Содержание
1.Определение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Основы общей дидактики: сущность процесса обучения
Понятие «дидактика». Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Движущие силы – противоречия.
3. Методы обучения:
сущность, классификация, технология оптимального выбора
Понятие «метод обучения» (Ю.К. Бабанский, Т.А.Ильина, В.В. Краевский и др.). Приём обучения как составная часть метода. Классификации методов обучения: по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по источнику получения знаний (Е.Я. Голант); по активности познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по логичности подхода; по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский).
Выдержка из текста
1.Определение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Основы общей дидактики: сущность процесса обучения
Понятие «дидактика». Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Движущие силы – противоречия.
3. Методы обучения:
сущность, классификация, технология оптимального выбора
Понятие «метод обучения» (Ю.К. Бабанский, Т.А.Ильина, В.В. Краевский и др.). Приём обучения как составная часть метода. Классификации методов обучения: по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по источнику получения знаний (Е.Я. Голант); по активности познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по логичности подхода; по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский).
Список использованной литературы
1.Определение педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Основы общей дидактики: сущность процесса обучения
Понятие «дидактика». Основные дидактические категории: обучение, преподавание, учение. Движущие силы – противоречия.
3. Методы обучения:
сущность, классификация, технология оптимального выбора
Понятие «метод обучения» (Ю.К. Бабанский, Т.А.Ильина, В.В. Краевский и др.). Приём обучения как составная часть метода. Классификации методов обучения: по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов); по источнику получения знаний (Е.Я. Голант); по активности познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); по логичности подхода; по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский).