Содержание
4. Модели правового образования в современной школе: сравнительный анализ
1. Теоретико-ориентированные модели преподавания правовых дисциплин.
Основная их цель− создать у школьников целостное представление о праве как регуляторе общественных отношений, рассмотреть закономерности его становления и развития.
Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:
– расширить и углубить у знания школьников о праве как таковом, об основных отраслях права; сформировать представления о профессии юриста, выявить ее специфические особенности;
– сформировать умения анализа различных видов нормативно-правовых документов;
– сформировать интерес к изучению права.
Данная модель предпочтительна в специализированных юридических классах и школах и связана с ориентацией школьников на выбор профессии.
База для изучения: специализированные учебные пособия («Из истории права» Ильин, Морозова)
2. Практико-ориентированные модели преподавания правовых дисциплин.
Основная цель – сформировать у школьников модели правомерного поведения в конкретных жизненных ситуациях. Данный подход нашел отражение в курсах практического права. Один из вариантов его преподавания «Энциклопедии практического права». Основные задачи курса:
– общее знакомство школьников с правом и ролью юристов в обществе, формирование интереса к правовым явлениям;
– формирование системы ценностей посредством освоения школьниками базовых принципов функционирования демократического государства, таких как права человека, демократия, правовое государство, рыночная экономика и др.;
– формирование как общеучебных умений и навыков (умение рассуждать, общаться, наблюдать, разрешать проблемы, критически оценивать явления действительности), так и социальных умений и навыков;
– формирование моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях;
– формирование правовой культуры личности, гражданской позиции, активного участия в развитии гражданского общества и правовой системы России.
Данные задачи авторы предлагают решить посредством реализации ряда принципов:
– целостности (право как система должна изучаться целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой; человек – целостное существо должно воспринимать мир целостно: через мысли, переживания, действия, а потому его нужно знакомить с правом целостно – через мир понятий, переживаний и практических действий;
– практической направленности (учащиеся анализируют реальные случаи из жизни, получают практические советы, которые пригодятся им в дальнейшем;
– учета возрастных особенностей школьников;
– учет психологических особенностей и интересов учащихся (особенности переходного возраста накладывают отпечаток на характер преподавания);
– учет современных тенденций в правопонимании и практике применения права (учащиеся получают информацию о роли прав человека в современной системе права, представлен социологический подход к праву как к общественному явлению, а не только как к продукту государственной деятельности, рассмотрены современные способы разрешения конфликтов).
Практическая направленность характеризует также курс «Права человека» для учащихся 5 − 8 , 9 − 11 классов. Цель курса – воспитать учащихся в духе прав человека, воспитать в них чувство собственного достоинства и уважения к достоинству других. Основным принципом курса была идея «Не человек для государства, а государство для человека».
Сущность данного подхода: учащиеся должны сами понять, что права имеют непосредственное отношение к их жизни.
3.Ценностно ориентированные модели преподавания права.
Основная цель правового образования – заложить основы гуманистической правовой культуры учащихся и способствовать становлению личности, обладающей чувством собственного достоинства, законопослушной, знающей и уважающей права и свободы человека и готовой к их защите как применительно к себе, так и другим людям, а также наделенной гражданским самосознанием и общественно активной.
В качестве средства реализации этой цели авторам видится создание в школе целостной системы правового образования учащихся с 1 по 11 классы, основанной на гуманистической этике, гуманистических принципах права и гуманистических традициях в педагогике.
При формировании содержания правового образования учитывались следующие принципы и критерии:
– принцип приоритета ценности человека, его жизни и свободы перед другими ценностями общества и государства;
–принцип равноправия людей независимо от пола, национальности, расы, принцип признания права каждого на защиту со стороны государства неотъемлемых прав человека и гражданина и т.д.
В качестве основного педагогического принципа, который учитывался при формировании содержания правового образования являлся принцип сознательности и активности учащихся в процессе обучения.
4. Институциональные модели.
Отмечается, что эффективность процесса формирования правовой культуры личности возрастет при условии использования деятельностного подхода в организации педагогического процесса.
Деятельностное освоение явлений правовой действительности школьниками возможно при условии перестройки всей жизни образовательного учреждения на демократической основе, внесения демократических отношений в саму ткань жизнедеятельности образовательного учреждения. Речь идет о создании в школе воспитательной среды, основанной на демократических принципах.
В отечественной педагогике под воспитательной средой понимается планомерное создание таких условий, в которых происходит мягкое управление процессом формирования социально значимых качеств личности ребенка.
5. Содержание правового образования: понятие, структура, принципы отбора.
Когнитивный компонент содержания правового образования является основным.
Знания – результат познания действительности, законов развития общества, мышления, который представляет собой информацию о предметном содержании действительности, а также выражает обобщенный опыт людей.
Правовые знания – результат познания социальной действительности, закономерностей развития государства и права.
Особенности правовых знаний:
• Большое количество терминов, сложных для восприятия и понимания
• Наличие норм права, подлежащих точному усвоению
• Незначительное количество закономерностей, которые необходимо усвоить
• Обилие оценочных знаний
• Ограниченность в содержании курсов знаний о способах правовой деятельности
Функции правовых знаний:
• Создание/формирование общего представления о сферах общественной жизни, регулируемых правом
• Являются основой для определения способов действий
• Являются основой для формирования отношения к правовой действительности, пр. институтам, пр. нормам.
Когнитивный компонент включает в себя: понятия (сделка, договор), представления правового характера (условия заключения сделки, виды договоров), факты / фактический материал (З-н о защите прав потребителей), базовые исторические аналоги (сравнение новой Конституции РФ с предыдущими).
Деятельностный компонент — включает навыки, умения, действия, подлежащие освоению в правовом образовании.
Умения – способность личности к определенному виду деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма.
Умения можно классифицировать на общеучебные и предметные.
Общеучебные:
• Умение планировать учебную деятельность
• Умение воспринимать учебную информацию
• Умение мыслительной деятельности
• Умение осмыслить результат действий
Предметные:
• Умение правильно пользоваться юридической терминологией
• Умение применять правовые знания
• Умение осуществлять свои права на практике
• Умение правильно составлять официальные документы
• Умение объяснять значение юридических терминов
Федеральные стандарты как нормативная основа для отбора содержания правового образования.
ФГОС включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин
Выдержка из текста
I. Методика преподавания права как педагогическая наука.
2.Основные этапы становления и развития права в России как учебной дисциплины.
3. Становление системы школьного правового образования в современной России.
4. Модели правового образования в современной школе: сравнительный анализ
5. Содержание правового образования: понятие, структура, принципы отбора.
6. Государственный образовательный стандарт: понятие структура. Стандарт среднего
(полного) общего образования по праву. Базовый и профильный уровни правового образования.
7. Базисный учебный план общеобразовательного учреждения: понятие, структура.
Характеристика образовательной области «Обществознание», место в ней правового материала.
8. Понятие учебной программы. Рабочая учебная программа педагога.
9. Учебно-методический комплекс по правовым дисциплинам. Общая характеристика
учебников по праву.
10. Специфика правовых понятий. Методы и приемы их формирования.
II. Методика формирования умений учащихся в процессе правового обучения.
12. Методика реализации межпредметных связей в процессе преподавания правовых дисциплин.
13. Методы стимулирования и мотивации учения. Формирование познавательного интереса к изучению права.
14. Методы организации учебно-познавательной деятельности в правовом обучении: общая характеристика. Словесные методы обучения.
15. Наглядные и практические методы правового обучения.
16. Средства обучения. Роль и место наглядности в правовом обучении.
17. Современный урок права, требования к нему. Типы и виды уроков права.
18. Подготовка педагога к преподаванию правовых дисциплин.
19. Научная организация труда учителя.
20. Внеурочные формы правового обучения.
21. Самостоятельная работа учащихся на уроках права.
22. Контроль и учет знаний обучающихся по праву.
23. Проблемное обучение на уроках права. Правовые познавательные задачи.
24. Исследовательская работа учащихся в процессе правового обучения.
25. Игровые технологии в правовом обучении.
26. Интерактивное обучение: понятие, специфические особенности, технология организации.
27. Учебные дискуссии на уроках права.
28. Методика преподавания отдельных тем правовых курсов в учреждениях общего среднего образования (по выбору студентов)
29. Правовое воспитание в процессе преподавания правовых курсов.
30. Правовое воспитание в системе воспитательной работы общеобразовательного учреждения.
31. Кабинет права.
32. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в правовом обучении
Список использованной литературы
Использована литература последних 5 лет.
Экзамен по данной дисциплине был защищен на 5.