Ответы на билеты по предмету: Русский язык (Пример)
Содержание
1. Предмет теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. Задачи курса. Связь с другими науками. (1-2)
Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей.
v Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.
Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. К числу фундаментальных задач относятся: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения.
Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами:1) чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения);
2. как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи);
3. почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).
«Чему учить» — означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» — разработку путей и методов развития речи, систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для дошкольных учреждений и семьи. Третий вопрос предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций на практике 1.
Изучение закономерностей процесса обучения дает материал, который используется в двух направлениях:
1. методика создает свои теоретические основы, теоретическую базу;
2. использует эти основы для практической разработки системы обучения родной речи и речевому общению: задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приемов.
Методика развития речи детей дошкольного возраста сложилась в самостоятельную педагогическую дисциплину, отпочковавшись от дошкольной педагогики сравнительно недавно, в тридцатые годы этого столетия, под влиянием общественной потребности: обеспечить теоретически обоснованное решение задач речевого развития детей в условиях общественного дошкольного воспитания.
Методика развития речи складывалась сначала как эмпирическая дисциплина, основывающаяся на практической работе с детьми. В обобщении и осмыслении опыта работы с детьми большую роль сыграли исследования в области психологии речи. Анализируя путь развития методики, можно отметить тесную взаимосвязь методической теории и практики. Потребности практики явились движущей силой развития методики как науки.
С другой стороны, методическая теория помогает педагогической практике. Воспитатель, не знающий методической теории, не гарантирован от ошибочных решений и действий, не может быть уверен в правильности выбора содержания, методических приемов работы с детьми. Без знания объективных закономерностей развития речи, пользуясь лишь готовыми рецептами, педагог не сможет обеспечить должный уровень развития каждого воспитанника.
Научные исследования внедряются в практику, обогащая ее новым содержанием, разработанными на научной основе методами и приемами речевого развития детей. Практика в то же время помогает теории проверить правильность сделанных выводов. Таким образом, взаимосвязь методической теории и практики является обязательным условием развития методики.
Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу тех дисциплин, которые составляют основу профессионально-образовательной программы подготовки специалиста дошкольного профиля. Это объясняется социальной значимостью речи, ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии личности.
Профессиональная подготовка специалистов включает усвоение теории развития детской речи и овладение умениями управлять процессом развития речи и речевого общения. Оперирование основными понятиями курса, понимание особенностей развития ребенка, реальных педагогических ситуаций, применение теоретических знаний на практике составляют основу формирования педагогического мышления специалиста. Содержание курса в педучилище, колледже, вузе определяется квалификацией будущих специалистов и уровнем подготовки выпускников. В настоящее время различают такие уровни профессиональной подготовки, как фактологический (практический), теоретический и рефлективный. Первый уровень предполагает овладение определенным запасом знаний и умением ориентироваться во всей эмпирической базе своей профессии. Второй уровень связан с усвоением знаний о принципах функционирования объектов, третий требует знаний о происхождении этих принципов, осознания проблем, которые стоят перед изучаемой дисциплиной.
Применительно к подготовке дошкольных специалистов по методике развития речи это значит, что в педагогическом училище основное внимание уделяется практической подготовке (первый уровень).
В колледже усиливается внимание к изучению теоретических основ методики, к обоснованию форм, средств, методов и приемов работы с детьми. Выпускник колледжа должен:
- знать основные принципы речевой коммуникации и владеть способами речевого общения с детьми и взрослыми;
- располагать знаниями об организации работы по развитию речи во взаимосвязи с работой, направленной на умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка;
- уметь осуществлять деятельность по отбору и использованию дидактического материала;
- уметь выявлять, анализировать и оценивать результаты педагогического воздействия (второй уровень).
В вузе углубляется теоретико-методическая подготовка, соответствующая рефлективному уровню. Основные задачи преподавания курса в вузе:
- вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей;
- сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;
- научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;
- обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в изменяющихся условиях;
- сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей;
- стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей (третий уровень).
Практическая готовность имеет много общего на всех ступенях образования и включает в себя комплекс профессиональных умений организовывать дидактическое общение, применяя разнообразные и эффективные способы педагогического воздействия и взаимодействия с детьми с целью добиться позитивных результатов в обучении речи и воспитании детей. Условно все умения можно объединить в пять блоков.
В первый блок умений, направленных на изучение речи ребенка и ориентировку в условиях общения, входят три группы: умения обследовать речь детей, составлять характеристики речевого развития, выделять необходимые для предстоящего общения с детьми особенности среды их развития.
Второй блок составляют умения моделировать процесс дидактического речевого общения: составлять перспективный план, план-конспект конкретного мероприятия по развитию речи, планировать отдельный коммуникативный акт.
В третий и четвертый блоки входят умения организовывать процесс дидактического общения и управлять им: умения привлекать внимание детей, устанавливать эмоциональный контакт с ними, обеспечивать мотивацию речевой деятельности; социально-перцептивные умения, умения
владеть речью и использовать невербальные средства общения, создавать атмосферу сотворчества в процессе общения с детьми. ,
Пятый блок составляют умения анализировать коммуникативный акт с точки зрения его эффективности для речевого развития ребенка и обобщать полученные результаты.
Выдержка из текста
Вопросы:
1) Предмет теории и методики развития речи детей дошкольного возраста. Задачи курса. Связь с другими науками. (1-2)
2) Задачи, содержание работы по развитию речи детей дошкольного возраста.(3-6)
3) Методы и приёмы развития речи. Принципы и средства развития речи детей.
4)Дидактические игры их роль в развитии речи детей.
5) Современные образовательные программы по развитию речи для дошкольных учреждений. Их структура и содержание.(4-6) (30-34)
6) Развитие речи детей первого и второго года жизни
7) Сущность, задачи и содержание словарной работы в дошкольном учреждении. Методы и приёмы словарной работы в ДОУ.
8)Особенности развития словаря детей дошкольною возраста. Словарная работа в разных возрастных группах.
9)Дидактические игры, лексические упражнения для формирования словаря. Формирование словаря в разных видах деятельности.
10) Развитие словаря детей на основе формирования видовых понятий и обобщений.
11)Особенности освоения детьми звуковой стороны речи. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи.(19-21)
12) Система работы по формированию чистого правильного звуко и словопроизношения в детском саду.
13) Методика формирования способов словообразования.
14) Формирование морфологической стороны речи.
Младший дошкольный возраст.
15) Формирование синтаксической стороны речи.
Методика формирования синтаксической стороны речи.
16) Особенности овладения грамматическим строем речи детьми дошкольного возраста. Исправление грамматических ошибок.
17)Обучение детей диалогической речи в процессе повседневного общения.
18) Беседа, тематика бесед. Подготовка детей к беседе. Подготовка воспитателя. (34-38)
19) Функционально-смысловые типы монологической речи. Приёмы обучения детей монологической речи.
20) Развитие связной речи в процессе обучения пересказу литературных произведений.
21) Обучение описательной и повествовательной речи в процессе рассказывания о предметах и игрушках.
22) Обучение монологической речи по картинам. Методы ознакомления детей с
художественной иллюстрацией.
23) Обучение рассказыванию из опыта
24) Обучение творческому рассказыванию.
25) Обучение рассказам – рассуждения
Список использованной литературы
Списка литературы нет! Ответы подготовлены самостоятельно с помощью интернета и конспектов занятий!
