Отчет по практике по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
1. Организация и методы исследования
2. Анализ результатов исследования
3. Рекомендации к составлению программы коррекции лексико-грамматического строя у детей младшего школьного возраста с дисграфией
Выводы
Приложения
Выдержка из текста
В экспериментальную базу исследования были включены дети младшего школьного возраста (6-7 лет).
Выборку составили 15 человек. Выборочную со-вокупность составили дети с нормальным развитием – 10 человек, школьники с дисграфией (10 испытуемых).
Характеристика детей младшего школьного возраста контрольной группы не отличается от нормального развития детей в возрасте 6-7 лет. Уровень их физического и социально-психологического развития оценивается как хоро-ший. Все дети имеют достаточно высокий уровень развития познавательной и коммуникативной сферы.
В экспериментальную группу были включены 30 человек (14 мальчиков и
1. девочек).
Цель данной работы – изучение состояния лексико-грамматического строя у детей младшего школьного возраста с дисграфией.
Гипотеза – у детей младшего школьного возраста с диагнозом «дисгра-фия» наблюдаются существенные нарушения и в развитии лексико-грамматического строя.
Для подтверждения данной гипотезы нами были использованы следую-щие методы исследования:
1. Наблюдение по специальной программе, учитывающей особенности развития детей младшего школьного возраста с дисграфией.
2. Беседа, направленная на установление доверительных отношений ме-жду ребенком и экспериментатором для увеличения валидности данных.
3. Тестирование, включающее в себя 2 группы диагностических проб для исследования: темпо-ритмических процессов и оптико-пространственной ори-ентации. Каждая из 2 проб содержит 5 методик.
Методики для изучения темпо-ритмических процессов оказались сле-дующими:
1) Речевая моторика. Ребят просят выполнить ряд заданий: открыть-закрыть рот, надуть щеки, сделать язык узким — широким, пощелкать языком, облизать губы.
2) Рассказ о себе. Экспериментатор просит что-нибудь рассказать о себе.
3) Составление текста по картинке. Испытуемому дается 4, связанных между собой картинок, по которым он должен составить смысловой текст.
4) Пересказ рассказа, сказки.
5) В данном блоке также анализируется выполнение заданий по субтесту «Повторение предложений» (Продукты хранятся в холодильнике. На подокон-нике расцвели цветы. Троллейбус остановился на перекрестке. Бабушка жарит котлеты на сковородке).
Для определения оптико-пространственной ориентации нами были ис-пользованы тесты:
1) Мелкая моторика. Школьникам предлагают: сжать-разжать кулаки, соединить-разъединить пальцы рук, показать фигуры «пальчики здороваются», кулак-ладонь и кулак-ладонь-ребро.
2) Рисунок. Детям дается задание по образцу нарисовать: косые линии, заштриховать круг, закрасить рисунок человека, нарисовать змейки.
3) Копирование букв и слов. Детям дается задание по образцу написать несколько букв (А, В, И, Т, Ш) и слов: дом, бег, кот, рот, ком.
4) Соединение линий. Школьнику предлагается по точкам и пунктирам соединить линии: отрезка, квадрата, прямоугольника, схематического изобра-жения дома.
5) Ориентировка в пространстве. Ребенку предлагается провести линию наверху листа, нарисовать круг – внизу, слева провести две линии, а в правой части листа – квадрат.
По каждому из 3 групп методик нами была использована следующая схе-ма подсчет и обработки данных. Каждый субтест оценивался по 3-х бальной системе.
Оценка в 1 балл ставилась школьникам, если им, в целом не удалось вы-полнить задание (даже после подсказок экспериментатора), письменные работы выполнялись не аккуратно, не соблюдалась инструкция к заданию.
Оценка – 2 балла ставилась в том случае, если в целом основная часть за-дания выполнялась (даже при помощи подсказок экспериментатора), работа выполнялась аккуратно и со старанием, инструкция к выполнению задания вы-полнялась практически без нарушений.
Наконец, 3 баллами оценивались успешно выполненные задания. Субтес-ты выполнялись без ошибок и подсказок экспериментатора, упражнения вы-полнялись аккуратно, инструкция к заданиям выполняется четко и правильно.
Список использованной литературы
без
