Содержание
[1] Возникновение и основные этапы развития педагогики как науки.
[2] Объект, предмет, задачи и функции педагогики
[3] Основные категории педагогики:
[4] Современная система отраслей и областей науки педагогики.
[5] Связь педагогики с другими науками.
[6] Методология педагогики.
[7] Методы педагогических исследований
[8] Структура педагогического исследования.
[9] Образование как общественное явление и социокультурный феномен.
[10] Педагогический процесс как система
[11] Закономерности и этапы педагогического процесса.
[12] Нравственно-психологический образ педагога.
[13] Сущность содержания образования и его компоненты.
[14] Система образования в Российской Федерации.
[15] Управление образовательными системами.
[16] Предмет дидактики, ее функции и понятийный аппарат.
[17] Сущность процесса обучения.
[18] Педагогические технологии обучения.
[19] Инновации в образовании (понятийный аппарат, уровни)
[20] Основная классификация форм организации учебного процесса.
[21] Урок – основная форма организации обучения в школе.
[22] Общая характеристика
[23] Особенности организации диспутов, конференций, факультативных занятий.
[24] Современные средства оценивания и диагностики результатов обучения.
[25] Понятие и сущность метода, приемов организации и управления педагогическим процессом.
[26] Классификация методов обучения.
[27] Виды и средства обучения.
[28] Воспитание как часть педагогического процесса.
[29] Методы и средства педагогического воздействия на личность.
[30]Мастерство педагогического общения.
[31] Воспитание личности в коллективе.
[32] Нормативно-правовое обеспечение образования и воспитание.
[33] Семейное воспитание и семейная педагогика.
[34] Рациональные условия отношений родителей и детей.
[35] Социокультурная среда воспитания и развития личности.
[36] Типы образовательных организаций.
[37] Концепции образования и воспитания в РФ и регионе.
[38]Воспитательные технологии.
[39] Технология работы классного руководителя (куратора, тьютора).
[40] Подростковая среда и субкультура.
[41]Межнациональное общение и молодежная среда.
[42] Формы и организация дополнительного образования молодежи.
[43] Повышение квалификации и аттестация работников образования.
[44] Коррекционная педагогика в системе отраслей педагогической науки.
[45] Понятия и функции внутришкольного управления.
[46] Факторы, влияющие на формирование личности.
Выдержка из текста
[1] Возникновение и основные этапы развития педагогики как науки.
Слово «педагогика» греческого происхождения. В дословном переводе означает «детовождение».
В современном понимании педагогика представляет собой совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.
Истоком европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейшие ее представители: Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» Марка Квинтилиана, древнеримского философа и педагога.
Средневековое образование, зажатое в тисках теологии и схоластики, во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. На этом историческом этапе были образованные для своего времени философы, создавшие обширные педагогические труды: Тертуллиан, Августин, Аквинат.
Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов. Это Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Франсуа Рабле, Мишель Монтень.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему произошло в XVII в. и связано с именем чешского педагога Яна Амоса Коменского. Предложенные им принципы, методы, формы обучения стали основой педагогической мысли.
Английский философ и педагог Джон Локк сосредоточил главные усилия на теории воспитания («Мысль о воспитании»).
Французские материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро, К. Гельвеций, П. Гольбах, Ж.Ж. Руссо вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике.
Деятельность французских просветителей во многом определила творчество швейцарского педагога Иоганна Песталоцци. Им была предложена прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся.
Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский.
В конце XIX – начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США, куда постепенно смешается центр педагогической мысли. Были сформированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Виднейшие представители американской педагогики – Джон Дьюи и Эдвард Торндайк.
Активное участие в творческих исканиях новой педагогики послеоктябрьского периода принял С.Т. Шацкий.
Выдающимся отечественным педагогом по праву является А.С. Макаренко. Он переосмыслил классическое педагогическое наследие, участвовал в педагогических изысканиях 1920–1930 гг., разработал ряд новых направлений воспитания.
Моральные проблемы воспитания молодежи исследовал В.А. Сухомлинский. Его дидактические советы сохраняют свое значение и при осмыслении современных путей педагогической мысли и школы.
Современный этап развития педагогики основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с взаимодействием с другими науками.
Список использованной литературы
УЧЕБНИКИ