Отчет по практике по предмету: Психология (Пример)
Содержание
Память:
1. Образная
2. Словесно-логическая
… представлено упражнениями по развитию внимания и памяти у детей с нарушениями слуха. Цель таких игр учить запоминать изображения, внешние признаки и названия предметов. Формировать умение видеть разницу в деталях при сопоставлении предметов.
«Что изменилось?»
Цели: развитие зрительной кратковременной памяти; развитие мелкой моторики пальцев рук; формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.
Оборудование: платок, объемные фигурки домашних животных.
Речевой материал: запомни, закрой глаза, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?
Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть предметы (из «Киндер сюрприза» меленькие фигурки животных, геометрические объемные и плоские формы и т.д.): «Будем играть! Смотри. Запомни. Закрой глаза», — ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну игрушку. Затем ребенку предлагается открыть глаза и угадать: «Что не так?», — если ребенок не запомнил, педагог подсказывает ему и фиксирует на что надо обратить внимание ребенка.Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.
Можно увеличивать и уменьшать объем предметов от 3 до 8. В качестве материала здесь может выступать любые пособия: мягкие игрушки, геометрические фигуры, цветные карточки и т.д.
Выдержка из текста
Практическое задание 1
Цель: Формирование навыков осуществления подбора экспериментально-психологических методов и приёмов изучения лиц с нарушением слуха. Овладение методами психологического обследования лиц с нарушением слуха
Подготовьте материал и опишите психологическое наблюдение, эксперимент или анализ продуктов деятельности для исследования разных сторон развития глухих или слабослышащих детей дошкольного возраста.
Группа детей: возраст, степень нарушения слуха
Метод исследования Стороны развития (что исследуем) Особенности развития (результаты исследования)
Наблюдение
Анализ продуктов деятельности
(поделок и рисунков)
… Двигательная сфера
Взаимодействие с педагогами
Развитие мелкой моторики
…
…
…. …
…
…
Практическое задание 2
Цель: Обобщение знаний по особенностям психического развития детей с нарушенным слухом. Формирование навыков определения направлений коррекционной работы по развитию психических процессов в ходе обучения и воспитания неслышащих детей.
Сформулируйте тезисами основные направления коррекционной работы по развитию всех психических процессов у детей с нарушенным слухом.
Психический процесс Направления развития
Память:
1. Образная
2. Словесно-логическая
…
Практическое задание 3
Цель: Формирование навыков осуществления подбора экспериментально-психологических методов и приёмов изучение лиц с нарушением слуха. Анализ и интерпретация результатов, полученных в процессе экспериментально-психологического изучения лиц с нарушением слуха.
1. Подберите методики исследования межличностных отношений в группе, классе, семье для детей с нарушенным слухом разных возрастов. Обоснуйте свой выбор
Список использованной литературы
Группа детей: 6-7 лет, степень нарушения слуха — врожденное снижение слуха 1-2 степени
Метод исследования Стороны развития (что исследуем) Особенности развития (результаты исследования)
Наблюдение Двигательная сфера Неслышащие дошкольники отличаются от своих слышащих сверстников соматической ослабленностью, недостаточной двигательной подвижностью. Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих сверстников в психофизическом развитии на 1— 3 года. Нарушения двигательной сферы у детей проявляются. 1) в снижении уровня развита основных физических качеств: отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук, скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от
1. до 30%; 2) в трудности сохранения статического и динамического равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, динамическом — до 21%; 3) в недостаточно точной координации и неуверенности движений, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы; 4) в относительно низком уровне ориентировки в пространстве; 5) в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми
