Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава I Научные основы развития фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
1.1 Особенности развивающей системы обучения в курсе русского языка для начальной школы
1.2 Фонематический слух и его роль в обучении младших школьников русскому языку
1.3 Педагогические условия успешного формирования фонематического слуха младших школьников на уроках русского языка в развивающей системе обучения
Глава II Особенности использования звукового анализа слова в курсе русского языка в развивающей системе обучения.
2.1 Роль звукового анализа слова в развитии фонематического слуха младших школьников
2.2 Звуковой анализ слова в курсе русского языка развивающей системы обучения
2.3 Сравнительный анализ развития фонематического слуха младших школьников и умений звукового анализа слова в разных системах обучения
Заключение
Библиография
Выдержка из текста
Введение
О значении фонетических знанй и умений в обучении первоначальному чтению и письму за последнее столетие написано много и убедительно. Вспомним труды К. Д. Ушинского, который придавал принципиальное значение ознакомлению со звуковой стороной языка как основе обучения грамоте. Линию К. Д. Ушинского продолжили передовые дореволюционные и советские ученые-педагоги. Они затратили немало усилий в поисках оптимальных методик обучения чтению и первоначальному письму на звуковой основе. Особо отмечена деятельность одного из теоретиков учебной деятельности Д. Б. Эльконина. Вслед за К. Д. Ушинским он ставил на первое место вопрос о развивающем потенциале той или иной методики обучения чтению и с этих позиций оценивал ее прагматический результат. Он писал: «Обучение грамоте, первоначальное обучение чтению и письму входит частью в учебный предмет, который называется родной язык, и должно служить своеобразным введением в изучение языка» [15, с. 20].
Создавая свой букварь, психолог Д. Б. Эльконин досконально изучил лингвистические труды по теории письма и пришел к выводу, что система обучения чтению, которое он характеризовал как «воссоздание звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) модели», целиком зависит от характера письменности. Поскольку русское письмо звуко-буквенное (точнее, фонемно-буквенное), читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка [3. с.7].
Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции [6, с. 47].
Учащиеся должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.
Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведется с полным словом.
Так как проблема развития фонематического слуха актуальна и по сей день, то мы поставили перед собой следующую цель: рассмотреть особенности использования звукового анализа слова для развития фонематического слуха в развивающей системе обучения.
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:
1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по звуковому анализу слова как средству развития фонематического слуха на уроках обучения грамоте в образовательной системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова.
2. Выделить приемы развития фонематического слуха, у младших школьников, используемые на уроках русского языка в развивающей системе обучения.
3. Проанализировать и обобщить результаты, полученные в ходе экспериментальной работы.
Объектом нашего исследования является развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения.
Следовательно, предметом исследования будет звуковой анализ как средство развития фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения.
Исходя из объекта и предмета, мы выдвинули гипотезу: в развивающей системе обучения при использовании звукового анализа слова для развития фонематического слуха младших школьников существуют определенные особенности.
Гипотеза определяет теоретическую и практическую значимости.
Теоретическая значимость работы позволяет уточнить знания по проблеме развития фонематического слуха младших школьников и выявить особенности работы над ними в системе развивающего обучения.
Практическая значимость заключается в выделении приемов развития фонематического слуха, используемых на уроках русского языка в развивающей системе обучения.
В соответствии с поставленной целью и вытекающими из нее задачами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов по теме).
2.Эмпирические (экспериментальные и диагностические — приведение эксперимента в целях доказательства гипотезы, проверка и анализ работ учащихся).
3.Методы обработки данных (количественно-статистический — обработка цифровых данных, построение диаграмм).
Структурные компоненты курсовой работы определяются ее содержанием: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.
Список использованной литературы
1.Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. — Русский язык, 1984.
2.Акенова А.К. Методика боучения русскому языку в коррекционной школе: учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов — М.: ВЛАДОС, 2004, с. 113-114.
3.Бетенькова Н.М. и др. Азбука: учебник для 1 кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 — 3-е изд., испр. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006, с. 26.
4.Бетенькова Н.М. и др. Азбука: учебник для 1 кл. общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 — 4-е изд., испр. — М.: Ассоциация XXI век, 2007, с. 14.
5.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука. Учебник для первоклассников. — изд. 2-е, перераб. — М.: Баласс, 2007, с. 32.
6.Бушуева Л.С. и др. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Уч.-метод. Пос. для студентов педфака/ Сост. Бушуева Л. С. — Магнитогорск, 2006, с. 47.
7.Бушуева Л.С. и др. Обучение чтению и письму в начальной школе/ Сост. Бкшуева Л.С. — Магнитогорск, 1997, с. 28, 34, 36.
8.Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику русского языка для 1 класса. — М.: Вита-пресс, 2001, с. 24 — 27.
9.Горецкий В. Г. и др.: Русская азбука: Учеб. для 1 кл. трехлетней и четырехлетней нач. шк. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1999, с. 56.
10.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. — М.: Издательский Дом ОНИКС: Альянс — В, 1999, с. 75, 80.
11.Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. — Томск: Пеленг, 1992, с. 7, 8, 9 — 14, 14 — 15, 18 — 19, 34, 37.
12.Жедек П. С, Черняк Л. М. Фонетико-орфоэпические таблицы на уроках русского языка. — Томск: Пеленг, 1997, с. 3 — 11, 20.
13.Журова Л. Е. и др. Грамота: Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной школы / под ред. Журовой Л. Е. — 4-е изд., дораб. — М.: Вента — Граф, 2007, с. 28.
14.Журова Л. Е. и др. Чтение и письмо: Учебник для 1 кл. четырехлетней начальной школы (2-е полугодие)/ под ред. Журовой Л. Е. 2-е изд., перераб. -М: Вента — Граф, 2003, с. 114.
15.Иванов С. В. и др. Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. — Ч. 2 / под ред. Иванова С. В. — М.: Вента — Граф, 2006.
16.Ильинская И. С, Панов М. В.(редакторы).
Русский язык: Экспериментальные учебные материалы для средней школы. Ч. 1. — М.: Педагогика, 1979, с. 120.
17.Литературная энциклопедия. -М.: 1929 -1939, т.1 — 11, с. 136.
18.Лобчук Е. И., Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для 2-го класса четырехлетней начальной школы с русским языком обучения. — Киев, 1987, с. 81.
19.Львов М. Р. Методика преподавания русского языка. — М.: Просвещение, 2002, с. 172.
20.Нечаева Н. В. , Белорусец К. С. Азбука. — 6-е изд., испр. — Самара: «Учебная литература», «Федоров», 2007.
21.Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы. — М.: Русский язык, 1983.
22.Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. — М.: Высшая школа, 1979, с. 94.
23.Пешковский А. М. Методическое приложение к книге «Наш язык». — М.: Госиздат, 1923, с. 11.
24.Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник для второго класса четырехлетней начальной школы. — М.:1987, с. 72.
25.Федоренко Л. П. Принципы обучение русскому языку. — М.: Просвещение,
1973, с. 23.
26.Чеботкова Л. В. Методические рекомендации к разделу «Основной закон русского письма». — Томск, 2000, с. 21 — 23.
27.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М: Знание, 1991, с. 20, 40
28.Игра как средство развития фонематического слуха/ Бушуева Л. С. // Начальная школа плюс до и после, М.: «Издательский Дом «Красная звезда», № 7,2007, с. 32-35.
