Ответы на билеты по предмету: Педагогика (Пример)
Содержание
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
1) Возникновение и развитие педагогической профессии. Общая характеристика педагогической профессии.
2) Профессиональная деятельность как вид профессиональной деятельности учителя.
3) Профессиональная компетентность и культура педагога.
4) Педагогическое мастерство: основные психолого-педагогические предпосылки и условия его формирования.
5) Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и категориальный аппарат педагогики.
6) Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.
7) Методология педагогической науки и методы научно-педагогического исследования.
8) Понятие и сущность воспитания; основополагающие идеи.
9) Педагогический процесс как базовая категория педагогики. Структура педагогического процесса.
10) Содержание образования. Государственный образовательный стандарт развития современного образования.
11) Принципы обучения.
12) Понятие методов и приемов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике.
13) Методы воспитания: понятие, сущность, вариативный подход к классификации методов воспитания.
14) Детский коллектив как условие воспитания. Специфика и воспитательные возможности детского коллектива.
15) Возникновение и развитие педагогической мысли в истории мировой культуры.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
1) Педагогическая антропология в системе наук о человеке. Ее объект, предмет и задачи.
2) К.Д. Ушинский как основатель педагогической антропологии.
3) Природосообразность и культуросообразность как основные принципы психолого-педагогической антропологии.
4) Развитие личности ребенка как проблема педагогической антропологии.
5) Развитие субъективности ребенка как проблема педагогической антропологии.
6) Человек как предмет педагогической антропологии.
7) Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
1) Воспитание и педагогическая мысль в античном мире.
2) Основные этапы исторического развития отечественной педагогической мысли и образовательной практики в дореволюционный период (по П.Ф. Каптереву).
3) Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе в Средние века и в эпоху Возрождения.
4) Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке.
5) Школа и педагогическая мысль в России до 90-х годов XIX века.
6) История педагогики и образования как область научного знания.
7) Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
8) Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1) Человек в процессе социализации
2) Социально-педагогическая работа с семьёй
3) Социально-педагогическая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей
4) Социально-педагогическая работа с детьми с особыми нуждами
5) Социально-педагогическая работа с детьми девиантного поведени
Выдержка из текста
1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Общая характеристика педагогической профессии.
1.1.Возникновение и становление педагогической профессии
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.
В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. В "Поучении" Мономаха раскрывается основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь… Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее…". В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли и сейчас, как известно, называют уважительно — Учитель.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель — это воспитатель, наставник.
1.2. Особенности педагогической профессии. Гуманистическая функция педагогической профессии. Коллективный характер педагогической деятельности.
Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления.Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но педагогическую профессию из рада других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия выделяется в отдельную группу.
Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа "человек-человек" также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.
Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая").
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.
Имея целью развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало.
Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания. Он призывал к новому типу отношений (гуманных) между учителями и учениками, исключающему принуждение, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.
В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович Сухомлинский. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности.
Воспитание во имя счастья ребенка — таков гуманистический смысл педагогических трудов В. А. Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.
Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда.
и т.д
Список использованной литературы
1. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб, пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.Н. Андреева. М.: Изд.центр «Академия», 2000.
2. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/ Ю.В. Василькова. М.: Академия, 2005.
3. Ворожейкин, И.Е. Конфликтология: учеб, пособие для студ. вузов / И.Е. Ворожейкин. М.: ИНФРА-М, 2003.
4. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод, пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: Академия, 2003.
5. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб, пособие для студ., изучающих психологию, соц. работу и соц. педагогику / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2004.
6. Конфликтология: учеб, пособие для студ. вузов / под ред. А.С. Кармина.2-е изд., испр. СПб.: Лань, 2000.
7. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник /Л.В. Мардахаев. М.,2003.
8. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебник / А.В. Мудрик; под ред.В.А. Сластенина. 3-е изд., доп. М., 2004.
9. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / А.В.Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М., 2007.
10. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студ. вузов / Ф.А. Мустаева. М., 2002.
11. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд.,испр. и доп. М., 2004.
12. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003.
13. Технология социальной работы / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2002.
14. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / М.В. Шакурова. М.: Изд.центр «Академия», 2007.
15. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия». 2001.
