Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
Цели и задачи педагогической практики
1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1.1. Психологический анализ наблюдения за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельноси…………..………5
1.2. Психологический анализ посещенных учебных занятий……………..……12
1.3. Конспекты учебных занятий по психологии……………………………….15
1.4. Результаты диагностики социально-психологического климата в ученическом коллективе………………………………………………………….27
1.5. Программа оптимизации социального взаимодействия……………..…….32
1.6. Конспект внеклассного воспитательного мероприятия
психологического профиля………………………………………………………34
2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….40
2.1. Индивидуальный план работы (дневник) на период педагогической практики…………………………………………………………………………….42
ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ………..44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….
——————————————————
1.1 Психологический анализ наблюдения за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельности.
Согласно приказу министерства образования в соответствии с ФГОС в школе, проводилась диагностика сформированности универсальных учебных действий обучающихся 5х классов. Диагностика познавательных процессов происходит с помощью диагностических методик ГИТ и тест Дж. Равена (черно-белый вариант). Данная диагностика совпала по времени с периодом прохождения практики. В связи с этим я принимал активное участие в психодиагностическом исследовании.
Исследование уровня интеллектуального развития обучающихся 5-х классов
МБОУ школы №145.
Цель исследования: выявление уровня интеллектуального развития пятиклассников.
Причина исследования: психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса.
Форма проведения теста: групповая.
В исследовании приняло участие: 75 человек.
Использованная методика: ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Групповой интеллектуальный тест предназначен для исследования умственного развития обучающихся 4-7 классов. Тест выявляет, насколько ученик к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия. ГИТ, как и другие тесты интеллекта, характеризует уровень умственного развития испытуемого, важный для успешного прохождения школьного курса.
Тест содержит 7 субтестов:
1 – исполнение инструкций. Успешность выполнения этого субтеста характеризует главным образом скорость протекания мыслительных процессов.
2 – арифметические задачи. Тест построен по принципу достижений, выявляет овладение учащимися конкретными учебными навыками в области математики.
3 – дополнение предложений. Успешность выполнения зависит от словарного запаса, умения улавливать смысл предложений и навыков его правильного построения.
4 — определение сходства и различия понятий. Успешность выполнения зависит от умения находить синонимы и антонимы.
5 – числовые ряды. Требуется закончить числовые ряды, поняв закономерность их построения:
а)путём увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счёт прибавления к предыдущему или вычитания из него определённого целого числа;
б)путём умножения или деления каждого последующего числа на целое число;
в)путём чередования действий сложения и вычитания;
г)путём чередования действий умножения и сложения.
6 – установление аналогий. Мышление по аналогии необходимо для более глубокого усвоения ребёнком знаний. В субтест заложены следующие логические отношения: соотношение классов; вид-род; часть-целое; причинно-следственные отношения; порядок следования; математические отношения; среда обитания; существенные свойства предметов; отношения противоположностей; функциональные отношения.
7 – символы. Учащиеся должны “расшифровать” цифровой ряд по представленному ключу.
Результаты исследования.
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Цели и задачи педагогической практики
Психолого-педагогическая производственная практика направлена на закрепление, расширение и углубление знаний, полученных при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, на основе изучения деятельности конкретной школьной организации, приобретение первоначального практического опыта.
Цели педагогической практики
Целями педагогической практики являются закрепление теоретических знаний, полученных студентами в ходе обучения в ВУЗе, и приобретение ими навыков преподавания психологии, формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.
Задачи педагогической практики
Задачи педагогической практики:
1) формирование умения использовать теоретические знания по различным курсам психологических дисциплин для планирования и проведения занятий по психологии;
2) формирование навыков наблюдения и анализа учебного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также анализа характера взаимодействия преподавателя с учащимися на занятии;
3) отработка начальных предметно-методических умений и мотивационной готовности к педагогической работе;
4) развитие умения составления методических разработок для проведения учебных занятий по курсам психологии;
5) овладение навыками психологического анализа урока;
6) развитие способности к рефлексии собственной преподавательской деятельности.
Список использованной литературы
1. Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа. Ось – 89, 2003.
2. Горбушина О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб.: Питер, 2008.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб., Речь, 2013.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. – Спб, Речь, 2007.
5. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. – Питер