационную технику маскировки «ослепляющей раскраской» («Dazzle Painting»),
а американцы – «суматохой» или «кутерьмой» (Razzle Dazzle).
И это сработало.
Дело в том, что немецкие подводники были вынуждены находить противника визуально и целились не в само судно (оно ведь двигалось),
а старались отправить торпеду в то место, где корабль окажется в момент прибытия снаряда. Слишком ранний или поздний пуск естественно означали промах.
Моряки пытаются разглядеть, что это там такое. Где у виднеющегося вдали судна нос, действительно непонятно. Соответственно, капитану подлодки было необходимо с максимальной точностью определить курс
и скорость цели, но по тому, что он видел в перископ, было трудно даже понять, где у этого судна нос, сколько этих носов, и что это вообще такое. Силуэт просто расплывался. Судно могло казаться меньше, чем на самом деле, частично сливалось с водой, «соединялось» с небом и так далее.
Следует отметить, что для разработки дизайна камуфляжа были привлечены настоящие художники. Поначалу почти у каждого судна был собственный отличительный «кубический» окрас, причём нередко рисунки на разных бортах сильно отличались.
В дальнейшем, по ходу войны, были выработаны стандартные типы и виды художественной маскировки, причём абстрактную окраску стали получать не только военные, но и пассажирские суда.
К величайшему сожалению, нет цветных фотографий тогдашних кораблей, а ведь они не были «зебрами» – их маскировали в разные, и порой очень яркие цвета. Говорят, в море конвой из этих «судов-попугаев» выглядел просто ошеломительно.
С окончанием Первой Мировой войны завершилось и массовое использование «ослепляющей живописи» на флоте. На то было несколько причин. Так, появилась эффективная авиация – с воздуха раскрашенные корабли были очень хорошо заметны. Кроме того, самим морякам никогда особо не нравилась покраска их судов таким «невоенным способом».
США, как и англичане, пытались вернуться к «суматохе» в конце Второй Мировой, после того, как уничтожили японскую авиацию.
Однако усовершенствованные радары, сонары и другая техника,
в конечном счёте, устранили необходимость в визуальном обнаружении целей. Таким образом, военные корабли быстро перекрасились в свой нынешний, «туманно-серый» цвет, а кубизм вернулся туда, откуда его взял Вилкинсон.
Маскировка объектов
Как ни странно, лежавшая на поверхности идея цветома-скировки долгое время не привлекала никого из людей, кроме японских ниндзя. Этой перспективной технологией пренебрегали даже те, для кого она, кажется, должна бы быть всего важнее — военные. Вплоть до самого кон-ца XIX в. они облачались в обмундирование самых ярких и кричащих цветов. Такая форма не только не скрывала своего хозяина, но наоборот выделяла и всячески выставляла напоказ. Объяснялось это весьма просто. В те времена большинство сражений проходило в условиях ближнего боя. Маскироваться здесь смысла не имело, а риск того, что тебя рубанет саблей твой же товарищ, неуспевший в пылу сражения разобраться, свой ты или чужой, был весьма велик. Для того чтобы помочь соратнику, и надевалась яркая, быстро узнаваемая форма, призванная быть своеобразным сигналом: «Я свой!» Самыми яркими были британские солдаты. Они носили алые мундиры. Такой цвет был выбран не случайно: на красном не была видна кровь, и вид раненого бойца не мог смутить его товарища и понизить его боевой дух. Традицию пришлось прервать после начала англо-бурской войны 1899-1902 гг. Тогда оказалось, что красные солдаты и офицеры — прекрасная мишень для бурских снайперов. Вовремя сориентировавшееся командование англичан оперативно переодело своих подопечных в новую форму цвета хаки, что в переводе с хинди обозначает «цвет пыли». Эпоха ближних боев подходила к концу, и примеру англичан последовали другие страны. Уже к началу Первой мировой войны обмундирование ярких цветов осталось лишь в караульных ротах или в парадных вариантах. Тогда же на поле боя вышли зеленая артиллерия, темно-серый флот и светло-серая авиация .
Но, к сожалению, зрительные иллюзии также могут дезориентировать
не Вашего противника, а непосредственно Вас! Так что не нужно безоговорочно верить всему, что видят глаза. Настоящий военный (а тем более командир) должен довериться непосредственно своей логике
и здравому смыслу, прежде чем принимать какие-либо важные стратегические решения, ведь это может стоить многих человеческих жизней.
Выдержка из текста
Оптическая иллюзия (зрительная иллюзия) – это ошибка в зрительном восприятии, вызванная неточностью или неадекватностью процессов неосознаваемой коррекции зрительного образа, а также физическими причинами. Причины оптических иллюзий исследуют как при рассмотрении физиологии зрения, так и в рамках изучения психологии зрительного восприятия.
В художественных изображениях намеренное искажение перспективы вызывает особые эффекты, лучше всего известные по работам Мориса Эшера (например, его литографии: «Вверх и вниз» (1947), «Выпуклое и вогнутое» (1955), «Бельведер» (1958) и т.д.
Создание оптических иллюзий часто было темой работ Сальвадора Дали (например, его картины «Невольничий рынок с явлением незримого бюста Вольтера» (1938), «Лебеди, отражающиеся в слонах» (1937) и т.д.).
На сегодняшний день мы воспринимаем окружающее нас как данность: солнечный луч, играющий бликами на поверхности воды, переливы красок осеннего леса, улыбку ребёнка. Мы не сомневаемся, что реальный мир именно таков, каким мы его видим. Но так ли это на самом деле? Почему иногда зрение подводит нас? Как мозг человека интерпретирует воспринимаемые объекты?
Человек воспринимает большую часть информации об окружающем мире благодаря зрению, но мало кто задумывается о том, как именно это происходит. Чаще всего глаз считают похожим на фотоаппарат или телекамеру, проецирующую внешние объекты на сетчатку, которая является светочувствительной поверхностью. Мозг «смотрит» на эту картинку
и «видит» всё, что нас окружает. Однако не всё так просто.
Во-первых, изображение на сетчатке перевёрнуто. Во-вторых, из-за несовершенных оптических свойств глаза, таких как аберрация, астигматизм и рефракция, картинка на сетчатке расфокусирована или размазана.
В-третьих, глаз совершает постоянные движения: скачки при рассматривании изображений и при зрительном поиске, мелкие непроизвольные колебания при фиксации на объекте, относительно медленные, плавные перемещения при слежении за движущимся объектом. Таким образом, изображение находится в постоянной динамике. В-четвертых, глаз моргает приблизительно 15 раз в минуту, а это значит, что изображение через каждые 5-6 секунд перестаёт проецироваться на сетчатку. Поскольку человек обладает бинокулярным зрением, то фактически он видит два размытых, дёргающихся и периодически исчезающих изображения, а значит, возникает проблема совмещения информации, поступающей через правый и левый глаз.
Цель настоящей курсовой работы: обобщение и систематизация психологического содержания и функции зрительных иллюзий.
Задачи курсовой работы:
1. Провести теоретико-методологический анализ основных подходов
к проблеме зрительных иллюзий, механизмов возникновения зрительных иллюзий.
2. Провести теоретическое исследование по психологическому анализу зрительных иллюзий.
3. Рассмотреть роль зрительных иллюзий в военном деле.
Предмет исследования: зрительные иллюзии.
Объект исследования: эмперическое изучение зрительных иллюзий.
Теоретическую и информационную базу курсовой работы составили официальные документы, учебная, монографическая и периодическая литература по психологии, данные Интернет.
Курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение
и список используемой литературы. Её общий объём – 27 страниц.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. 2007. № 1.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2009.
3. Андрияхина Н.В. Вы это видели?! Обман зрения и оптические иллюзии. – М.: Эксмо, 2012 – 200 с.
4. Атжанов Р. Нас не увидят // В мире науки – 2012 — № 4 – с. 76-81
5. Блум Ф., Лейзерон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. – М.: Мир, 1988 – 248 с.
6. Леонов Н.И. Общая психология. Уч. М., 2011.
7. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие. – М.:Просвещение, 2010.
8. Психология: Учебник / Под. Ред. А.А. Крылова. – М.: Проект, 2011.
9. Зябкина И.Б. Нарушение волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопр. психол. 2005. № 5.
10. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Теория распознавания образов. – М., 2004.
11. Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представлений и обработки зрительных образов. – М., 2010.
12. Мильруд Р.П. зависимость зрительных иллюзий от уровня познавательного развития // Вопросы психологии – 1997 — № 1 – с. 114-120
13. Смирнов С.Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. – М., 2012.
14. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта
и когнитивной дифференцированности у младших школьников //
Вопр. психол. 2005. № 3.
15. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психол. журн. 2009 Т. 16. № 1.
