Ответы на билеты по предмету: Психология (Пример)
1. Понятие об индивидуальном и дифференцированном подходах, личностно-ориентированном взаимодействии.
2. Особенности индивидуального подхода к детям различных темпераментов
3. Дифференцированный подход к детям, имеющим различия в развитии познавательных способностей, в проявлении эмоционально-волевых качеств, в уровне развития способностей.
4. Методы изучения индивидуально-личностных проявлений ребенка
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Нормативно-правовые документы (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, Концепции модернизации Российского образования, Федеральные целевые программы развития образования, Болонская декларация) в полной мере отражают назревшую необходимость совершенствования образования в России. Эти документы акцентируют внимание на подготовке личности, способной к самостоятельному познанию, творческому саморазвитию, констатируют, что обучение должно быть направлено собственно на формирование навыков самообразования и усиление…………………
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что можно развить адекватную самооценку у старших дошкольников в детском саду, если проводить с ними коррекционную работу в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Роль ситуации успеха в организации учебно-воспитательного процесса
В настоящее время в вопросах гигиены детского населения существуют серьезные проблемы. Так, данные статистики свидетельствуют о том, что в среднем только 20 % детей школьного возраста практически здоровы, примерно 45 % школьников имеют те или иные отклонения в состоянии здо-ровья, 30-35 % учащихся страдают хроническими заболеваниями, 58 % выпускников школ по состоянию здоровья лишены возможности выбрать для себя профессию по склонности.[5, C.12].
Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.
В аналогичном ключе, хотя и с демонстрацией разнообразной смысловой нюансировки, трактовали педагогические противоречия В. Загвязинский, М. Махмутов, И. Лернер. Акцентировался тот факт, что основой и движущей силой педагогических противоречий выступают как внешние факторы (задачи и требования, выдвигаемые в новых исторических условиях социумом), так и внутренние, связанные с индивидуально-личностными особенностями психического развития учащихся (школьников, студентов).
По мнению Ю. Бабанского, попытавшегося обобщить воззрения своих предшественников и коллег, иерархию педагогических противоречий возглавляет «центральное противоречие», суть которого в несовпадении «возникающих у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определённых знаний, умений и навыков — и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей» .
Поэтому целью современного школьного образования является выделение того содержательного базиса учебного материала, на основе которого будет осуществляться формирование научного мировоззрения.Объект курсовой работы — учебно-воспитательный процесс младших школьников.
В современной ситуации образовательного учреждения, к сожалению, наблюдаются расплывчатые воспитательные ориентиры, разбросанность целей, содержания и установок в воспитании учеников. Педагогические усилия часто расходуются на преодоление и профилактику различных форм отклоняющегося поведения школьников, на сиюминутные организационные потребности школьной жизнедеятельности или заданные сверху ориентиры. При этом целостная структура учебно-воспитательного процесса с её продуманным содержанием и соответствующей ему стратегией и тактикой претворения в жизнь зачастую отсутствует.
Теоретическая база исследования: труды советских педагогов А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и современных исследователей А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, Л. Б. Железновой, Е. А. Климовой, С. В. Литвяк, И. Н. Логвинова и др. Кроме того, были изучены труды современных педагогов по обществознанию: Л. Н. Боголюбова, Р. Н. Дусабиковой, Л. А. Задоя, А. И. Иоффе, А. Ю. Лабезниковой, Н. Ш. Улубековой и др.
1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — М.: Университет, 1990.
2.Лаврентьева Г.П., Титаренко Г.М. Практическая психология для воспитателя – Киев, 1994.
3.Немов Р.С. Психология. Учебник. Т. 2 – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
4.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2001.
5.Подласый И. П. Педагогика: Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение; Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1996.
6.Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной.
7.Реан А.А. Психология изучения личности – СПб., 1999.
8.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 1946.
9.Сухомлинский В.А. О воспитании // Составитель и автор вступительных очерков С. Соловейчик. — М.: Политиздат, 1975.
список литературы
