Ответы на билеты по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
Практико-ориентированный компонент государственного экзамена представлен следующими примерными заданиями:
Психолого-педагогические основы дошкольного образования
1. Решите ситуационную задачу. Утро в детском саду. Малыш с трудом расстается с мамой и громко плачет. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития ребенка, особенности регуляции поведения и деятельности проявлены в ситуационной задаче?
2. Решите ситуационную задачу. В начале года воспитатель стал приучать малышей 3 лет относить после еды на специально подготовленный стол тарелку и чашку. Опытная няня запротестовала: «Так мы с вами посуды не наберемся, ведь они всю перебьют. Маленькие еще! Вот подрастут, тогда и будут за собой убирать». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие профессиональные задачи вы поставите в этой ситуации? Как профессиональная этика педагога повлияет на разрешение поставленной задачи?
3. Решите ситуационную задачу. Дети младшей группы после игры не убрали на место игрушки. Не сделали они этого и после напоминания воспитателя. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития ребенка, особенности регуляции поведения и деятельности проявлены в ситуационной задаче?
4. Решите ситуационную задачу. Две девочки во время игры в «семью» хотят выполнять роль мамы. Назревает ссора. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие профессиональные задачи вы поставите в этой ситуации? Что должны дети знать о своих правах?
5. Решите ситуационную задачу. На участок детского сада привезли песок. Саша начал его разбрасывать в разные стороны и на замечания взрослых не обращает никакого внимания. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития ребенка, особенности регуляции поведения и деятельности проявлены в ситуационной задаче?
6. Решите ситуационную задачу. Лидерство при групповой работе всегда захватывает один и тот же ребенок. Другие дети тоже готовы проявить лидерские способности, но он не позволяет им это делать, ведет себя агрессивно, перебивает их, высмеивает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие профессиональные задачи вы поставите в этой ситуации? Как взаимодействие специалистов образовательной организации поможет в решении профессиональных задач?
7. Решите ситуационную задачу. В перерывах между занятиями к Вам достаточно регулярно подходит один ребенок и «ябедничает» на своих друзей. Он рассказывает, кто у кого забрал игрушки, кто не доел свою порцию, кто кого и как обзывает. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие профессиональные задачи вы поставите в этой ситуации? Как профессиональная этика педагога повлияет на разрешение поставленной задачи?
8. Решите ситуационную задачу. Трое детей бегают по участку детского сада, наталкиваются на своих товарищей. На замечания воспитателя отвечают, что они играют в «войну». Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие методы диагностики развития, общения, деятельности детей вы можете использовать, чтобы выявить причины описанного в ситуационной задаче поведения ребенка?
9. Решите ситуационную задачу. Девочка пришла в группу. Ребята приглашают еѐ играть вместе в разные игры. Но она от всех предложений отказывается. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований вы можете использовать, чтобы выявить причины описанного в ситуационной задаче поведения ребенка?
10. Решите ситуационную задачу. Витя впервые пришел в детский сад. Он как бы не замечал других детей. Если ему нужна была какая-нибудь игрушка, он брал ее, никого не спрашивая, ни с кем не считаясь. Витя вел себя так, как будто был один. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие методы диагностики развития, общения, деятельности детей вы можете использовать, чтобы выявить причины описанного в ситуационной задаче поведения ребенка?
11. Охарактеризуйте основные методы психолого-педагогических исследований. Раскройте специфику одного из основных методов (цели, виды, возрастная адекватность).
Предложите программу психолого-педагогического исследования с постановкой проблемы, формулировкой цели и задач, объекта и предмета исследования, формулировкой гипотезы. Предложите схему исследования. Подберите адекватные основные и вспомогательные методы исследования (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося).
12. Охарактеризуйте вспомогательные методы психолого-педагогических исследований. Раскройте специфику одного из вспомогательных методов (цели; виды; возрастная адекватность).
Предложите программу психолого-педагогического исследования с постановкой проблемы, формулировкой цели и задач, объекта и предмета исследования, формулировкой гипотезы. Предложите схему исследования. Подберите адекватные основные и вспомогательные методы исследования (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося).
13. Охарактеризуйте методы психолого-педагогических исследований. Обоснуйте специфику использования основных и вспомогательных методов психолого-педагогических исследований в зависимости от целей, видов, форм исследования. Составьте план-схему психологической диагностики особенностей развития ребенка (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося).
Продемонстрируйте логику построения психологического исследования, покажите значимость компонентов структуры возраста для понимания особенностей развития ребенка. Продемонстрируйте владение психологическими методиками диагностики особенностей развития ребенка.
14. Проведите анализ построения педагогического процесса в группе детского сада. Как учитываются возрастные и индивидуальные особенности воспитанников? Составьте примерную схему психологического анализа конспект занятия (экскурсии, дидактической игры, прогулки, праздника, досуга – по выбору обучающегося) в группе дошкольной образовательной организации (возраст детей по выбору обучающегося).
15. Проанализируйте способы и формы взаимодействия педагога с другими субъектами образовательного процесса. Предложите план-конспект методического семинара для педагогов (или план-конспект выступления психолога-педагога на родительском собрании), тема которого подчеркивает аспект взаимодействия.
16. Охарактеризуйте образовательную среду образовательной организации. Спроектируйте модель педагогической среды для дошкольного образовательного учреждения (вид учреждения по выбору обучающегося).
17. Проведите анализ проблемы нормы и аномалии детского развития. Предложите программу коррекционных занятий для ребенка дошкольного возраста (возраст и проблематика по выбору обучающегося).
18. Охарактеризуйте закономерности детского развития. Предложите программу коррекционно-развивающих занятий для ребенка дошкольного возраста (проблематика по выбору обучающегося).
Каким образом закономерности детского развития учитываются при построении коррекционной программы? Ответ обоснуйте.
19. Какие способности и профессионально-важные качества педагога важны для понимания ребенка в образовательном процессе? Покажите, какие личностные качества бакалавра психолого-педагогического образования позволяют познавать и понимать ребенка.
20. Охарактеризуйте принципы отношения педагога к ребенку. Представьте основные стили педагогического общения. Соотнесите стили педагогического общения и педагогические ситуации, стили педагогического общения и личностные особенности ребенка по критерию адекватности. Предложите план-конспект групповой психологической консультации для педагогов в рамках тематики «Общение педагога с ребенком» (конкретизация темы, возраст ребенка по выбору обучающегося).
21. Охарактеризуйте проблему субъекта и объекта как одну из центральных педагогических проблем. Субъект-субъектное взаимодействие как основа педагогической культуры общения в образовательном учреждении. Межличностные отношения педагога и ребенка. Составьте и обоснуйте план исследования социальной ситуации развития ребенка дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста (возраст по выбору обучающегося).
22. Раскройте содержание и основные способы профессионального самообразования. Составьте и обоснуйте план собственного профессионального самообразования в том случае, если Вы выступаете в качестве педагога-психолога.
23. Охарактеризуйте основные задачи профессионального самообразования педагога. Каковы формы и способы его профессионального самообразования? Раскройте взаимосвязь и взаимовлияние профессионального самообразования и решения других профессиональных задач педагогом. Составьте и обоснуйте план собственного профессионального самообразования в том случае, если Вы выступаете в качестве педагога образовательного учреждения
24. Представьте конспект занятия, включающий игровые методы подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Дайте обоснование использования игровых методов для решения конкретных образовательных задач.
25. Раскройте коррекционно-развивающие возможности рисуночных методик в работе с детьми дошкольного возраста. На примере фрагмента занятия (конспект занятия, рисунки детей) с использованием рисуночных методов покажите технологию предупреждения эмоционального напряжения у детей во время пребывания в условиях образовательного учреждения.
Культурно-просветительская деятельность и педагогическая деятельность в дошкольном образовании
26. Проанализируйте источники и движущие силы развития. Продемонстрируйте понимание категорий «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития». Какова роль данных категорий для построения процесса обучения ребенка? Охарактеризуйте ведущую роль обучения в развитии ребенка. Предложите программу развивающих занятий (возраст ребенка и проблематика по выбору обучающегося).
27. Охарактеризуйте сущность, основные задачи и содержание культурно-просветительской деятельности педагога образовательного учреждения. Разработайте план культурно-просветительной деятельности в работе педагога образовательного учреждения (на один год).
Проанализируйте мероприятия Вашего плана с позиции решаемых задач.
28. Назовите и раскройте основные технологии педагогического сопровождения естественного развития ребенка в образовательном учреждении. Проанализируйте план-схему педагогического сопровождения развития дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста (возраст по выбору обучающегося).
29. Предложите варианты дифференцированных заданий для диагностики речевого и лингвистического развития детей дошкольного возраста, опираясь на знание возрастных и индивидуальных особенностей становления одного из компонентов языковой способности (фонетического, морфологического, лексико-семантического).
30. Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Мама привела пятилетнего сына в детский сад. К ним подходит воспитатель, здоровается. Увидев воспитателя, ребенок радостно начинает рассказывать о своем посещении плавательного бассейна. Заканчивая свой рассказ о том, как учился плавать, мальчик с гордостью добавляет: «Я теперь настоящий плаватель!» Мама строгим голосом делает ребенку замечание: «Ты опять неправильно говоришь! Ты, наверно, не хочешь учиться говорить правильно!? Это очень, очень плохо!» Ребенок обрывает свой рассказ и растерянно смотрит по сторонам. Воспитатель приветливо обращается к нему: «Так ты ходил в бассейн и научился плавать?.. Значит, ты теперь настоящий пловец! Это замечательно. Наверно, тебе интересно будет узнать о соревнованиях пловцов?!»
Чья позиция, на Ваш взгляд, правильна? Обоснуйте свой ответ.
Как называются слова, образованные ребенком по моделям родного языка, но не соответствующие языковой норме? Приведите 2-3 примера детских словообразовательных инноваций; определите способ и средство словообразования.
31. Исследовательская деятельность ребенка по ознакомлению с окружающим миром в дошкольном возрасте.Охарактеризуйте исследовательскую деятельность дошкольника как природосообразный процесс для детей этого возраста. Выделите виды исследовательской деятельности и способы их организации в старшем дошкольном возрасте. Подтвердите на конкретных примерах возможность реализации проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте. Выделите условия, необходимые для успешной организации исследовательской деятельности в ДОО. Формы и содержание работы с родителями воспитанников по ознакомлению дошкольников с окружающим миром.
Перечислите возможные формы работы с родителями дошкольников по ознакомлению детей с окружающим миром. Разработайте примерную тематику работы с родителями во время родительских собраний и индивидуальной работы этого направления. Выделите несколько причин, показывающих необходимость данной работы. Воспользуйтесь собственным опытом и выделите объективные трудности данной работы педагога и возможные пути их преодоления.
32. Программно-методическое обеспечение процесса воспитания и развития детей раннего возраста.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Программа «Первые шаги» адресована педагогам, работающим с детьми раннего возраста в ДОО. Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала.
К какому виду относится данная программа?
Назовите аналогичные программы.
Обоснуйте требования к созданию предметно – пространственной среды для сенсорного развития детей раннего возраста в условиях реализации данной программы.
Спроектируйте несколько игр-занятий по сенсорному развитию детей раннего возраста, указав цели и применяемые методы и приемы.
33. Организация совместной конструктивной деятельности детей дошкольного возраста.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы. Все дети играли в игру «Строительство города».
Олег (4 года 2 месяца) не играл с ребятами, а сидел один и строил сказочный домик. Лицо его было сосредоточено, он то и дело разбирал часть постройки, если она ему не нравилась.
Воспитательница попыталась вовлечь Олега в общую игру:
- Олежек, ты для кого строишь домик?
- Ни для кого.
Просто стлою. Будет класиво.
Тогда взрослый привлек внимание других детей к тому, какой красивый домик получается у Олега, в надежде, что дети сами вовлекут мальчика в совместную игру, но он перестал строить и не захотел играть вместе с другими детьми.
На другой день он опять начал один строить свой сказочный домик.
Почему, на Ваш взгляд, Олег прекратил постройку, когда вмешались другие дети? В чем особенность мотивов его игрового поведения? Существует ли здесь социально-личностная проблема? Какие приемы организации совместной конструктивной деятельности Вы бы посоветовали педагогу в этой ситуации в качестве старшего воспитателя детского сада?
34. Приобщение детей дошкольного возраста к труду
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Перед уборкой групповой комнаты детям старшей группы педагогов говорит: «Ребята, вы не забыли, что мы всегда делаем по пятницам вечером. Для чего это нужно делать, вы знаете?»
Выслушав детей, она распределила детей на группы, спрашивая, кто с кем хотел бы трудиться вместе. Двум детям, которые не могли разрешить спор, кому вытирать пыль, воспитатель сказал: “Ты, Сережа, это делал в прошлый раз, пусть теперь Кирилл этим займется, а ты — расставь игрушки на полки. Это тоже нужное дело, и ты с ним обязательно справишься”.
Какой вид труда использовал воспитатель? В какой форме был организован труд? Оцените, правильно ли организовала педагог деятельность детей? Какие еще виды труда в детском саду Вы знаете? На примерах из практики раскройте их содержание в разных возрастных группах. Определите, как труд влияет на социально — личностное развитие детей?
35. Развивающее значение изобразительного творчества дошкольников.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
В подготовительной группе дети любят рисовать на свободную тему или по замыслу – можно передать в рисунке свои впечатления, пофантазировать, нарисовать сюжет из любимой сказки. Воспитатель тоже любит, когда дети рисуют разнообразные картины, где отражены яркие впечатления детства. Если же некоторые дети затрудняются в выборе сюжета, то она помогает найти сюжет каждому ребенку.
- Мы вчера читали сказку про лису и петуха — тебе она понравилась. Вот и попробуй нарисовать, как хитрая лиса уносит петушка в лес.
- Вспомните, какие красивые цветы растут на участке.
- Какие красивые здания мы видели, гуляя по улице.
Что лежит в основе творческого рисования по замыслу ребенка?
В чем ценность такого вида рисования?
Как руководить изобразительной деятельностью детей по замыслу.
Какие есть методы и приемы, стимулирующие данную деятельность?
36. Музыкального воспитания детей дошкольного возраста
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Музыкальный работник предлагает детям – воспитанникам средней группы — «сыграть» (под его аккомпанемент) на музыкальных инструментах, которые лежат на столике. Подойдя к столику, дети находят лишь предметы-заместители (палочки, бутылки и т.д.).
Педагог побуждает ребят поэкспериментировать с предметами и предположить, как можно извлечь из них звук и сыграть на них. Дети смущены.
Воспитательница, наблюдающая эту сцену, заступается за детей: «Людмила Ивановна, ребята могли бы сыграть и на настоящих инструментах! У вас же есть инструменты для детского оркестра! Петечка, например, может на металлофоне сыграть!»
Мальчик радостно кивает головой. Все дети сбиваются в «кучку» и начинают выкрикивать, кто и на чем может сыграть.
В чем не совпали цели музыкального руководителя и воспитателя? На каком этапе занятия можно было предупредить возникновение конфликта? Найдите пути выхода из проблемной ситуации. Какую работу следует провести с данным воспитателем, чтобы не возникали подобные ситуации?
37. Руководство двигательной деятельностью на прогулке.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Утром, увидев воспитателя, дети подготовительной группы оживляются и радуются. Между ними слышны разговоры в ожидании предстоящей прогулки, на которой они обязательно будут играть с воспитателем в подвижные игры.
Второй воспитатель группы — полная противоположность. Считает, что дети большие и должны самостоятельно играть, а если не играют, значит, не хотят или устали от предшествующей деятельности.
Чья позиция, на Ваш взгляд, правильная? Обоснуйте свой ответ.
Перечислите приёмы руководства подвижными играми в разных возрастных группах.
Перечислите условия организации самостоятельной двигательной деятельности на прогулке?
38. Методика проведения физкультурных занятий в ДОО.
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
В конце физкультурного занятия в средней группе воспитатель объявил: «В подвижную игру сегодня играть не будем, потому что не успеваем. Около физкультурного зала уже ждут дети, которые должны заниматься после нас. Наше время закончилось. Стройтесь в колонну, пойдем в группу».
Дети расстроились и ушли с занятия вялые и неудовлетворенные.
Является ли подвижная игра обязательным компонентом физкультурного занятия? Что нарушил воспитатель? Дайте оценку профессиональным действиям данного педагога. Какова структура физкультурного занятия и задачи каждой его части? Каковы Ваши методические рекомендации.
39. Технологические аспекты руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
На участке детского сада гомон.
Новенький мальчик (5 лет) с любопытством всматривается в играющую детвору.
- Тебе тоже, наверно, хочется поиграть вместе с ними? – обращается к нему воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
- Не-е-е… Я их расстреляю!
Ловко вскидывая игрушечный автомат, принесенный из дома, ребенок целится в сторону играющих.
- За что же ты их хочешь расстрелять? – снова с вопросом обращается к мальчику педагог.
- А так, ни за что… Я разбойник! Сейчас сделаю налет на них!
Какое значение в социально-коммуникативном и нравственном становлении личности дошкольников имеет содержание игр и те роли, которые берет на себя ребенок? Назовите исследователей, которые разрабатывали технологические аспекты руководства сюжетно-ролевыми играми. Какие условия организации коллективных детских игр были нарушены в данном случае? Какой совет вы могли бы дать педагогу для разрешения данной ситуации?
40. Взаимодействие ДОО и семьи
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
Гриша (4 года) пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко говорил, спорил, задирался со сверстниками, отнимал у других игрушки. Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него необычность поведения ребенка. Отец рассказал: «Утром поспорили с женой. Из-за пустяка… Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, а потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь?», — а затем к маме: «Зачем папу обижаешь?» А жена взяла, да и шутя шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал и не слушался ее… А что он у вас натворил?»
Какие ошибки допустили родители? Как это может отразиться на становлении механизма нравственного поведения у ребенка? Какие формы и методы работы с родителями можно использовать, чтобы решить данную проблему? Какую дополнительную работу можно провести с мальчиком в ДОО? Как эта ситуация отразится на взаимосвязи семейного и общественного воспитания?
41. Методические аспекты подготовки детей к школе
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы.
Сережа — довольно развитой мальчик. В детском саду его хвалили педагоги. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. И хотя он пошел в школу с большим интересом и радостью, тем не менее, с первых дней он вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него интерес, он их, хотя и недостаточно аккуратно, но выполнял. Как только в учебном труде стали появляться задания, требующие волевых усилий и системы знаний, мальчик стал получать плохие отметки и вскоре потерял интерес к учебе.
Объясните причины поведения мальчика. В чем должна состоять преемственность в работе детского сада и школы и как должны решаться задачи подготовки к школе? Какие бы Вы советы дали родителям Сережи? Чтобы Вы посоветовали педагогу по разрешению данной проблеме?
42. Педагогические условия социально-эмоционального развития и воспитания дошкольников
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
В младшей группе детского сада Наташа, укутав куколку в одеяльце, с удовольствием качает ее, что-то приговаривает. К ней подходит Света, она хочет, чтобы Наташа отдала ей куклу. Наташа отказывается. Назревает ссора. Воспитатель, увидев, что Наташа не отдает куклу Свете, подходит и говорит: «Наташа, а ты уже поиграла с куколкой, теперь отдай ее Свете, она тоже хочет поиграть. Ведь ты добрая девочка!» Наташа с большой неохотой отдает куклу и отходит в сторону. Через некоторое время она подходит к воспитателю и спрашивает: «Когда моя мама придет? Я хочу домой!»
Дайте анализ правильности поведения педагога в разрешении детского конфликта, аргументируйте свою позицию. Предложите свой способ сохранения воспитателем самостоятельной игры ребенка. Как воспитатель мог способствовать развитию самостоятельной игры обеих девочек, сохранить их доброжелательные отношения и положительный эмоциональный настрой?
43. Проектирование целостного педагогического процесса
Проанализируйте представленный материал и ответьте на предложенные вопросы
Готовься с детьми к Новому году, воспитатель включил в план: «Обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа, провести наблюдения на природе и познакомить с творчеством художников (И. Левитан, Б. Кустодиев, А. Суриков), отражающих зимнюю тематику. Провести с детьми исследование, всегда ли скрипит снег под нашими ногами? Почему он скрипит? Организовать игру «Следопыты», в которой дети разбиваются на две команды: пять детей с разным размером ноги или в разной обуви (команда «Звери») прокладывают пять дорожек на снегу, оставляя следы, а вторая команда – «Следопыты» — определяют, где чьи следы. Совместно с родителями создать мини-музей елочной игрушки. Предложить родителям, дедушкам и бабушкам детей вспомнить свое детство и любимые елочные украшения, чтобы дети увидели, что в 50-е годы (время бабушек и дедушек) часто елки наряжали картонными прессованными игрушками; в 60-е годы в елочных игрушках нашла отражение сельскохозяйственная тематика и покорение космоса. Предложить детям заняться изготовлением елочных игрушек из разнообразных материалов (бумага, фольга, лоскутки, вата, поролон и любые бросовые материалы)».
Дайте анализ содержательности запланированной педагогом работы. Определите, для какой возрастной группы целесообразны данные педагогические ситуации? Насколько они будут интересны современным детям дошкольного возраста? Какие литературные и музыкальные произведения могут стать помощниками педагога в ожидании детьми чуда новогоднего праздника?
44. Педагогическое сопровождение детской игровой деятельности
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
«Воспитатель достает коробку с медицинскими принадлежностями, надевает белую шапочку: «Я – доктор. Буду лечить зверей. Здесь у меня больница. Мишка, ты заболел? (берет в руки игрушку)».
Определите, какие задачи, направленные на освоение детьми сюжетной игры, решает педагог? В какой возрастной группе целесообразна данная игровая ситуация? Предложите варианты ее дальнейшего развития. Какая предметно-развивающая среда необходима для развития сюжетно-ролевых игр детей данного возраста?
45. Формы, методы и приемы обучения детей в период дошкольного детства
Проанализируйте ситуацию и ответьте на предложенные вопросы
«В игре «Магазин» дети выполняли роли продавца и покупателей. Покупателям нужно было купить в магазине столько пуговиц, сколько петель на новом пальто куклы. Для этого из коробки они отбирали и раскладывали на пальто столько фишек, сколько нужно пуговиц. Разложенные фишки покупатели несли в магазин. Продавец отпускал товар после предъявления фишек, отбирая с прилавка количество пуговиц, соответствующее количеству фишек. Правильность отбора пуговиц покупатели проверяли, наложив их на петли пальто».
Определите, какие задачи обучения решает педагог? В какой возрастной группе может иметь место данная образовательная ситуация? Оцените, насколько она занимательная и интересна для современного ребенка? Какие задания разной сложности, методы и приемы обеспечат педагогическую поддержку отдельным детям в случае затруднений?
1. Выбрав один из методов математического развития дошкольников, покажите на примерах возможности его применения (в различных возрастных группах).
2. Проиллюстрируйте процесс разработки содержания занятия по математическому развитию детей (на примере одного из разделов курса математики).
Перечислите критерии, по которым можно оценить деятельность педагога при осуществлении математического развития детей.
Выдержка из текста
1. Решите ситуационную задачу.
Утро в детском саду. Малыш с трудом расстается с мамой и громко плачет. Как Вы отреагируете (как поступите, что сделаете, что скажете и др.) в данной ситуации и почему? Какие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития ребенка, особенности регуляции поведения и деятельности проявлены в ситуационной задаче?
В такой ситуации необходимо успокоить, отвлечь ребенка. Например, показать ребенку, какие игрушки есть в комнате или увлекательно рассказать какие интересные занятия предстоят. Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.
Список использованной литературы
3.1.2.
Список рекомендуемой литературы
Психология
Основная литература:
1. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития [Текст]: учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология", "Психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. – 14-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 656 с.
2. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/talizina_n_f/ped_psihologiya (дата обращения: 25.07.2014).
3. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебник / И. В. Шаповаленко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт , 2012. – 567 с.
Дополнительная литература:
4. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст]
/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 9-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 375 с.
5. Крайг, Г. Психология развития [Электронный ресурс]
/ Г. Крайг, Д. Боку. — М.– СПб.: Питер, 2009. – URL: http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_163.php (дата обращения: 30.05.2014).
6. Мухина, В.С. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия. – URL: http://www.koob.ru/muhina_v_s/vozrastnaya_psihologiya_muhina (дата обращения: 25.07.2014).
7. Мухина, В.С. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – URL: http://www.koob.ru/muhina_v_s/vozrastnaya_psihologiya_muhina (дата обращения 30.08.2013).
8. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Электронный ресурс]: учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Рос. пед. агенство. . – URL: http://bookfi.org/book/150941 ( дата обращения: 25.07.2014).
9. Психология развития, возрастная психология [Текст]: для студентов вузов / С. И. Самыгин [и др.].
– Ростов н /Д: Феникс, 2013. – 221 с.
10. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст]: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 с.
11. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека [Электронный ресурс]
/ В. Д. Шадриков. – М., 2009. – URL:http://lit.lib.ru/t/trushnikow_d_j/text_0200.shtml (дата обращения: 30.08.2014).
Основная литература:
1. Голованова, Н.Ф. Педагогика [Текст].
Учебник для студентов высшего профессионального образования / Н.Ф. Голованова. – М.: Издательство: Академия (Academia), 2013. – 240 с.
2. Джуринский, А. История педагогики и образования [Текст]: учебник / А.Джуринский. — М.: Издательство: Юрайт, 2014. — 676 с.
3. Педагогика [Текст]: учебное пособие / В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый ; под ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
- М.: Академия, 2014. — 624 с
