Ответы на билеты по предмету: Методика преподавания (Пример)
Содержание
1. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮ
3. ПРИЕМЫ ПОСТАНОВКИ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО РЕБЕНКА
4. ВОСПИТАНИЕ ПРИЕМОВ САМОКОНТРОЛЯ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ
5. ЗАДАНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД УСТНОЙ РЕЧЬЮ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Проблема исследования заключается в том, что до недавнего времени процесс обучению устной речи являлся труднодостижимым в связи с доминированием экстенсивной методики обучения (упор на упражнения).
Однако постепенный переход к коммуникативной методике обучения позволил добиться значимых успехов в обучении овладению устной иностранной речью. Изучить особенности методики обучения устной речи на уроках английского языка в начальной школе.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.
В соответствии с целью и задачами данной работы были использованы следующие методы исследования: в работе используется комплексный метод исследования, включающий методы сравнения и абстрагирования, описательно-аналитический метод, наблюдение. Данные методы использовались не изолированно друг от друга, анализ проводился комплексно, с привлечением на каждом этапе работы тех приёмов и методов, которые более всего удовлетворяют поставленным целям и задачам исследования.
Однако, устное общение, значение которого сегодня все больше возрастает, невозможно без понимания речей партнера по общению, т.Необходимо отметить, что проблема обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. В связи с этим, многие современные отечественные и зарубежные методисты, пытаясь найти эффективные пути решения имеющихся проблем, разрабатывают различные упражнения и подходы, которые помогают учащимся и учителям в процессе обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования грамматических навыков с помощью интернета. Во второй главе изучается методика обучения грамматической стороне речи с помощью интернета. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические основы формирования грамматических навыков с помощью интернета. Во второй главе изучается методика обучения грамматической стороне речи с помощью интернета. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Основной целью работы является рассмотрение сравнительный анализ нескольких методик развития делового общения на английском языке, применимых в корпоративной среде, а также разработка собственной методики обучения и проверка её на практических занятиях в корпоративной среде.
В первой главе дается теоретическое обоснование обучению монологической речи, раскрываются методы использования виртуальных туров на уроках иностранного языка, обучение монологической речи с использованием виртуальных туров на уроках английского языка.
Существующие на данный момент пакеты, осуществляющие автоматический электронный перевод текстов, по ряду причин имеют низкую эффективность и не соответствуют требованиям, которые предъявляются к системам, осуществляющим речевой перевод.
На информационном рынке появляются всё новые и новые мультмедийные продукты, призванные интенсифицировать процесс обучения и изучения иностранного языка. Кроме того, обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон.
В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные развитию речи слабослышащих детей, в которых выявляется сущность основных понятий теории развития речи, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов данной работы (Кузьмичева Е.П., Королевская Т.К., Рау Ф. и др).
ЛИТЕРАТУРА
1.Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.
2.Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1956.
3.Бельтюков В.И., Волкова К.А., Леонгард Э.И., Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения глухих устной речи. М.: Просвещение, 1976.
4.Леонгард Э. А., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А., Я не хочу молчать! — М., 1990.
5.Леонгард Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М.: Просвещение, 1971.
6.Рау Ф. Ф., Формирование устной речи у глухих детей, М., 1981.
7.Рау Ф.Ф. Устное слово. Методическое пособие по развитию устной речи и обучению грамоте детей с нарушенным слухом. — М.: Советский спорт, 2004. — 120 с.
список литературы
