Содержание
Содержание
1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ
2. ОБОСНУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «НАРИСУЙ СЕМЬЮ» ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОМ.
3. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
4. ОБЪЯСНИТЕ ПРИЧИНЫ СОВПАДЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ДИАГНОСТИРУЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА И ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».
5.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
6. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНУ НЕСОВПАДЕНИЕМ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ДИАГНОСТИРУЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА И ПРОЕКТИВНОЙ МЕТРИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».
7. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.
8. ОБОСНУЙТЕ НЕКОРРЕКТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКОВ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
9.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
10. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ
11. МНЕСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
12. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ
13. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
14. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК
15. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
16. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ВЕКСЛЕРА
17. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.
18. ОБЪЯСНИТЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА И ЛОГОПЕДА ПРИ РЕШЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТИ
19. НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
20. ОБОСНУЙТЕ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПРОСНИКОВ ПРИ ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ ПОДРОСТКОВ
21. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
22. УКАЖИТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, КОТОРЫЕ ВЫПОЛНЯЕТ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
23. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
24. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, СНИЖАЮЩИЕ НАДЕЖНОСТЬ НАБЛЮДЕНИЯ.
25. КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
26. ОПРЕДЕЛИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ, НАБЛЮДАЯ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
27 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
28. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, СНИЖАЮЩИЕ НАДЕЖНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ.
29. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.
30. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО ТЕСТИРОВАНИЕ.
31. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.
32. УКАЖИТЕ, КАКИЕ ОШИБКИ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ДИАГНОСТИРУЮЩИЙ РЕБЕНКА ПО ОДНОЙ МЕТОДИКИ.
33. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.
34. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО УРОВЕНЬ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
35. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПРОСНОГО МЕТОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.
36. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО УРОВЕНЬ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
37. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.
38. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У РЕБЕНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В 1 КЛАСС ШКОЛЫ.
39. ВОЗМОЖНОСТИ БЕСЕДЫ КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО МЕТОДА В РЕШЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
40. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В 1 КЛАСС ШКОЛЫ.
41. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.
42. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА, К КОТОРЫМ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ РАЗГЛАШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ.
43. СКАЗКА-ТЕРАПИЯ КАК КОРРЕКЦИОННЫЙ МЕТОД В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.
44. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ СЕМЬИ, К КОТОРЫМ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ РАЗГЛАШЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
45. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
46. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ МОЖЕТ БЫТЬ НАРУШЕН ПСИХОЛОГОМ.
47. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.
48. ПРИВЕДИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК ПРИ ДИАГНОСТИКЕ МОТИВОВ ПРОВЕДЕНИЯ.
49. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ.
50. ПРИВЕДИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА НАДЕЖНОСТИ ОПРОСНИКА КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
51. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
52. ОБОСНУЙТЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКА ФИЛИПСА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ.
53. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.
54. ОБОСНУЙТЕ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ.
55. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ, МЕДИЦИНСКИЙ ПЕРСОНАЛ), РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.
56. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ ПРОФЕССИОНАЛ НЕ ДОЛЖЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОДИКИ, ПУБЛИКУЕМЫЕ В ПОПУЛЯРНЫХ ЖУРНАЛАХ.
57. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.
58. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ ПРОФЕССИОНАЛ НЕ ДОЛЖЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОДИКИ БЕЗ УКАЗАНИЯ ИХ НАЛИЧНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ.
59. ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.
60. ОПРЕДЕЛИТЕ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Выдержка из текста
Ответы ГЭК
Список использованной литературы
Список литературных источников
1.Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2.Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
3.Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
4.Вачков И.В. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ, 2004. – 464 с.
5.Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
6.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
7.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
8.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
9.Калягин А.В., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
10.Калягин А.В., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2007. – 544 с.
11.Кильянова Р.А. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2007. – 384 с.
12.Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. – 352 с.
13.Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2006. – 318 с.
14.Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
15.Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
16.Косякова О.О. Логопсихология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 254 с.
17.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
18.Кукушкин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. – 592 с.
19.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 141 с.
20.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
21.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед, вузов. Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
22.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004. – 408 с.
23.Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. – 512 с.
24.Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
25.Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. – 528 с.
26.Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. – 212 с.
27.Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И.Ю., Забрамкиной С.Д. М.: Академия, 2003. – 320 с.
28.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А.А. Маничева С.А. СПб.: Питер, 2003 – 560 с.
29.Словарь – справочник по психодиагностике. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. СПб.: Питер, 2000 – 528 с.
30.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2008. – 208 с.
31.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Апрель-Пресс, 2006. – 224 с.
32.Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.