Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ЧАСТЬ 1 ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧЕБНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (в Муниципальном образовательном учреждении средняя общеобразовательная школа №17)
1.1. Общая характеристика, нормативно-правовые акты и материально-техническое оснащение МОУ СОШ № 17 22
1.2. Содержание психолого-педагогической деятельности 26
1.3. Специфика деятельности, расписание и план работы школьного психолога 35
1.4. Психодиагностическая работа 42
1.5. Психологическое консультирование 49
1.6. Исследование социально-психологического здоровья школьника 51
1.7. Коррекционная и развивающая работа (социально — психологический тре-нинг) 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЧАСТЬ 2 ПРОХОЖДЕНИЕ ПРАКТИКИ В ЦЕНТРЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И КОРРЕКЦИИ «МИР»
2.1 Диагностика ребенка и подростка 134
2.2 Конспект лекционного выступления по теме «Роль мамы и папы в семье»
2.3 Разработка коррекционной программы 151
2.4 Конспект психологической консультации 173
2.5 Анализ консультационного случая 176
2.6 Коррекционно – развивающие занятия с группой детей 177
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЯ 141
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Место прохождения практики – Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17 г. Салават Республики Башкортостан.
Руководитель практики – педагог-психолог Степанова Светлана Николаевна.
Директор МОУ СОШ № 17 — Горина Татьяна Анатольевна.
Современный уровень психологической науки и практики, выросшая сте-пень их влияния на социальные и экономические процессы, настоятельно требуют специальной регламентации действий психологов, как в процессе исследовательской работы, так и в ходе практической реализации их рекомендаций. Неправильные действия психологов могут не улучшить, а ухудшить психологический климат в коллективе, усугубить состояние и положение консультируемого человека, скомпрометировать, в конечном счете, психологическую науку.
Необходимость психологической помощи человеку, обусловленная ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе и обществе, сегодня признается как специалистами, так и населением вообще. Организация психологической службы стала одним из направлений оптимизации работы, например, учреждений образования. Однако, только стабильные средние предприятия и крупные фирмы могут позволить себе иметь в штате психолога, тем более — психологическую службу. По ряду экономических причин мелкие и средние предприятия и фирмы обращаются к услугам психолога лишь время от времени. Этим обусловлена неразработанность нормативных основ работы психологической службы организации. Часто организации отдельных отраслей разрабатывают свою нормативную системы, основанную на общих принципах, функциях и направлениях работы практического психолога.
Для выполнения работы подобного рода требуются квалифицированные специалисты, получившие специальное образование. Не любая деятельность психолога на предприятии является профессиональной с точки зрения характера выполняемой им работы, хотя он и использует запас приобретенных и накопленных им знаний.
Направленность содержания работы у отдельных психологов различна и зависит от того, где они трудятся. Несмотря на разнообразие и неодно-сторонность задач психологов на различных предприятиях, виды их деятельности можно подразделить на шесть групп: консультации, индивидуальные консультации и советы, кратковременное обследование или анализ ситуации, исследовательская деятельность, работа по реализации рекомендаций и предложений, остальные виды деятельности (просветительная, лекционная, административная и т.п.). Выбор того или иного вида деятельности психолога на данном конкретном предприятии зависит от ряда определяющих факторов, и в том числе от специфики производства, его организационных, технических и технологических особенностей и др. Как подтвердила практика, все перечисленные выше виды деятельности психолога реальны, важны и зачастую специалисту приходится комбинировать их.
Бурное свое развитие школьная практическая психология начала 10 лет назад, вроде бы и сложилась, но попала в ситуацию глубокого кризиса. Причины следующие: у основных потребителей результатов школьной психологической деятельности не сложилась адекватная и четкая система ожиданий в отношении возможностей и задач школьного психолога; далеко не все социально-психологические проблемы, существующие в школьной системе, могут быть решены силами психолога.
Социум на сегодняшний день демонстрирует востребованность профессии психолога, необходимость присутствия специалиста в каждом учебном заведении — это может быть обосновано следующим:
1. Современные школы работают в трех направлениях: традиционное, развивающее и коррекционно-развивающее. Каждое направление предполагает определенный уровень развития ребенка при поступлении в 1-ый класс.
2. Годы обучения совпадают со следующими этапами возрастного развития человека: кризис 7 лет, кризис 13 лет, подростковый возраст.
3. Для школы характерно многообразие пересекающихся интересов (администрация-учитель, учитель-учитель, учитель-родитель, ученик-родитель…), а значит и многообразие взаимоотношений, которые создают психологический климат в ОУ.
4. 75% учителей — женщины, что создает специфическую среду общения.
Безусловно, эти моменты требуют пристального к себе внимания, поэтому и су-ществует в школе психологическая служба. Ее цель — создать условия для психического развития и личностного роста учащихся. Реализуется она через работу с учителями, учащимися и родителями. Осуществляется деятельность в следующих направлениях: диагностика, коррекционно-развивающее направление, консультирование, профилактика и просвещение.
Особого внимания требует начальная школа, так как: это фундамент последующих лет школьного обучения; в этот период происходит формирование отношения к деятельности психологической службы у родите-лей и учащихся.
Во время прохождения практики осуществлены:
1. Изучение деятельности, нормативно-правовых актов и материально-технического оснащения МОУ СОШ № 17.
2. Участие в психолого-педагогической деятельности.
3. Составление расписания и плана работы школьного психолога.
4. Психодиагностическая работа.
5. Психологическое консультирование.
6. Исследование социально-психологического здоровья школьника.
7. Коррекционная и развивающая работа (социально-психологический тренинг).
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. — М.: Аспект-Пресс, 2002. — 373 с.
Андреева М.П. Профессиональные задачи социальной психологи в новой ситуации // Психологический журнал. – Том 26. – 2005. – № 5. – С. 9-13.
Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. — М, 2002.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В.Вачков. — М.: Издательство «Ось-89», 2001. — 256 с.
Гоулман Д. и др. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М., 2005. С. 98.
Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб., 2012. С. 19.
Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник Моск. ун-та. – Сер. 14. – Психология. – 2010. – № 4. – С. 51-61.
Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие / А.Н.Елизаров. — М.: Ось-89, 2003. — 336 с.
Истратова О.Н. Справочник психолога-консультанта организации / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакуство. Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 638 с.
Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. — Ростов н/д: Феникс, 2004. — 448 с.
Кафидов В.В. Теория организации. — М.: Фонд "Мир": Акад. проект, 2005 . — 144 с.
Лепешов Е. Развитие личности школьника. Работа со словарем психологических качеств. — Издательство "Генезис", Москва, 2010 год.
Немов Р.С. Психологическое консультирование / Р.С.Немов. — М.: ВЛА-ДОС, 2002. — 394 с.
Морено Я.Л. Социометрия. — М., 2003.
Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А.А.Осипова. — М.: Издательство: НПО МОДЭК, 2000. — 240 с.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
Попов Б. Менеджмент стресса на рабочем месте // Кадры предприятия. — №5, 2013.
Попов Б. Психологическая подготовка лидера // Кадры предприятия. — №12, 2013.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под. ред. М.Р.Битяновой. — СПб.: Питер-Юг, 2010. — 304 с.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
Психологическая подготовка руководителя Кадры предприятия. — №2, 2014.
Психологический портрет менеджера по персоналу // Кадры предприятия. — №5, 2013.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. / Е.И.Рогов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012.
Соломандина Т. Организационная культура компании и лояльность персонала // Управление персоналом. — №5. – 2013. – с.55-56.
Социальная педагогика. Практика. / М.А.Галагузова и др. — М.: Владос, 2001. — 416 с.
Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учеб. Пособие / А.Л.Тертель. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. — 248 с.
Финк С. Управление поведением: раскрывая лучшее в людях // Курс МВА по менеджменту. М., 2004. С. 129.
Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. Пособие / Т.В.Черникова. — М.: Глобус, 2009. — 256 с.
Шипилова О.А. Профилактика конфликтных ситуаций в коллективе // Кадры предприятия. — №10, 2013.
Шипилова О.А. Психология увольнения: тонкости поиска будущего // Кадры предприятия. — №6, 2013.