Ответы на билеты по предмету: Логопедия (Пример)
1.Предмет, задачи и методы и приёмы методики развития детской речи 6
2.Методологическая, психологическая, лингвистическая, физиологическая основы речи 9
3.Основы, функции, виды и формы речи. Этапы развития речевого общения 12
4.Речь воспитателя как средство, развития речи детей. Требования к речи воспитателя 18
5. Развитие речи детей 1-го года жизни. Ведущая роль взрослого в развитии речи ребенка. Подбор и анализ дидактических игр для детей
1. го года жизни. Методика их проведения 21
6.Особенности развития речи детей 2-го года жизни 27
7.Виды занятий по развитию речи для детей 2-го и 3-го г. жизни, требования к организации и методика их проведения 29
8.Диагностика нервно-психического и речевого развития детей раннего возраста 35
9.Значение словарной работы в детском саду. Особенности усвоения словаря детьми дошкольного возраста. Задачи словарной работы. Виды занятий по словарной работе 38
10.Экскурсии и наблюдения, их роль в ознакомлении с окружающим и развитии словаря 43
11.Занятия по рассматриванию предметов (первичное рассматривание предметов, ознакомление со свойствами и качествами предметов, формирование видовых и родовых понятий).
Методика проведения их в разных возрастных группах. Усложнение приемов словарной работы 44
12.Картины, их роль, в ознакомлении с окружающим, развитии словаря и других сторон речи. Своеобразие методики проведения занятий по рассматриванию картин в разных возрастных группах 48
13.Дидактические игры. Их роль в обогащении, уточнении, активизации словаря. Методика их использования в разных возрастные группах. Роль взрослого в руководстве дидактическими играми 52
14.Работа с загадками в разных возрастных группах детского сада. Новые направления в работе 56
15.Развитие словаря детей в разных видах деятельности и повседневной жизни. Организация речевой среды 59
16.Диагностика уровня развития словаря у детей разных возрастных групп 64
17.Общие понятия о грамматическом строе языка. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста грамматического строя русского языка. Задачи формирования грамматического строя у детей 70
18.Пути формирования грамматически правильной речи. Подбор игр и упражнений для формирования грамматических навыков у детей разных возрастных групп 75
19.Диагностика уровня формирования у детей грамматического строя речи 80
20.Понятие о звуковой культуре речи. Значение звуковой культуры речи для общения ребёнка с окружающими, всестороннего развития личности и подготовки к школе 81
21.Особенности освоения детьми звукового строя языка. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей 85
22.Методика развития речи детей в разных возрастных группах детского сада 89
23.Проведение игр и упражнений с детьми на формирование дикции, развитие детского голоса, воспитание выразительности детской речи 97
24.Диагностика развитие звуковой культуры речи. Составление речевой карты 104
25.Пути формирования правильного звукопроизношения детей. Этапы работы. Структура занятий. Взаимосвязь работы по звуковой культуре речи на занятиях с работой в повседневной жизни. Совместная работа детского сада и семьи по звуковой культуре речи 108
26.Связная речь. Закономерности ее развития у дошкольников. Задачи и содержание работы по формированию диалогической речи 117
27.Организация речевого общения детей в повседневной жизни. Разговор как средство развития диалогической речи детей 129
28.Беседа — основное средство обучения детей связной диалогической речи. Значение бесед для развития личности ребенка. Виды бесед, их тематика. Методика проведения беседы. Приемы активизации умственной деятельности детей 133
29.Монологическая речь, ее характеристика. Виды монологической речи, используемые в детском саду. Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи 138
30.Значение работы по рассматриванию картин с дошкольниками. Типы и серии картин. Требования к картинам. Задачи работы по рассматриванию картин в разных возрастных группах 146
31.Подбор картин для рассказывания. Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах 148
32.Обучение детей рассказыванию об игрушках. Подбор игрушек для рассказывания в разных возрастных группах. Методика обучения рассказыванию об игрушках, своеобразие приемов в разных возрастных группах 153
33.Пересказ, его роль в обучении детей рассказыванию. Произведения для пересказа и требования к ним. Требования к детскому пересказу 158
34. Структура занятий по обучению детей пересказыванию литературного текста. Особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах 161
35.Обучение детей рассказыванию из личного опыта. Значение этого вида работы. Условия, необходимые для возникновения и развития рассказов: тематика и виды рассказов из личного опыта 166
36.Методика обучения детей рассказыванию из личного опыта. Структура занятий. Комплексный характер занятий 168
37.Методика обучения детей составлению писем 171
38.Обучение детей творческому рассказыванию. Условия, необходимые для возникновения творческих рассказов детей. Виды и тематика творческих рассказов, требования к ним 173
39.Методика проведения занятий по обучению творческому рассказыванию. Придумывание сказок детьми, составление рассказов по аналогии. Использование методов ТРИЗа при обучении творческому рассказыванию 178
40.Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей. Задачи работы детского сада по ознакомлению с художественной литературой 189
41.Методы ознакомления детей с художественной литературой. Приемы активизации. Работа с книжными иллюстрациями 195
42.Заучивание стихотворений. Значение поэзии в воспитании дошкольников. Особенности восприятия и запоминания стихотворений детьми дошкольного возраста. Подбор стихов для выразительного чтения 205
43.Структура занятий по заучиванию стихотворений и методика их проведения в разных возрастных труппах. Комплексный характер занятия 210
44.Литературная зона свободного речевого общения детей. Значение. Организация. Содержание работы в разных возрастных группах 216
45.Театрализованные игры в детском саду, их усложнение от группы к группе. Методика использования 222
46.Литературные праздники, их значение. Виды и содержание литературных праздников и вечеров досуга. Методика проведения в разных возрастных группах 228
47.Телепередачи для детей, педагогические требования к ним. Методика их использования в детском саду и в семье 232
48.Планирование работы по развитию речи и ознакомлению с окружающим на занятиях и вне их. Преемственность, взаимосвязь в планировании с другими частными методиками и работой в повседневной жизни 236
49.Календарное планирование. Требования к нему. Отражение фронтальной и индивидуальной работы с детьми по развитию речи в календарном плане. Составить календарный план работы на один день 242
50.Задачи работы по подготовке детей к обучению грамоте на современном этапе 247
51.Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте 250
52.Ознакомление детей со словом, с предложением. Речевые игры «Живые слова» 254
53. Обучение детей выделению звуков в словах, установление последовательности звуков. Определение сочетания звуков и звуков вне сочетаний. Методика работы. Проведение игр на звуковой анализ слова 258
54. Обучение слоговому анализу слова. Проведение слоговых игр 267
Содержание
Выдержка из текста
Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской речи. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Именно в дошкольном возрасте дети особо чувствительны к усвоению речи.
Предмет и задачи курса «Онтогенез речи»Речевой онтогенез – период динамического развития детской речи, который начинается от первого рефлекторного крика ребёнка до того, вполне совершенного, состояния, при котором родной язык становится полноценным средством общения.
Ответы к контрольной или экзамену.
Интерактивная шпаргалка, для устного экзамена, История России с древних веков 1-ый курс
Данные ответы можно использовать как для подготовки к зачету/экзамену, так и для того, чтобы вырезать и взять их собой в виде шпоры.
экзамену по «Менеджменту организации»
Земли запаса-территории земельной поверхности, в силу каких-либо обстоятельств не использующиеся в хозяйственной деят-ти. Землями запаса могут быть земли, одновременно отвечающие трем условиям.
1. земли должны находиться в гос. и муницип. собственности.
2. земли не должны быть предоставлены гражданам и юридическим лицам.
3. земли не должны использоваться до их перевода в иные категории и последующего предоставления различным лицам.По существу, к землям запаса могут относиться только те земли, кот. придается резервное значение. Земли запаса предназначены(ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ) быть резервом для пополнения состава земель иных категорий. По данным гос. земельного учета в землях запаса выделяют сельскохозяйственные(с/х) угодья, леса, земли под древесно-кустарниковой растительностью, земли подводными объектами, земли под болотами, земли застройки, земли под дорогами, нарушенные земли, прочие земли. Земли запаса могут быть использованы для нужд отгонного животноводства, например черные земли, т. е. земли, не покрываемые устойчивым снежным покровом и потому удобные для пастьбы скота в зимнее время. Отнесение земель к землям запаса не искл.
их использования, но данное использование будет специфичным. В состав земель запаса могут быть также включены при опр.условиях иные земельные участки, например в случаях консервации. Земли запаса используются только при условии, если они не предоставлены гражданам и юр.лицам. У граждан и юр. лиц могут возникнуть права на земельные участки, находящиеся на землях запаса, только после перевода этих земель в другую категорию. Земли запаса должны быть отнесены к фед. собственности, собственности субъектов РФ или муниципальной собств. На землях запаса может располагаться недвижимое имущество. Этим недвижимым имуществом могут быть как природные объекты, так и объекты искусственного происхождения. Фед. собственность, собственность субъектов РФ и муниципальную на земли запаса предлагается определять исходя из того, в чьей собственности находятся или находились объекты, расположенные на этих землях.
Запрещается использовать земли запаса до перевода их в другую категорию земель. Однако для использования земель в целях прогона скота, охоты и некоторых иных нужд предоставления земельных участков конкретным гражданам и юр. лицам не требуется. Не могут считаться землями запаса участки, собственники или законные пользователи которых оставили их без надзора и использования, продолжая являться законными. правообладателями по земельно-кадастровой документации. Лишь после того, как в названную документацию будут внесены соответствующие изменения об отказе от земельного участка, он может быть зачислен в состав земель запаса.Земли запаса, как временно не используемые для хозяйственной деят-ти участки, сходны с землями, исключ. из хозяйственного оборота в целях их консервации. Консервация земель, или их временное исключение из хозяйственного оборота, осущ.
для предотвращения развития и устранения процессов деградации почв, восстановления их плодородия и реабилитации загрязненных территорий. Однако земли, выведенные их хозяйственного оборота в результате консервации, сохраняются за их собственниками(при создании ими необход. условий для восстановления деградированных с/х угодий и загрязненных земель) либо переводятся в запас. Земли запаса находятся в ведении местных органов самоуправления. Они ведут учет земель данной категории, следят за их охраной, предупреждают местных жителей о сроках перевода земель запаса в другие категории земель в целях интенсивного использования для гос.и муниципальных нужд. С этого момента решается вопрос о переводе земель запаса в соответствии с их разрешенным использованием в другую категорию. К землям запаса не относятся земли фонда перераспределения. Фонд перераспределения создается в составе земель с/х назначения и предназначен для перераспределения земель для с/х производства, создания и расширения фермерских хозяйств, ведения садоводства, животноводства, выпаса скота. Земли запаса подлежат гос.учету наряду с землями иных категорий.Земли запаса находятся либо в гос., либо в муниципальной собственности. Использование земель запаса допускается только после перевода их в другую категорию. Такой перевод допускается после формирования земел. участка, в отн. к.принимается акт о переводе зем. участка из состава земель запаса в другую категорию земель.
Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др.[15.]
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы диагностического исследования, а также направления и содержание экспериментальной работы по развитию связной речи детей посредством общения со сверстниками могут быть использованы в деятельности воспитателей ДОУ.
Организация работы педагога по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
- изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме «влияние русских народных сказок на развитие связанной речи детей среднего дошкольного возраста»- изучить основные пути и методики формирования связной речи у дошкольников;
- выявить психолого-педагогические условия эффективного использования сказок в развитии связной речи в условиях ДОУ.
