Диалектика факторов развития личности и формирование творческого педагогического мастерства: Анализ в контексте Профессионального стандарта РФ

В мире, где темпы изменений непрерывно ускоряются, а объем информации удваивается каждые несколько лет, роль педагога выходит далеко за рамки простого транслятора знаний. Современная Общая педагогика сталкивается с вызовом: как подготовить специалиста, способного не только эффективно обучать и воспитывать, но и творчески адаптироваться к новым реалиям, вдохновлять учащихся на саморазвитие и формировать у них критическое мышление. Это ставит в центр нашего внимания проблему развития личности педагога и формирования его профессионального мастерства, неотъемлемой частью которого становится креативность.

Целью настоящей работы является всесторонний анализ ключевых факторов, детерминирующих развитие личности, и исследование психолого-педагогических условий формирования профессионального мастерства и креативности современного педагога. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретико-методологические основы анализа развития личности, проанализировать диалектическое единство наследственности, среды и деятельности как факторов развития, исследовать структуру педагогического мастерства в контексте Профессионального стандарта, а также раскрыть роль и структуру креативной компетентности педагога в современном образовательном процессе.

В качестве методологической основы исследования выступает триединый каркас, объединяющий системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Системный подход позволяет рассмотреть педагогический процесс как целостный, взаимосвязанный комплекс элементов. Личностно-ориентированный подход ставит во главу угла уникальность и самоценность личности каждого участника образовательного процесса. Деятельностный же подход, являясь основополагающим в отечественной педагогике и психологии, позволяет понять, как именно через активное взаимодействие с миром происходит становление и развитие человека, и как этот процесс может быть целенаправленно организован в профессиональной подготовке педагога, а значит, даёт конкретные инструменты для формирования нового поколения учителей, способных вдохновлять.

Теоретико-методологические основы анализа развития личности в педагогике

Понятие и структура личности и ее развития

В педагогике, как и в психологии, понятие личности является одной из центральных категорий. Личность — это не просто индивид, а человек, являющийся носителем сознания и самосознания, способный к самостоятельной, преобразующей деятельности. Это продукт общественно-исторического развития, впитавший в себя культурные достижения человечества. Таким образом, личность — это не статичная данность, а динамическая система, постоянно развивающаяся и формирующаяся в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Развитие личности – это прогрессивно направленный, социально обусловленный процесс становления, который включает в себя целенаправленную детерминацию количественных и качественных изменений. Эти изменения приводят к повышению уровня развитости личности, её интеграции в социальную среду и формированию уникальной индивидуальности. Это не просто рост или созревание, а глубокое преобразование внутренней структуры человека, его мотивов, ценностей, способностей под влиянием социальных факторов и собственной активности, и этот процесс необходимо учитывать при проектировании образовательных программ для педагогов.

Методологические подходы как основа педагогического процесса

Для всестороннего анализа развития личности и формирования профессионального мастерства педагога современная педагогика опирается на ряд ключевых методологических подходов.

Системный подход — это мощный аналитический инструмент, позволяющий рассматривать все компоненты педагогического процесса в их органическом единстве и взаимозависимости. Он требует анализа целей, задач, содержания, методов, форм и средств обучения и воспитания не как изолированных элементов, а как частей единой, динамичной системы. Только понимая взаимосвязь всех этих составляющих, можно обеспечить целостное и эффективное педагогическое воздействие. Например, изменение содержания образования неизбежно влечет за собой необходимость корректировки методов и форм работы, а также требований к профессиональным качествам педагога.

Личностно-ориентированный подход (или личностный подход) утверждает личность в качестве центральной фигуры педагогического процесса. Он рассматривает её как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности любой образовательной деятельности. Суть этого подхода заключается в признании уникальности каждой личности, её права на интеллектуальную и нравственную свободу, на самоопределение и самореализацию. Педагог, работающий в рамках личностно-ориентированного подхода, стремится создать условия для развития индивидуального потенциала каждого учащегося, учитывая его интересы, способности и потребности.

Однако, пожалуй, наиболее фундаментальным для отечественной психолого-педагогической науки является деятельностный подход, разрабатываемый такими выдающимися учёными, как А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн. Деятельностный подход утверждает, что именно деятельность является основой, средством и главным условием развития и формирования личности. Человек не просто пассивно воспринимает воздействия среды, а активно преобразует окружающий мир и самого себя в процессе целенаправленной деятельности.

В рамках теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность имеет сложную, но логичную трёхуровневую структуру:

1. Деятельность в целом определяется мотивом, который придает ей смысл и направление. Мотив – это то, ради чего человек действует.
2. Деятельность реализуется через конкретные действия, которые, в свою очередь, определяются целью. Цель – это сознательно предвосхищаемый результат, к которому стремится человек.
3. Действия состоят из операций, выбор которых определяется условиями их осуществления. Операции – это технические способы выполнения действий, зависящие от объективных обстоятельств.

Принцип единства сознания и деятельности, сформулированный С.Л. Рубинштейном, является краеугольным камнем отечественной психологии. Он гласит, что психика человека не только проявляется в деятельности, но и формируется в ней. Иными словами, познавая мир и преобразуя его, человек одновременно познает и преобразует самого себя, развивая свои способности, формируя характер и мировоззрение. Это означает, что для развития личности педагога недостаточно лишь передать ему знания; необходимо вовлечь его в активную профессиональную деятельность, где он сможет применить эти знания, сформировать умения и навыки, а также развить личностные качества.

Факторы развития личности: Диалектическое единство наследственности, среды и деятельности

Влияние наследственности и среды: Классификации теорий

Развитие личности — это сложный, многофакторный процесс, детерминированный совместным влиянием трёх ключевых факторов: наследственности, среды и воспитания (деятельности). Важно подчеркнуть, что ни один из этих факторов не действует изолированно, а результат развития всегда является следствием их согласованного взаимодействия.

Наследственность как фактор развития включает в себя две основные части:

1. Детерминированная часть: это видовые задатки, которые передаются из поколения в поколение и обеспечивают фундаментальные человеческие способности, такие как речь, прямохождение, мышление. Эти задатки универсальны для всех представителей вида Homo sapiens.
2. Переменная часть: это индивидуальные различия, которые проявляются в темпераменте, задатках к определённым видам деятельности (например, музыкальные, математические), некоторых особенностях нервной системы. Эта часть наследственности является основой для формирования уникальной личности и активно дополняется в процессе саморазвития человека.

В истории науки существовали различные подходы к пониманию соотношения наследственности и среды в развитии личности, которые можно сгруппировать в три основные концепции:

• Биогенетическая концепция рассматривает человека преимущественно как природное существо, объясняя его поведение врождёнными инстинктами и влечениями. Развитие, с этой точки зрения, носит спонтанный характер, предопределённый генетической программой. Яркими представителями этого направления являются З. Фрейд (с его учением о ведущей роли бессознательных влечений), Ч. Дарвин (чьи идеи эволюции были перенесены на развитие человека) и Г. С. Холл (с его теорией рекапитуляции, согласно которой онтогенез повторяет филогенез).
• Социогенетическая концепция, напротив, утверждает среду как основополагающий фактор, а развитие личности — как результат воздействия социума. В этой парадигме психика человека изначально представляется «чистой доской» (tabula rasa), на которой общество оставляет свои отпечатки. Дж. Локк является одним из родоначальников этой идеи. В отечественной психологии и педагогике мощное развитие социогенетические идеи получили в работах Л.С. Выготского (культурно-историческая теория) и А.С. Макаренко (теория коллектива). Они подчеркивали, что человек становится личностью только в процессе освоения культуры и социального взаимодействия.
• Теория конвергенции (В. Штерн) представляет собой попытку примирить две предыдущие концепции, признавая психическое развитие результатом взаимодействия наследственности и среды. Однако в этой теории наследственности отводится определяющая роль, а среде — функция регулятора условий, в которых этот наследственный потенциал реализуется.

Деятельность как движущая сила и механизм развития

В отечественной психологии и педагогике, особенно в работах А.Н. Леонтьева, деятельность признаётся ведущей, движущей силой развития личности. Это не пассивное восприятие, а активное, целенаправленное взаимодействие человека с миром, в процессе которого формируются его мотивы, потребности, ценности и способности.

Движущие силы психического развития проявляются в противоречиях, которые возникают между постоянно усложняющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения. Эти противоречия являются внутренними источниками активности, побуждающими человека к изменениям и развитию.

Ключевыми видами таких противоречий, выступающих движущими силами психического развития, являются:

1. Противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения. Например, ребёнок, освоивший ходьбу, начинает испытывать потребность в самостоятельном исследовании мира, что порождает новые действия и требует развития новых умений.
2. Противоречие между возросшими физическими и духовными потребностями и старыми, сложившимися формами деятельности. Старые способы действия становятся неэффективными или неинтересными, что стимулирует поиск новых, более совершенных форм активности.

Разрешение этих противоречий происходит через активную, преобразующую деятельность, которая протекает в Зоне Ближайшего Развития (ЗБР), концепция которой была разработана Л.С. Выготским. ЗБР — это пространство между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Именно в этом пространстве происходит наиболее интенсивное развитие. В культурно-исторической концепции Выготского развитие личности обеспечивается через механизм интериоризации — присвоения знаков и культурных орудий (например, языка, письма, инструментов) в совместной деятельности со взрослым. Этот процесс позволяет человеку овладеть культурными формами поведения и мышления, преобразуя свои природные способности в высшие психические функции.

Таким образом, деятельность выступает как механизм, связывающий внутренний потенциал личности (наследственность) с внешними условиями (средой), трансформируя их в конкретные изменения в развитии. Не становится ли эта взаимосвязь ключом к пониманию успешного педагогического влияния?

Педагогическое мастерство как реализация личностного потенциала: Структура и Профессиональный стандарт

Соотношение понятий: Компетентность, Профессионализм и Мастерство

В педагогической науке и практике часто используются понятия «компетентность», «профессионализм» и «мастерство», которые, хотя и тесно связаны, имеют свои специфические оттенки и иерархию.

Профессиональная компетентность (по В.А. Сластёнину) определяется как единство теоретической и практической готовности педагога к педагогической деятельности. Это интегральная характеристика его профессионализма, включающая знания, умения, навыки, а также личностные качества, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций. Компетентность — это фундамент, без которого невозможно быть профессионалом.

Профессионализм — это более широкое понятие, охватывающее высокий уровень владения профессиональной деятельностью. Он предполагает не только наличие компетентности, но и способность к её постоянному развитию, к творческому решению профессиональных задач, а также к формированию индивидуального стиля деятельности. Профессионализм — это уже сформированная система качеств и компетенций, позволяющая эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях.

Педагогическое мастерство — это вершина профессионализма, высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. Это не врождённый дар, а результат многолетнего труда, осмысления опыта, постоянного самообразования и самосовершенствования. Педагогическая энциклопедия определяет мастерство как искусство, доступное каждому педагогу, работающему по призванию. Мастерство предполагает не просто знание и умение применять методы, но и способность творчески их преобразовывать, интуитивно чувствовать потребности учащихся, эффективно взаимодействовать с ними и достигать выдающихся результатов в обучении и воспитании.

Важным регулятором требований к педагогу в современной России является Профессиональный стандарт педагога (Приказ Минтруда России №544н от 18.10.2013). Этот документ описывает не только минимальные требования к квалификации, но и траекторию профессионального восхождения от подготовки и вхождения в профессию до собственно педагогического мастерства. В Профстандарте чётко обозначены основные обобщённые трудовые функции педагога: Обучение, Воспитательная деятельность и Развивающая деятельность. Эти функции отнесены к 6-му уровню квалификации, что свидетельствует о высоком уровне сложности и ответственности, предполагающем не просто выполнение рутинных задач, а способность к самостоятельному решению сложных педагогических проблем и достижению высоких результатов. Таким образом, Профстандарт выступает ориентиром для развития педагога на пути к мастерству.

Структурные компоненты педагогического мастерства

Понимание структуры педагогического мастерства позволяет целенаправленно формировать и развивать его компоненты. Существуют различные модели, описывающие эту структуру.

Модель педагогического мастерства А.И. Щербакова представляет мастерство как синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личных качеств учителя. В этой модели подчёркивается интегративный характер мастерства, где теоретическая подготовка неотделима от практических умений, а методическая виртуозность сочетается с глубокими личностными качествами, такими как эмпатия, ответственность, любовь к детям и к своему делу.

Особенно детально структуру педагогического мастерства разработала Н.В. Кузьмина. Её модель выделяет пять функциональных компонентов педагогической деятельности, необходимых для достижения мастерства:

1. Гностический компонент (познавательный): включает в себя глубокие знания предмета, психологии и педагогики, умение анализировать педагогические ситуации, понимать особенности развития учащихся, диагностировать их потребности и проблемы.
2. Проектировочный компонент: способность педагога к разработке перспективных планов, стратегий и тактик педагогической деятельности, предвидению результатов и возможных трудностей.
3. Конструктивный компонент: умение конструировать содержание образовательного процесса, отбирать адекватные методы, формы и средства обучения, создавать дидактические материалы, а также формировать структуру урока или внеурочного занятия.
4. Организаторский компонент: способность эффективно организовывать различные виды деятельности учащихся (учебную, игровую, трудовую, коммуникативную), управлять коллективом, стимулировать активность и самостоятельность.
5. Коммуникативный компонент: владение навыками эффективного общения, установления контакта с учащимися, их родителями и коллегами, умение разрешать конфликты и создавать благоприятный психологический климат.

В свою очередь, теоретическая готовность педагога, как часть гностического и проектировочного компонентов, включает в себя:

• Аналитические умения: способность к критическому осмыслению педагогических явлений, выделению главного, выявлению причинно-следственных связей.
• Прогностические умения: способность предвидеть ход и результаты педагогического процесса, возможные изменения и реакции учащихся.
• Проективные умения: умение планировать и моделировать будущую деятельность, создавать сценарии развития событий.
• Рефлексивные умения: способность к самоанализу, самооценке собственной деятельности, корректировке планов и действий на основе обратной связи.

Н.В. Кузьмина также разделяет систему мастерства на логико-педагогическую (связанную с рациональным планированием и реализацией процесса) и эмоционально-творческую подсистемы (отражающую интуицию, эмпатию, креативность педагога). Это подчёркивает, что мастерство – это не только логика, но и искусство, требующее эмоциональной вовлечённости и творческого подхода.

Креативная компетентность как вершина педагогического мастерства

Значение креативности для современного образовательного процесса

В условиях динамично меняющегося мира креативность перестаёт быть просто желательным качеством и становится ключевой профессиональной компетентностью современного педагога. Креативность в педагогике – это не только способность генерировать новые идеи, но и умение находить и использовать нестандартные, инновационные подходы к обучению и воспитанию, а также к взаимодействию с учениками.

Роль креативного педагога заключается в создании особой атмосферы в классе, где учащиеся чувствуют себя свободно, не боятся ошибаться и могут развивать свои собственные творческие способности. Такой педагог не просто передаёт знания, но и вдохновляет, мотивирует, провоцирует на поиск, эксперимент и самовыражение. Это, в свою очередь, ведёт к повышению мотивации учащихся, углублению понимания учебного материала и формированию у них навыков XXI века.

Более того, креативный подход позволяет педагогу легко адаптировать образовательный материал к индивидуальным потребностям, особенностям и интересам конкретных учащихся. Это особенно важно в условиях инклюзивного образования и необходимости применения дифференцированного подхода, когда один и тот же материал необходимо подать по-разному, чтобы он был усвоен каждым учеником. Способность к гибкости, вариативности и постоянному поиску новых решений отличает мастера от ремесленника. Ведь истинное мастерство учителя проявляется не в следовании шаблонам, а в умении создавать уникальный образовательный опыт для каждого ученика.

Структура креативной компетентности педагога

Креативная компетентность педагога – это сложная интегративная характеристика, включающая в себя несколько взаимосвязанных компонентов, которые в совокупности обеспечивают способность педагога к творческой профессиональной деятельности. В отечественной психолого-педагогической науке (Т.Г. Киселёва, Т.В. Огородова, М.М. Кашапов и др.) креативная компетентность определяется как способность к созданию новых профессиональных продуктов и высоких результатов деятельности за счёт реализации творческих способностей личности.

Согласно модели А.Н. Россинской и Г.В. Фукс (2023), структура креативной компетенции педагога включает четыре основных компонента:

1. Когнитивный компонент: включает в себя глубокие знания в предметной области, психологии и педагогике, а также умение генерировать новые, оригинальные идеи. Это способность видеть проблему под разными углами, находить неочевидные связи, мыслить нестандартно и выходить за рамки шаблонов.
2. Деятельностный компонент: отражает умение использовать приобретённый опыт для создания новых способов решения задач. Это способность преобразовывать теоретические знания в практические действия, применять инновационные методики, организовывать творческие проекты и эксперименты в образовательном процессе.
3. Мотивационный компонент: характеризуется стремлением к самообразованию, постоянному поиску нового, профессиональному росту и преодолению трудностей. Это внутренняя движущая сила, побуждающая педагога к творчеству и совершенствованию.
4. Рефлексивный компонент: включает в себя способность к самооценке собственной деятельности, критическому анализу результатов, а также умение эффективно действовать и принимать решения в условиях неопределённости. Это позволяет педагогу осознавать свои сильные и слабые стороны, корректировать свою стратегию и постоянно развиваться.

Социальные запросы к роли педагога в современных условиях

Современное общество предъявляет к педагогу всё более высокие и многогранные требования. Мониторинговое исследование ВЦИОМ «День учителя — 2025», проведённое 03.10.2025, выявило интересный парадокс: большинство россиян (73%) считают, что роль учителя сегодня — прежде всего, учить, то есть передавать знания. Лишь 13% опрошенных считают, что его роль — скорее воспитывать. Это отражает традиционное восприятие школы как института прежде всего образовательного.

Однако, несмотря на эту статистику, среди вчерашних школьников и их родителей возрастает запрос на моральный каркас образования – на воспитание ценностей, формирование характера, гражданской позиции и способности к социальному взаимодействию. Это противоречие указывает на необходимость интегрированного подхода, где обучение и воспитание неразрывно связаны.

Концепция воспитания и развития личности гражданина России в системе образования подчёркивает, что достижение социально и личностно значимых целей обеспечивается не только через аудиторные занятия, но и через вовлечение детей и молодёжи в различные виды командной, проектной деятельности и социального взаимодействия. Именно здесь креативность педагога проявляется в полной мере: он должен уметь не просто организовать, но и вдохновить учащихся на совместное творчество, поиск решений, реализацию значимых проектов, формируя у них навыки работы в команде, лидерские качества и социальную ответственность. Таким образом, креативный педагог является ключевой фигурой в формировании не только знающего, но и социально активного, ответственного гражданина.

Заключение

В рамках настоящего исследования был проведён всесторонний анализ факторов развития личности и психолого-педагогических условий формирования профессионального мастерства и креативности современного педагога. Мы увидели, что развитие личности – это сложный, многофакторный процесс, в котором наследственность создаёт потенциал, среда предоставляет условия, а деятельность выступает тем самым мостом, который связывает этот потенциал с его реальной реализацией. Именно через активную преобразующую деятельность, разворачивающуюся в Зоне Ближайшего Развития, происходит становление личности, разрешаются внутренние противоречия и формируются новые потребности.

Профессиональное мастерство педагога было рассмотрено не как статичное понятие, а как динамическая система, находящаяся на вершине профессионализма. Модели А.И. Щербакова и Н.В. Кузьминой убедительно демонстрируют синтетический характер мастерства, включающий в себя гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные компоненты. Детальный анализ Профессионального стандарта педагога позволил подчеркнуть, что обобщённые трудовые функции (Обучение, Воспитание, Развитие) относятся к 6-му квалификационному уровню, что является чётким ориентиром для достижения высокого профессионализма и мастерства.

Особое внимание было уделено креативной компетентности как неотъемлемой части современного педагогического мастерства. Мы показали, что креативность – это не просто способность к оригинальности, но и важнейший инструмент адаптации образовательного процесса к индивидуальным потребностям учащихся, средство повышения их мотивации и развития творческого потенциала. Четырёхкомпонентная структура креативной компетентности (когнитивный, деятельностный, мотивационный, рефлексивный) обеспечивает целостное понимание этого феномена. Актуальные данные ВЦИОМ (2025) подтверждают смещение социального запроса от чистого «обучения» к формированию морального каркаса и вовлечению в командную проектную деятельность, что делает креативность педагога ещё более значимой.

Таким образом, цель работы по созданию всесторонне структурированного академического материала была достигнута. Деятельность, как движущая сила, не только формирует личность, но и является ключевым условием для развития педагогического мастерства и креативной компетентности. В конечном итоге, именно творчески действующий педагог способен эффективно решать задачи современного образования, формировать у учащихся не только знания, но и умения мыслить, творить и успешно адаптироваться в постоянно меняющемся мире.

Дальнейшее исследование в данной области может быть направлено на разработку и апробацию конкретных методик развития креативной компетентности педагогов в условиях стремительной цифровизации образовательного процесса, а также на изучение влияния этих методик на академические успехи и личностное развитие учащихся.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. 228 с.
2. Ануфриева Н.М. и др. Социальная психология. Киев, 2003. 134 с.
3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. 304 с.
4. Вдовина Н. Р. Педагогические инновации // Психолого-педагогические проблемы современной школы. 2013. Вып. 2. С. 157-168.
5. Власова В. Б. Инновация как социально-философская категория // Философские науки. 2013. №4. С. 30-39.
6. Гальтон Ф. Наследственность таланта. Ее законы и последствия. СПб., 1875. С. 3.
7. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Общая педагогика: учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 2008. 391 с.
8. Зверева Н.Н. Опыт модернизации систем образования развитых стран мира: история и современность // Вестник Томского гос. ун-та. Педагогика. 2013. №310. С. 163-169.
9. Иорданский Н. Н. Основы и практика социального воспитания. М.: Раб-к просвещения, 1925.
10. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01. М., 1997.
11. Подласый И. П. Педагогика. М.: Юрайт, 2012. 574 с.
12. Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. №4. С. 114-116.
13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
14. Смирнов Н.И. Общая педагогика: учебное пособие. М.: Логос, 2003. 304 с.
15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М: Изд. центр «Академия», 2001. 304 с.
16. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: [сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев, ред. Е. И. Соколова]. Пермь, 2001. 201 с.
17. Ткаченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2013. 368 с.
18. Щуркова Н. Е. Воспитание как педагогическое явление. Общие закономерности и принципы воспитания // Педагогика : учеб. пособие для ст-тов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. С. 357.
19. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы творческого потенциала // Вопросы психологии. 1997. № 4.
20. Базовые концепции и теория развития личности. URL: https://zaochnik-com.com/ (дата обращения: 07.10.2025).
21. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности детей школьного возраста. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
22. Выпуск 1 Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой. URL: http://narod.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
23. День учителя — 2025. URL: https://wciom.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
24. Деятельность как движущая сила развития личности. URL: https://elena-elizarova.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
25. Деятельность как фактор развития личности. URL: https://ext.spb.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
26. Зачем педагогу креативность и как её развить. URL: https://ikraikra.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
27. Концепция воспитания и развития личности гражданина России в системе образования. URL: https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/ (дата обращения: 07.10.2025).
28. Креативность как ключевая компетентность педагога. URL: https://psy.su/ (дата обращения: 07.10.2025).
29. Лекция 9. Понятия личности и развития личности. Движущие силы, условия развития личности. URL: https://yspu.org/ (дата обращения: 07.10.2025).
30. Лекция 10. Наследственность, среда и воспитание как факторы развития личности. URL: https://yspu.org/ (дата обращения: 07.10.2025).
31. Наследственность и развитие. URL: https://studbooks.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
32. Научные подходы к проблеме изучения личности в педагогике. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
33. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». URL: https://zan.kz/ (дата обращения: 07.10.2025).
34. Основные концепции развития личности. URL: https://spravochnick.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
35. Основные методологические подходы в педагогике. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
36. Педагогическое мастерство будущего учителя. URL: https://scienceforum.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
37. Профессиональный стандарт педагога (концепция и содержание). URL: https://slovesnik.org/ (дата обращения: 07.10.2025).
38. Профессиональный стандарт педагога Д.С. Хариева. URL: https://aripk.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
39. Развитие и формирование личности в педагогике. URL: https://spravochnick.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
40. РОЛЬ КРЕАТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
41. Сущность и компоненты основ педагогического мастерства как проблема исследования. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
42. Тема 5. Источники, Движущие силы и условия психического развития личности. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
43. Теории развития личности. URL: https://zagorskaya.info/ (дата обращения: 07.10.2025).
44. УДК 378. URL: https://core.ac.uk/ (дата обращения: 07.10.2025).
45. Характеристика феномена «Деятельность » и его роль в формировании личности ребенка. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).