Ответы на билеты по предмету: Логопедия (Пример)
Перечень вопросов для подготовки к МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ государственному экзамену ПО ЛОГОПЕДИИ
Оглавление
1. История развития и состояние современной специальной педагогики. Система специальных образовательных услуг и педагогические системы специального образования. Организация логопедической помощи в России. 6
2. Дефект и компенсация. Структура речевого дефекта. 19
3. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Типы нарушений психического развития. 26
4. Язык и речь. Речевая деятельность, ее горизонтальная и вертикальная структуры, психологические механизмы. 30
5. Основные функции речи. Психолингвистические теории процессов порождения и восприятия речи. 36
6. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. МПМК и ПМПк: организация и содержание деятельности. 70
7. Периодизация речевого развития и характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте. Критические периоды речевого развития. Закономерности овладения различными компонентами речевой (языковой) системы в онтогенезе. 88
8. Логопедия как отрасль специальной педагогики, ее методологические принципы. Методы, используемые в логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов. 116
9. Этиология нарушений речи и принципы их анализа. Профилактика нарушений речи у детей. 120
10. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений. 123
11. Анатомо-физиологические механизмы речи. 128
12. Фонетико-фонематические нарушения речи. Определение, обследование и содержание логопедической работы. 134
13. Общее недоразвитие речи. Определение, уровни недоразвития речи. 139
14. Формы организации и содержание коррекционно-педагогической работы по преодолению ОНР у дошкольников и школьников. 147
15. Дислалия. Определение, причины, механизмы нарушения. Виды и формы дислалии. 154
16. Система логопедической работы при дислалии: обследование и этапы логопедического воздействия. 156
17. Дифференциация нарушений речи при дислалии, дизартрии, ринолалии. 163
18. Ринолалия. Характеристика основных форм. Этиология, механизм, структура дефекта. 165
19. Методика логопедической работы при ринолалии. 172
20. Дизартрия. Определение, причины, механизмы нарушения. 177
21. Виды и формы дизартрии. 180
22. Характеристика классификаций дизартрических расстройств. 190
23. Принципы, задачи и содержание логопедической работы при разных формах дизартрии. 192
24. Коррекция просодической стороны речи при дизартрии. 197
25. Алалия: определение, причины, виды алалий, их характеристика. Классификация алалии: клиническая, психологическая, лингвистическая. 205
26. Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта. 209
27. Система логопедической работы при моторной алалии: основные разделы перспективного плана работы. 218
28. Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и нарушений речи у слабослышащих. 225
29. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. 229
30. Сенсорная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта. Система логопедической работы. 231
31. Эфферентная моторная афазия. Восстановление речи при эфферентной моторной афазии. 235
32. Афферентная моторная афазия. Восстановление речи при афферентной моторной афазии. 240
33. Динамическая афазия. Логопедические технологии восстановления речи. 249
34. Акустико-мнестическая сенсорная афазия. Основные направления и содержание логопедической работы. 254
35. Семантическая афазия. Этапы и содержание логопедической работы. Акустико-гностическая афазия. Этапы и содержание логопедической работы. 259
36. Этапы формирования детского голоса. Нарушения голоса у детей и взрослых. Классификация нарушений голоса. Меры по предупреждению дисфоний у детей. 265
37. Функциональные нарушения голоса. Этиология основные направления коррекционной работы. 268
38. Органические нарушения голоса. Этиология основные направления коррекционной работы. 274
39. Нарушения темпа и ритма речи несудорожного характера. Основные направления и содержание коррекционной работы. 281
40. Заикание. Научно-теоретические основы заикания. Предупреждение заикания у детей. 288
41. Невротическая форма заикания. Обследование. Основные направления и содержание коррекционной работы. 292
42. Неврозоподобная форма заикания. Обследование. Основные направления и содержание коррекционной работы. 295
43. Брадилалия, тахилалия, баттаризм и полтерн: определение, этиология и патогенез. Система логопедической работы. 300
44. «Письмо» и «чтение», психофизилогическая структура. Дисграфия и аграфия. Дислексия и алексия. Этиология и патогенез нарушений письменной речи. Классификации дислексии и дисграфии. 312
45. Обследование учащихся с нарушениями письма и чтения и последовательность логопедической работы по устранению данных нарушений. Профилактика возникновения нарушений письма и чтения. 320
46. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма: методика развития слогового анализа и синтеза. 322
47. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма: методика развития фонематического анализа и синтеза. 326
48. Коррекционная работа по преодолению аграмматической дислексии и дисграфии. 329
49. Коррекционная работа по преодолению нарушений оптической дислексии и дисграфии. 339
50. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма на фонетическом уровне. 345
51. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма на лексическом уровне. 362
52. Коррекционная работа по преодолению нарушений чтения и письма на синтаксическом уровне. 402
53. Общие вопросы логопедической ритмики (предмет, цель, задачи, методы и приемы обучения в логопедической ритмике).
412
54. Система логоритмического воспитания. Содержание, структура и средства логопедической ритмики. 423
55. Логопедическая ритмика в системе реабилитационных методик. 429
56. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями зрения. 436
57. Особенности нарушений устной речи у умственно отсталых детей. Коррекция нарушений звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи у детей данной категории. 442
58. Особенности нарушений письма и чтения у умственно отсталых школьников, логопедическая работа по их коррекции. 447
59. Особенности логопедической работы с детьми с ДЦП. 451
60. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями слуха. 462
Содержание
Выдержка из текста
Целью исследования выступает разработка системы уроков систематизации и обобщения знаний при подготовке к основному государственному экзамену по математике. Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
- проанализировать сложившуюся в настоящее время проблему, связанную с таким понятием как «качество образования», а так же рассмотреть раз-личные виды шкал, в рамках элемента управления качеством образования.
Теория государства и права как наука имеет целью получение, обновление и углубление обобщенных, достоверных знаний о государстве и праве, стремится познать устойчивые, глубинные связи государственно-правовой жизни, определяющие ее историческое движение.
Так как в настоящее время единый государственный экзамен является одним из важнейших направлений по модернизации отечественного образования, то в качестве предмета исследования были выбраны тесты.
В современном образовательном пространстве oценкa качествa подготовки выпускников является одной из важнейших задач. По любым предметам, она позволяет не только установить уровень успешности, но и выявить недостатки в знаниях, умениях и навыках и тем самым определить необходимость изменения, которые следует внести в методику работы. Каждый год ученики сдают экзамены, особенно трудно это дается 9-х и 11-х классах, это все для того чтобы проверить качество знаний учащихся, а именно качество подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Эти итоговые экзамены служат для контроля знаний, полученных учащимися за 9 (11) лет, а также для приёма в учреждения среднего профессионального образования (колледжи, техникумы, университеты).
Сейчас эта тема очень актуальна в сегодняшние дни. Но за три часа ответить на вопросы сложно психологически и физически. Когда тебя целый год подвергают психологическому давлению, удержать уровень волнения в нормальном состоянии очень трудно для ученика.
Использование средств дистанционного обучения позволяет повысить уровень подготовки учащихся старшей школы основам алгоритмизации и программированию и успешно сдать Единый государственный экзамен по информатике и ИКТ.Проблема исследования заключается в разрешении противоречий между используемыми методами обучения и требованиями к заданиям по основам алгоритмизации и программированию в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена по информатике с помощью дистанционных образовательных технологий.
экзамену по «Менеджменту организации»
Интерактивная шпаргалка, для устного экзамена, История России с древних веков 1-ый курс
Тестовая форма имеет ряд преимуществ перед другими методами диагностики: они предполагают стандартизованную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию; позволяют проверить знания обучающихся по широкому спектру вопросов; экономят время педагога на проверку знаний; практически исключают субъективизм проверяющего педагога, как в процессе контроля, так и в процессе оценки.В этом выводе четко обозначается актуальность изучения методики подготовки учащихся к тестовым заданиям ЕГЭ для будущего педагога-филолога, который в дальнейшем должен будет качественно готовить учащихся к экзаменам, помогая овладевать необходимыми навыками и умениями:- изучить возможные способы подготовки учащихся к выполнению тестовой части Единого государственного экзамена по русскому языку;
Традиционно отношения управления рассматривают как воздействие субъекта на объект. Вместе с тем, объект находится в тесном взаимодействии с субъектом и не только реагирует на воздействие последнего, но и сам воздействует на субъект управления. Важно подчеркнуть, что работник в процессе труда вступает не только в отношения управления, но и в целую палитру самых разнообразных формальных и неформальных отношений: экономических, правовых, социальных, политических, национальных и др. Эти отношения складываются по горизонтали: «работник-работник»; по вертикали: «подчиненный-начальник-подчиненный»; по диагонали разных уровней внутренней и внешней среды. Разумеется, что формы, иерархия и особенности управленческих отношений зависят от формы собственности организации.
Методы государственного регулирования инновационных процессов.
Ответы на билеты по таможенному делу
