Ответы на билеты по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
1. Алгазина МЛ. Формирование орфографических навыков. — М., 1987.
2. Васютина Н.И. Некоторые приемы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.
3. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. — 1989. — № 4.
4. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М., 1987.
5. К.В. Комаров Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: 2005.
6. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., перераб. — М.. — 1987.
8. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.
9. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
10. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы).
- М., 1980.
11. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. О.Е. Грибовой. — М., 1992.
Выдержка из текста
Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, авторы: Алмазова А.А., Селиверстов В.И.,
Пособие позволяет увидеть ретроспективу формирования и совершенствования взглядов разных авторов на определение и реализацию необходимых направлений, содержания, форм и методов работы по обучению русскому языку учащихся речевой школы.
Рекомендуется студентам дефектологических факультетов ВУЗов и ССУЗов, учителям русского языка, научным работникам и практикующим специалистам.
Формирование речи у учащихся специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
В ходе опытной проверки выяснилось, что в экспериментальных программах предусмотрены основные разделы специального обучения речи: произношение, чтение, письмо, грамматика и правописание, лексико-грамматическое развитие.
Принцип взаимосвязанного формирования фонетических, фонематических, структурных и лексико-грамматических компонентов речи успешно реализуется в учебном процессе. Тем самым подтверждается продуктивность системного подхода, положенного в основу экспериментальных программ.
В расположении проходимого материала учитываются различные степени нарушения речевого развития учащихся, специфика имеющихся в нем пробелов.
Программа по русскому языку предусматривает тесную взаимосвязь и правильное сочетание формирования нормального произношения, обучения грамоте и развития речи.
Список использованной литературы
Основная литература:
1. Алексеева, В.Л. Особенности развития мышления учащихся 1-3-х классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи [Текст]: / Алексеева В.Л., под ред. Л.И. Беляковой. — М., 1989.(4 экз.)
2. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: учебник./ под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2010.(3 экз.)
3. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов [Текст]: уч. пособие / Садовникова И.Н. – М.: АРКТИ, 2005.(2 экз.)
4. Смирнова, И. А. Коррекционная направленность преподавания природоведения в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств [Текст]: уч. пособие/ Смирнова И. А., под ред. Г.А. Волковой. — СПб., 1994.(5 экз.)
Дополнительная литература:
1. Алгазина МЛ. Формирование орфографических навыков. — М., 1987.
2. Васютина Н.И. Некоторые приемы словарной работы с детьми, страдающими недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.
3. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. — 1989. — № 4.
4. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя речи у учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М., 1987.
5. К.В. Комаров Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: 2005.
6. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1982.
7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — 2-е изд., перераб. — М.. — 1987.
8. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1961.
9. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. — М., 1968.
10. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-4 классы).
- М., 1980.
11. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. О.Е. Грибовой. — М., 1992.
