Ответы на билеты по предмету: Психология (Пример)
ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ», «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ», «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Вопросы по дисциплине «Общая психология».
1. Специфика психологического знания.
2. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии.
3. Психические явления и их свойства.
4. Классификация психических явлений.
5. Психология как наука о поведении.
6. Принцип системности в психологии.
7. Категория деятельности в психологии.
8. Проблема сознания в психологии.
9. Природные предпосылки психики человека.
10. Принцип целостности в гештальтпсихологии.
11. Культурно-исторический подход в психологии.
12. Предмет психологии: логика развития.
13. Наблюдение в психологическом исследовании.
14. Психофизиологические методы в психологии.
15. Эксперимент в психологии.
16. Познание как прием, переработка, хранение и использование информации человеком.
17. Ощущения и их классификация. Пороги чувствительности. Основной психофизический закон.
18. Восприятие как психический процесс. Основные свойства восприятия. Теории восприятия.
19. Общее представление о внимании. Виды и свойства внимания. Теории внимания.
20. Память как познавательный процесс. Виды и закономерности памяти. Теории памяти.
21. Характеристика образных явлений. Свойства и функции представлений. Особенности воображения.
22. Психологическая характеристика мышления. Виды и формы мышления. Теории мышления.
23. Направленность личности. Потребности и мотивы.
24. Язык и речь. Виды и функции речи.
25. Эмоции: свойства, функции и закономерности протекания. Теории эмоций.
26. Воля и волевые качества личности.
27. Проблема личности в психологии. Основные подходы к исследованию личности.
28. Концепция личности в гуманистической психологии.
29. Индивид, личность, индивидуальность, субъект: сопоставительный анализ.
30. Характеристика темперамента. Типологии темпераментов. Теории темперамента.
31. Проблема способностей в психологии.
32. Природа характера, его структура и функции. Взаимосвязь темперамента и характера.
33. Проблема социальной обусловленности психики.
34. Интеллект: свойства, функции, виды.
Вопросы по дисциплине «Психология развития и возрастная психология».
35. Предмет и методы возрастной психологии.
36. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Основные понятия. Стадии психосоциального развития. Жизненные кризисы и способы их преодоления.
37. Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.
38. Представление об онтогенезе человека в бихевиоризме. Методы исследования научения.
39. Классический психоанализ. Основные понятия, структура и динамика личности. Стадии психосексуального развития.
40. Культурно-исторический подход к исследованию психики ребенка: предмет и методы исследования, единицы анализа.
41. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
42. Игра и психическое развитие ребенка.
43. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Понятие ведущей деятельности.
44. Роль общения в психическом развитии ребенка.
45. Возраст и возрастная периодизация развития. Хронологический, биологический, социальный и психический возраста.
46. Биогенетический и социогенетический подходы к пониманию психического развития.
47. Детство как предмет психологического исследования. Детство как социально-культурный феномен.
48. Детерминанты психического развития ребенка. Взаимосвязь обучения и развития.
49. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие ребенка в период младенчества. Основные новообразования младенчества.
50. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие ребенка в период раннего возраста. Основные новообразования раннего возраста.
51. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие ребенка в период младшего школьного возраста. Основные новообразования младшего школьного возраста.
52. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие ребенка в период подросткового возраста. Основные новообразования подростничества.
53. Психосоциальное развитие человека в юношеском возрасте.
54. Особенности психосоциального развития в зрелых возрастах. Возрастные кризисы взрослости.
55. Физическое, когнитивное и психосоциальное развитие человека в период старости. Умирание и смерть.
56. Основные составляющие психического развития ребенка: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, кризис развития, психологические новообразования.
57. Соотношение мышления и речи в теории Л.С. Выготского и Ж. Пиаже.
Вопросы по дисциплине «Социальная психология»
58. Объект, предмет и задачи социальной психологии.
59. Вербальное и невербальное общение.
60. Понятие конфликта и его социальная роль. Классификация конфликтов. Поведенческие стратегии в конфликтных ситуациях.
61. Социальное восприятия и социальное познание.
62. Социальная установка (аттитюд): структура и функции.
63. Малая группа: типология, структура, условия образования, уровни развития.
64. Массовые психические явления: общественное мнение, массовое настроение, слухи, мода, паника.
65. Групповые эффекты: влияние меньшинства, подражание, групповой фаворитизм.
66. Проблема лидерства в социальной психологии.
67. Перспективы и направления развития современной социальной психологии.
68. Восприятие и понимание людьми друг друга.
69. Методы социально-психологических исследований.
70. Социализация как условие и процесс психического развития личности.
71. Социально-психологические феномены: феномены конформизма и нонконформизма.
72. Социально-психологические феномены: феномен социальной фасилитации и ингибиции.
73. Социально-психологические феномены: феномен групповой поляризации.
74. Социально-психологические феномены: феномен социального влияния.
75. Феномен групповой сплоченности. Подходы к изучению сплоченности.
76. Общая характеристика больших социальных групп, их классификация.
77. Понятие малой группы, ее границы и классификация малых групп.
78. Основные социально-психологические феномены межэтнических отношений.
79. Место социальной психологии в системе психологического знания.
80. Основные социально-психологические характеристики малой группы. Психологическая теория коллектива в отечественной социальной психологии.
81. Природа и структура общения. Общение как обмен информацией.
82. Природа и структура общения. Общение как взаимодействие.
83. Природа и структура общения. Общение как восприятие людьми друг друга.
Содержание
Выдержка из текста
Разработка методических рекомендаций по дисциплине «Психология подростка» является актуальной, так как современное образование ориентировано на то, чтобы активизировать деятельность подростков, помочь им разрешить внутриличностные проблемы и проявлять свою индивидуальность в виде творчества.Дисциплина «Психология подростка» предназначена для направления 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология образования».Будущий бакалавр, специалист, магистр должен уметь применять возрастные закономерности подросткового периода развития в своей работе.
Данная тема является актуальной, поскольку процесс психологического развития ребенка в первый год после рождения откладывает отпечаток на всю его последующую жизнь. Недостаток общения со взрослыми может негативно сказаться на дальнейшем развитии личности ребенка.
Психология развития изучает не только возрастные этапы человеческого онтогенеза, она также рассматривает различные процессы психического развития вообще. Поэтому правильнее будет считать, что возрастная психология – это один из разделов психологии развития.
Концепции периодизации психического развития
Ведь она влияет на эффективность деятельности и на развитие личности.Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением
Считается, что именно в этом возрасте можно заложить способность к запоминанию, что положительно скажется и на дальнейшем обучении и на становлении маленького человека как личности. Учитывая, что в современном мире каждому следующему поколению людей приходится запоминать все больше и больше информации, актуальность изучения особенностей запоминания у детей младшего дошкольного возраста и способов развития памяти достаточно велика.
Младенчество – период, когда ребёнок развивается в физическом, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорождённого с малым набором врождённых реакций до активного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.
Не имея ни социального, ни личного опыта, ребёнок не может оценить ни своё поведение, ни проявления личностных качеств других людей. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад — ведь семья передает и культурные традиции, опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет.Целью работы является: изучение влияния семьи на развитие личности.
У детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре будут проявляться признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.
Представив такую ситуацию, могу предположить, что, наверное, человеческий род смог бы продолжить свое существование, но его развитие шло бы уже несколько иным путем, чем до катастрофы… История человечества и культура, пожалуй, были бы прерваны…. Выжившие дети смогли бы, конечно, наблюдать за оставшимся «наследием», но они бы не понимали для чего, например, создано то или иное устройство, для чего построены те или иные здания, храмы, башни и пр., зачем нужны книги, картины, скульптуры, не понимали бы истинного их предназначения, не знали бы как этим всем пользоваться. Таким образом, и культура, и история человечества должны были бы вернуться к первоначальному своему развитию.
Гипотеза исследования — формирование знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» будет эффективным, если использовать разнообразные методы и средства обучения, которые позволяют обеспечить развитие у учащихся познавательного интереса к учебному предмету.
- Поскольку, законным представителем несовершеннолетнего является директор лицея, первое, что было сделано – подписание соглашения с ним на включение подростка в программу сопровождения, с Евгением заключен социальный договор, в котором он дает согласие на участие в программе и обязуется исправно выполнять оговоренные в нем пункты. Стоит признать, что единственным действенным аргументом, заставившим несовершеннолетнего согласиться с нашими условиями, было обещание не возвращать его в детский дом, из которого он прибыл в профессиональный лицей.
В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании ребенка дошкольного возраста.
